小學古詩詞誦讀教學探析

許雅繁

誦讀作為小學古詩詞教學的基本方法，新課標在三個學段中均提出了具體要求。盡管如此，教師在教學實踐中對古詩詞的誦讀還存在分歧，筆者提出自己的思考與大家交流。

一、理清古詩詞誦讀的概念

在古詩詞教學中，教師容易將誦讀與朗讀、吟誦混為一談，導致誦讀失去了自己的獨立特征。誦讀是“運用音步與平仄的變化，讀出古詩詞的節(jié)奏感與韻律感，感受古詩詞的美”。從新課標涉及誦讀的表述看，誦讀的對象是古詩詞、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文以及名言名句等，“既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口”，而誦讀的效果則體現(xiàn)為“重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣”。這些也正是誦讀與吟誦、朗讀區(qū)別的關鍵所在。

先看與吟誦的區(qū)別。吟誦是指按照字的音調用拉長了的聲音讀得像唱歌一樣。兩相比較，吟誦與誦讀在用抑揚頓挫的聲調、有節(jié)奏地讀上是相似的，區(qū)別體現(xiàn)為外在的表現(xiàn)形式上。“吟”重視音樂的節(jié)奏，拉長的聲音常以旋律的形式復現(xiàn)，有特定的調子，可用方言表達，小學生比較難學；“誦”突出語言的節(jié)奏，追求表意明晰，多用普通話表達，適合小學生學習。

再看與朗讀的區(qū)別。小學語文教學中的朗讀就是用清晰響亮的聲音把文章讀出來。很顯然，朗讀在對象與材料方面沒有嚴格的要求，在讀的表現(xiàn)形式方面，盡管也有節(jié)奏方面的要求，但只是自然的節(jié)奏，沒有“音步與平仄”方面的嚴格要求。不難看出，朗讀的要求屬于有聲讀的基本要求，誦讀的要求更高一些。

二、思考古詩詞誦讀學習重點

盡管誦讀的相關要求出現(xiàn)在第三學段的學習目標中，實際上為第一、二學段古詩詞誦讀學習提供了方向。那就是要通過語調、韻律、節(jié)奏等開展誦讀重點訓練，讓學生從誦讀中去體味古詩詞的內容與情感。

首先是讀好節(jié)奏感。讀出古詩詞的節(jié)奏，在第一、二學段可以采用音步（節(jié)拍）的劃分作為基礎。一般五言詩按照“二二一”的音步劃分，如二年級上冊學習的《登鸛雀樓》：“白日/依山/盡，黃河/入海/流。欲窮/千里/目，更上/一層/樓。”但是有些詩句中的音步有變化，教師需要提醒學生注意根據(jù)具體詩句的內容進行劃分，如《夜宿山寺》就出現(xiàn)了“二一二”的情形：“危樓/高/百尺，手可/摘/星辰。”七言詩一般按照“二二二一”的音步劃分，如二年級下冊的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟/西湖/六月/中，風光/不與/四時/同。接天/蓮葉/無窮/碧，映日/荷花/別樣/紅。”同樣，對于音步有變化的，教師也需要提醒學生根據(jù)具體詩句內容進行劃分，如《惠崇春江晚景》中的“春江/水暖/鴨/先知”的音步就是“二二一二”。

其次是讀出韻律感。古詩詞誦讀中的韻律感，主要與韻腳的押韻和平仄變化有關。

三、探析古詩詞誦讀目標落實

小學階段古詩詞誦讀目標不可籠統(tǒng)地落實，否則就容易出現(xiàn)低學段“吃不了”與高學段“吃不飽”的情形，需要分階段有梯度地落實。

第一學段。針對一年級的學生，教師可以通過示范的方式，讓學生在跟讀中做到“四不”：不添字、不丟字、不錯字、不重復；針對二年級的學生，教師可以督促學生在誦讀中做到“四不”，并在自主與反復練讀中還要做到感受語言的優(yōu)美。

第二學段。這個學段的學生以正確、流利地誦讀為基礎。其中，三年級學生學習自主劃分五言詩、七言詩的音步，能夠讀出應有的節(jié)奏感；四年級學生能夠熟練識別詩句中有變化的音步，在讀出節(jié)奏感的基礎上體驗詩歌表達的情感。

第三學段。這個學段的學生重點學習在誦讀中體現(xiàn)出韻律感。其中，五年級學生從押韻上進行訓練；六年級學生學習運用平仄規(guī)律進行誦讀，體會抑揚頓挫的美感。

總之，在小學古詩詞誦讀教學中，教師需要充分認識誦讀的目標與要求，扎扎實實組織學生在誦讀中學好古詩詞。