小學整本書閱讀的教學策略

王艷杰

整本書閱讀教學肩負著培養學生閱讀興趣，激發學生文化自信和強化語用能力的任務，是提升小學生語文核心素養的重要途徑。然而，如果沒有教師對學生閱讀過程的指導和對閱讀成果的檢查，學生即便有整本書閱讀的愿望，也缺乏相應的能力，導致學生對整本書閱讀出現“無力”的狀態。因此，如何有效指導學生進行整本書閱讀，提高他們的閱讀能力和素養，顯得尤為重要。

一、推薦適合的閱讀書籍

教師要根據學生的年齡、興趣和閱讀能力，推薦吸引人的書籍，并向他們簡單介紹一下書籍的內容和特點，讓學生對書籍有一個初步的了解。如低年級學生活潑好動，閱讀時注意力不容易集中，教師可以選擇一些生動形象的繪本供學生閱讀。高年級學生身心得到了一定的發展，思維發展水平明顯提高，教師可以選擇有深度的經典書籍，激發其閱讀興趣。此外，教師還要結合教材內容，有意識地引導學生閱讀“快樂讀書吧”中提到的書。比如，教學寓言故事《守株待兔》，教師可以引導學生閱讀更多的中國古代寓言，更深入地理解其中蘊含的道理。

二、創設啟發性的問題情境

教師在學生閱讀前要以學習單的方式設計有啟發性的問題，讓學生帶著目的和問題進行有效閱讀，激發學生思考的興趣，充分發展學生的個性，鍛煉學生的思維能力。教師可以從多角度設計學習單：這本書的主要內容是什么？書中的人物有哪些特點？書中使用了哪些表達手法來突出文本的主題和情節？書中是否有一些讓你特別有感觸的地方？為什么？這本書是否讓你思考了一些問題？它是否改變了你的一些看法或者認知？

三、跟進學生的閱讀情況

教師要指導學生制定合理的閱讀計劃，明確閱讀時間、閱讀進度、閱讀量，督促學生在規定的時間內完成閱讀任務。其次，教師需要定期檢查學生的閱讀進度，了解他們在閱讀中遇到的問題。再次，教師要有針對性地指導學生閱讀，引導學生運用在教材中學過預測策略、提問策略、批注策略、有目的地閱讀策略、跳讀、猜讀等閱讀方法。對于學生在閱讀中的表現，教師需要及時給予反饋和指導，幫助他們更好地進行整本書閱讀。

四、設計有趣的閱讀分享

有效的閱讀是用大腦閱讀，不是用眼睛。每一個學生都有自己的閱讀感受，這就是閱讀分享的必要性。閱讀分享主要有三種形式。一是口頭分享。教師可以讓學生講述自己喜歡的故事情節，介紹自己喜歡的人物，就書中的觀點即興發言，分享閱讀的快樂，提高表達能力。二是書面分享。教師可以針對書中的內容或者主題，設計一些有趣的競賽題目，讓學生參加比賽，提高學生對書中內容的理解和記憶；也可以鼓勵學生把自己喜歡的情節或者人物用畫筆表現出來，提高學生的藝術水平，增強學生對文本的理解和記憶。三是綜合活動分享。學生可以通過制作海報、手抄報、短視頻等形式，分享自己在閱讀中的收獲和感受。

五、做好科學的閱讀評價

整本書閱讀評價的目的是促進學生更好地閱讀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在教學建議中指出：“要從學生的閱讀態度、閱讀方法、閱讀理解等實踐活動中表現出來的參與度、表現力進行內隱性評價，還要從讀后感、讀書筆記等方面進行可量化的外顯性評價。”對此，在整本書閱讀評價中，教師首先要根據閱讀的導讀、跟進、分享等階段編制評價量表，要涵蓋情感態度、習慣養成、能力提升、策略掌握等要素，引導學生通過閱讀反思單等形式進行自我反思及改進。其次要關注評價方式。整本書閱讀的評價方式要多樣，教師可以通過開展比賽、表演、檢查等方式進行評價，為學生建立閱讀檔案袋。再次要關注評價主體。整本書閱讀評價主體要多元化，要將自我評價、同伴互評、家長評價納入其中，全方位、多角度評價學生的學習成果。

總之，在小學整本書閱讀中，教師要通過有目標、有方法的指導和有組織的交流以及專業的評價，促進學生持續進行整本書閱讀并進行深度思考，體會閱讀的快樂。