教育信息化2.0背景下提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的策略

解如芹

教育信息化2.0背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要重視信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，借助技術(shù)環(huán)境的升級，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠提振學(xué)習(xí)興趣，獲取更多學(xué)習(xí)資源，擁有更多獲取知識的途徑，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)力的有效提升。

一、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)力

教育信息化2.0讓教師能夠使用多種方法從網(wǎng)上快速搜集圖片、網(wǎng)頁、視頻等資源并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，形成既適合課堂教學(xué)需要又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件。尤其是對低年級學(xué)生來說，字、詞、句的反復(fù)讀寫會使他們產(chǎn)生疲勞與厭倦感，也容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將以漢字為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖文并茂、生動直觀的動畫視頻，讓學(xué)生在真實情境中積極思考，進而解決問題，提升學(xué)習(xí)力。

如教學(xué)一年級下冊的《小青蛙》，這一課中的生字有以“青”為聲旁的一組形聲字，如清、晴、睛、請、情等，實際上也是一組容易混淆的字。教師在教學(xué)中，可以利用猜字謎（二）的形式，借助信息技術(shù)將“青”字設(shè)計成“小青蛙”的卡通頭像，再根據(jù)生字的意思進一步設(shè)計“小青蛙”的活動，比如，將“請”字設(shè)計成兩只“小青蛙”伸出手做“請”的姿勢，用“泡泡語”標(biāo)出拼音；又如，將“晴”字設(shè)計成一只小青蛙抬頭看著藍(lán)藍(lán)的天空，天空中的太陽發(fā)出奪目的光芒，小青蛙發(fā)出“天晴啦”的叫聲……在課堂教學(xué)中，隨著小青蛙的不斷跳躍，一個個生字以奇特的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且懂得了理解合體字的路徑。

二、以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)習(xí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)力是教師通過課堂教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換的結(jié)果，這就需要教師精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。在精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)時，教師除了研究新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)要求與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還需要借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，再綜合研判對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，才能貼近學(xué)生的真實學(xué)情。

如教學(xué)二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，課文是一篇科學(xué)童話故事，通過小蝌蚪在找媽媽的過程中經(jīng)歷的曲折與自身變化情況的介紹，讓學(xué)生從中了解了小蝌蚪的成長過程。這樣的故事學(xué)生很喜歡，如果教師只是讓學(xué)生一遍遍地去讀課文，有趣的故事就變得無趣了。因此，教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用動漫形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也就是將小蝌蚪找媽媽的過程用動畫的形式進行演繹，讓學(xué)生一邊讀課文一邊看動畫。在借助動畫情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語、句子的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流。比如，動畫系列畫面呈現(xiàn)小蝌蚪看見一只烏龜在水里游動，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：此時的小蝌蚪會想到什么？然后又會怎么做？在此基礎(chǔ)上，教師制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，然后把這樣的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為新的學(xué)習(xí)實踐活動，就能夠看見學(xué)生在這篇課文學(xué)習(xí)中的不斷進階。

三、以共同制作微課提升學(xué)習(xí)力

在課堂教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)需要運用信息技術(shù)推送微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效節(jié)省教學(xué)時間，而且還極大地豐富了教學(xué)資源與教學(xué)手段，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

值得注意的是，微課、微視頻并不是教師的專利，學(xué)生也可以參與微課的制作。比如，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以采用微課的方式將學(xué)生需要掌握的習(xí)作知識、方法呈現(xiàn)出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在一篇習(xí)作中，學(xué)生最需要的是哪方面知識與方法呢？如果僅憑教師的主觀判斷，未必就是學(xué)生最需要的。在確定微課選題的時候，教師就要了解學(xué)生的需求，然后針對學(xué)生急需的寫作知識撰寫微課腳本，讓學(xué)生當(dāng)小老師在微課中講解這些知識，其他學(xué)生聽起來就有一種親近感，并且希望自己也能夠把學(xué)習(xí)中的問題制作成微課，與大家分享。這就是師生合作制作微課的妙處所在：教師既充分利用了資源，又實實在在地發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育信息化2.0的優(yōu)勢，以豐富的課堂教學(xué)資源來拓展語文教學(xué)的路徑，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

[本文系江蘇省泰州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項課題“教育信息化2.0背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的校本實踐研究”研究成果，課題編號：tzyblx2021-025]