指向積極情感培養的繪本閱讀活動策略

李春軍

繪本是一種以圖畫為主，帶有少量文字的故事書，具有直觀、形象、美觀的特點，與低年級小學生心理需求和審美需要極為契合。開展繪本閱讀活動，有利于激發學生的閱讀興趣，豐盈學生積極的情感體驗，發展學生的閱讀素養。在具體實踐中，教師要善于挖掘繪本中豐富的情感因子，引領學生在繪本閱讀活動中放飛想象，獲得言語智慧的有效提升。

一、在深入研讀中挖掘情感因子

繪本內容豐富，深受低年級小學生的喜愛。在開展繪本閱讀活動時，教師要對繪本進行深入挖掘，明確繪本故事的內涵。此外，教師還要對繪本中的情感因子予以充分的重視，以此培養學生的積極情感。

如閱讀繪本《小馬過河》，教師應當摒棄陳舊的教學理念、思路，優化情感態度指導目標，對繪本進行深層次的挖掘，尋找蘊含于其中的情感因子，并在課堂上加以展示，為開展情感教育創造條件。在這個過程中，教師要根據學生的認知能力、思維水平，選擇適當的教學方法，為學生提供針對性的指導。具體來說，低年級小學生活潑好動，對繪本閱讀活動有著極強的興趣。教師不妨將學生分成不同的小組，以小組為單位開展角色扮演活動，重現繪本故事。各個小組可以通過抽簽的方式來選擇扮演的對象，包括小馬、媽媽、牛伯伯和小松鼠，演繹繪本故事。在此基礎上，教師可以設計一些探究性的問題：在過河的時候，小馬遇到了什么困難呢？小馬從小動物們身上獲得了哪些建議？你認為誰的建議最有道理？為什么？學生自主思考，然后與組員交流、討論，說說各自的觀點。學生踴躍回答，答案五花八門，這些都是學生思考的結果。最后，教師進行總結，讓學生明白遇到問題的時候，不要退縮，不要逃避，一定要自己試一試，這樣才能知道真相。

二、在交流互動中滲透情感教育

學生在成長過程中受到不同因素的影響，學習能力、性格特征等具有一定的差異。即便是相同的繪本，不同學生在閱讀時產生的情感往往也是不同的。所以，在繪本閱讀活動中，教師要給學生打造情感交流的平臺，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的閱讀感悟，為情感教育目標的達成助力。

如閱讀繪本《愛心樹》，教師要緊扣繪本內容，讓學生思考男孩和大樹的情感在各個階段的表現，發現其在不同階段的變化，談談男孩對大樹的情感是什么樣的。在這個過程中，學生可以和同學分享自己的觀點。結束討論后，教師將課堂交給學生，讓學生勇敢地站起來發言。比如，有的學生認為男孩兒和大樹玩耍，是最好的朋友；有的學生則認為大樹對男孩有深厚的情感，它犧牲了自己，滿足了男孩……在此基礎上，教師要適當延伸，引導學生聯系現實生活，體會父母之愛，達到情感教育的目的。

三、在情境創設中豐盈情感體驗

環境是重要的教學資源。在繪本閱讀活動中，為了更好地落實培養學生積極情的工作，教師有必要創設適宜的閱讀情境。

比如，教師可以在教室的走廊、樓道張貼優質繪本的封面、精美插圖、內容提要，給學生營造一種良好的閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。當然，教師還可以開辟一塊專門的繪本主題墻，整理學生的優秀作品，將其張貼在主題墻上，優化學習環境，提高學生對繪本閱讀的興趣。此外，對于一些傳統節日，如清明節、端午節、中秋節等，教師將學生組織起來，開展創編傳統節日繪本的活動，鼓勵學生表達對家人、家鄉、國家的熱愛之情，深化對繪本的認知，創設優良的成長氛圍，為學生身心健康發展保駕護航。

應該說，繪本作為低年級學生喜聞樂見的一種讀物，在情感教育方面具有得天獨厚的優勢。在繪本閱讀活動中，教師要積極尋找繪本閱讀和情感滲透的融合點，多途徑開展豐富多彩的繪本閱讀實踐活動，滋養學生積極的情感，促進學生閱讀素養的不斷提升。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“依托繪本閱讀培養低年級兒童積極情感與行為的實踐探索”研究成果，課題編號：GS（2022）GHB0687]