例談大單元教學的實踐路徑

張小愛

大單元教學是基于核心素養目標提出的具有整體性、遞進性、生成性特征的統籌規劃和科學設計。這樣的設計在重視課文知識銜接和學生能力發展上，能夠使單元的學習價值得到充分發揮。在開展大單元教學時，教師要運用整體思維處理教材，設置適宜的板塊組織學習活動，讓學生能夠真正獲得語文素養的提升。筆者以統編教材六年級上冊第八單元為例，談談具體的思考。

一、在初步預學中感知整體

從大單元教學出發，在預習方面就需要摒棄單篇課文的學習模式，采用單元整體預習的方式進行。教師需要設計適合本單元“走近魯迅”學習主題的整體性預學單，指導學生的預習活動。整體預學單可以分兩個層次設計：一是從《少年閏土》和《好的故事》中感知魯迅先生作品的特點，二是從《我的伯父魯迅先生》和《有的人》中感知魯迅先生的人品。學生預學《少年閏土》《好的故事》，主要通過初讀課文、了解內容、查找資料、搜索信息等切合單元語文要素學習目標的方式，了解魯迅在創作上取得的成就，初步感知魯迅是一位偉大的文學家。學生預學《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》，圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的具體事例和為人做事的特點，進一步搜集資料，豐富感受，從親屬和社會對魯迅先生的評價中認識魯迅的人格品質。學生綜合兩方面的感知，從整體上認識魯迅的特點。

二、在深度閱讀中深化認知

學生學習魯迅先生的作品，存在一定的困難。在大單元教學理念下，教師需要根據課文內容提煉出相應的大概念來統攝單元教學，再設置系列學習任務和學習活動，促進教學走向深入。以學習《少年閏土》為例，圍繞感知魯迅作品人物的主題，教師可以設置三項學習活動：一是閱讀課文，抓住關鍵畫面描寫和關鍵語句進行體會與概括，了解少年閏土活潑可愛、勇敢的形象；二是搜集《故鄉》中描寫的中年閏土形象，抓住典型語言與動作概括其木訥、麻木的特點；三是比較兩個人物形象，搜集資料探尋閏土變化的原因，認識到魯迅塑造閏土這個人物形象，體現了他對當時中國社會的深刻認識。這樣的閱讀活動，教材課文的學習只是一個引子，教師在引導學生重點認識少年閏土形象特點的基礎上，通過拓展閱讀《故鄉》中的相關片段，看到閏土性格的發展與變化，結合搜集資料的學習要求，探究影響閏土性格變化發展的原因，真正認識到魯迅塑造閏土這一人物形象的意義和價值。按照這樣的學習模式，學生學習《好的故事》，同樣可以探索魯迅的作品《野草》的表達特色。

三、在拓展閱讀中實踐運用

本單元語文要素學習目標“借助相關資料，理解課文主要內容”，是學生學習略讀課文《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》的重要學習方法。在教學中，教師可以安排三項學習活動：一是在《我的伯父魯迅先生》自主學習中，查閱“魯迅逝世”的相關資料，梳理出課文開頭“我有點兒驚異了”的原因是什么；二是周曄筆下的伯父是“為自己想得少，為別人想得多”的人，拓展閱讀巴金的《悼念魯迅先生》、蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》，看看這些作家筆下的魯迅是怎樣的人；三是搜集資料閱讀魯迅的《自嘲》一詩，理解魯迅先生在人們心目中的位置。

四、在強化表達中遷移習作

在大單元教學中，指向表達訓練是一項重要的學習任務，體現的是學以致用的理念。結合本單元的習作話題“有你，真好”，教師可以設計表達任務：通過具體事件寫一個人，感悟人物的品質。為了更好地完成這個學習任務，學生需要從單元課文中學習表達方法，如《少年閏土》的開頭，作者以特寫鏡頭的方式描寫的畫面，就是值得學生在習作中仿寫的對象；在《我的伯父魯迅先生》中，作者寫的多個事件，重視對人物言行舉止的描繪，是在具體事件中表現人物品質的范例，值得學生借鑒。學生有了上述方法和示例，就可以寫出真情實感來。

總之，在單元教學實踐中，教師以大單元理念觀照教學，能夠讓學生聚焦單元目標，學得開、學得活并學有所得。