語文課堂“課內外資源”運用例析

郭艷紅

在語文教學中，教師除了運用課本、課文這一重要資源，還需要巧妙運用課內外的其他資源，才能真正提高語文教學效果。這些資源包括與課文、教材密切關聯的類似文本、相關實物、圖片、視頻等，能夠幫助學生對課文、教材獲得更真切的了解、更深入的感受。筆者以二年級下冊識字課文《“貝”的故事》為例，談談具體的思考。

一、在前置學習中引入課外資源

《“貝”的故事》所在單元是一個識字單元，以傳統文化為人文主題，語文要素學習目標是在識字寫字中發現偏旁之間的關聯。課文是以兩個語段加一些圖片的形式呈現的：第一部分文字和圖片說的是“貝”字的起源，也就是常說的造字故事；第二部分談的是“貝”的意義拓展，后面有一個泡泡提示語提出了拓展學習的要求。從課文安排的識字、寫字目標和課后練習安排的訓練看，本課基礎性教學目標是：認識“甲、貧”等15個生字，學習多音字“漂”，會寫“貝、財”等9個生字；發展性教學目標是：能講述“貝”的故事，了解“貝”字旁的字的含義，感受形聲字偏旁表意的特點，進一步把握形聲字學習的規律。

基于上述梳理，在本課教學中，教師需要設計前置學習任務，讓學生通過自主閱讀類似的文章，為識字課文的學習打基礎。前置學習的內容是：讓學生自主閱讀課外文章《趣說“舟”字》，說說甲骨文“舟”字是什么樣子的？文章中出現了哪些用“舟”做偏旁的字？這些字表示的意思多數與什么有關？你還知道哪些用“舟”做偏旁的字？在這篇文章中，你積累了哪些與“舟”有關的成語？請你把這些思考的內容，在小組內進行交流，使前置學習的效果得以充分體現；教師通過學生的匯報了解學情，在學生容易疏忽的地方給予指導。教師安排這樣的前置性學習任務，借助課外資源，能夠有效突破課堂上教學時間的限制，引入趣味性的表達，激發學生識字、寫字的興趣，還能培養學生認真閱讀、思考的良好習慣。

二、在課堂學習中巧用課內資源

在課堂教學中，教師可以從學生閱讀的文章《趣說“舟”字》說起，讓學生復習帶“舟”字的成語，并打趣地說：“當我們乘著舟來到海灘上時，會有哪些新的發現呢？”當學生說出海灘上有許多貝殼后，教師肯定學生的發現，適時用課件出示課題《“貝”的故事》，還將“貝”字標紅，突出這是本課要學習的對象。

展示課題后，教師指導學生觀察“貝”字的字形結構特點，探討書寫要領，形成共識：整體上偏長，重點筆畫豎撇舒展，關鍵筆畫捺點支撐穩當。學生在課本上完成描紅、練寫后，互相評價“貝”字寫得是否有穩當感。在此基礎上，教師出示多種美麗、奇特的“貝”實物圖片，吸引學生的學習興趣，讓學生說說哪一種“貝”最漂亮、哪一種最奇特、自己最喜歡哪一種，作為文本閱讀的“開胃菜”，并順勢提出自讀課文的要求：正確、流利地朗讀課文，用筆標記文本中的生字，讀不流利的地方多讀幾遍；在充分朗讀的基礎上，標記自然段，分自然段把課文讀熟，邊讀邊思考：最早的“貝”與甲骨文的關系，后來的“貝”與財富的關系，學習第1自然段，解決“貝”與甲骨文的關系。作為學習的對象“甲骨”是第一次出現在課文中，因此教師需要通過課件展示一些典型的甲骨文圖片資料，使學生對甲骨文的由來有初步的了解。甲骨文在寫法上以畫圖為主，教師可以讓學生回顧一些象形字（日、月、水、火等）的古文字寫法，進而對甲骨文形成比較清楚的印象。在學習第2自然段時，教師出示兩種圖片資料：一是古時候人們把貝殼當作飾品戴在身上，二是古人把貝殼當作錢幣使用的情形。學生觀察圖片資料，紛紛發表自己對貝殼的看法：貝殼當飾品戴在身上有象征意味，說明貝殼很漂亮，也很珍貴；貝殼當錢幣體現的則是貝殼本身在人們看來具有一定的價值，可以流通使用。在此基礎上，學生學習與“貝”有關的字詞，如“賺、賠、購、貧、貨”等字就顯得很輕松了。

三、在拓展學習中運用課外資源

經過上面的前置學習和課堂學習，學生對“貝”字的起源和意義已經有了自己的理解，也就是初步理解了課文的內容，但還需要進一步拓展學習，才能達成教學目標。

首先，教師根據泡泡提示語的要求，運用課外資源安排學生拓展閱讀《“玉”的變身》，讓學生邊讀邊思考：“玉”與“王”有什么關系？大多數“王”字旁的字與什么有關？你還知道哪些“王”字旁的字？這些“王”字旁的字有哪些共同特點？其次，教師還要組織學生講述課文故事，強化學生對形聲字形旁表意的印象。

總之，在語文教學中，教師需要根據文本特點和教學要求，科學運用課內外資源指導學生開展語文實踐活動，發展學生的語文素養。