指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法

盧靜

預(yù)習(xí)課文是學(xué)生在教師正式上課之前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要方法。但是，有些教師習(xí)慣于讓學(xué)生讀讀課文、寫寫生字詞語，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率很低。因此，教師需要根據(jù)具體文本精心設(shè)計指導(dǎo)方法，讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，習(xí)有所得。

一、快速關(guān)注

學(xué)生以快速關(guān)注的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，通常在課外進(jìn)行，缺少現(xiàn)場的監(jiān)管，時間相對寬松，學(xué)生預(yù)習(xí)時不計時間成本，可能造成預(yù)習(xí)的效率低下。因此，教師需要對學(xué)生明確提出每課預(yù)習(xí)的大致時間，如低年級以10分鐘為宜，中高年級20分鐘為宜。有了時間限制，教師還需要適當(dāng)指導(dǎo)具體的預(yù)習(xí)方法和步驟，學(xué)生才能快速預(yù)習(xí)課文。比如，在預(yù)習(xí)課文的時候，學(xué)生讀課文題目時可以想想課文可能有哪些內(nèi)容，然后看看課后練習(xí)的要求，這樣就能夠從內(nèi)容上形成對課文的整體感知。接下來，學(xué)生可以采取跳讀的方法，抓住文本中關(guān)鍵詞前后的內(nèi)容、表達(dá)中心的段落等放慢速度閱讀，其他內(nèi)容可以讀快一些，這樣讀完全文后，簡單梳理課文內(nèi)容并列出提綱。

二、動筆批注

不動筆墨不讀書是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣適合用在預(yù)習(xí)活動中。學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行批注，可采用符號批注、文字批注。符號批注就是常說的圈畫標(biāo)注，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中對文本語言文字及表達(dá)上的想法直接用符號呈現(xiàn)出來。文字批注是把自己閱讀的各種感受批注在文本中相應(yīng)的空白處。預(yù)習(xí)不是讀一遍課文就能完事的，批注也不是一次完成的，需要分步進(jìn)行。在讀第一遍了解課文大意時，學(xué)生可以順手圈畫值得注意的生字詞語；讀第二遍進(jìn)一步感知課文內(nèi)容時，學(xué)生可以結(jié)合符號標(biāo)注，如自然段序號、重點(diǎn)詞句、不理解的詞句等；讀第三遍重點(diǎn)體會課文內(nèi)容時，學(xué)生可以將自己預(yù)習(xí)的多種感受以文字批注出來。這樣的批注可以隨著預(yù)習(xí)的深入逐步呈現(xiàn)層次性。

三、設(shè)計習(xí)題

預(yù)習(xí)盡管是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，同樣需要教師設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題才能幫助學(xué)生形成預(yù)習(xí)能力。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，教師可以設(shè)計習(xí)題：在11個會認(rèn)的字中，你認(rèn)為難讀的是哪些，怎樣才能讀準(zhǔn)確；在會寫的13個字中，你認(rèn)為值得注意的是哪幾個，多寫兩遍；給4個多音字組詞；讀、寫并理解詞語表中的重點(diǎn)詞語；你認(rèn)為故事中最有意思的情節(jié)是什么？其中的想象是依據(jù)什么進(jìn)行的？這樣的習(xí)題設(shè)計，能夠幫助學(xué)生把握預(yù)習(xí)要求，提高預(yù)習(xí)效果。

四、提出問題

問題是語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)體現(xiàn)在提出有價值的問題上，歸宿點(diǎn)體現(xiàn)在解決問題實(shí)現(xiàn)價值上。預(yù)習(xí)活動實(shí)際上就是圍繞問題展開的，即使是生字詞的自主學(xué)習(xí)，也是針對不清楚、不明白的問題進(jìn)行的，沒有問題的生字詞學(xué)生完全可以跳過。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中既要大膽質(zhì)疑，又要努力解決自己提出的問題，這樣的過程就是預(yù)習(xí)取得進(jìn)步的真實(shí)體現(xiàn)。比如，教學(xué)《巨人的花園》一課，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：“《巨人的花園》中除了巨人、花園還有孩子，請你圍繞課文題目提出問題。”有了這樣的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生提出了許多問題：巨人是一個怎樣的人？花園有什么奇特之處？孩子與巨人有什么矛盾嗎？花園在巨人與孩子之間起到了什么作用？學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)課文，主動從課文中尋找答案，能夠更好地理解課文的內(nèi)容。

五、單元整組預(yù)習(xí)

新課標(biāo)提倡開展大單元教學(xué)，對學(xué)生預(yù)習(xí)同樣提出了重視單元整組的要求。單元整組預(yù)習(xí)，需要打破單篇課文逐課預(yù)習(xí)的模式，根據(jù)單元人文主題和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計預(yù)學(xué)單。比如，教學(xué)四年級上冊第三單元，教師可以設(shè)計預(yù)學(xué)單：梳理本單元的生字表、寫字表、詞語表的內(nèi)容，通過分類確定認(rèn)讀、書寫、理解上有難度的字詞，作為預(yù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；朗讀本單元的課文，背誦古詩，熟讀具有典范表達(dá)的語段；抓住《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》中體現(xiàn)細(xì)致觀察、連續(xù)觀察的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者使用的觀察與表達(dá)方法。

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)課文不能采用一種固定的方法，需要從多種方法中選擇合適的方法，有時候還需要綜合運(yùn)用多種方法，進(jìn)而獲得自主閱讀能力。