小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略

馮素芳

大單元教學(xué)是在原有單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分類與整合，深入挖掘文本之間的關(guān)系，建構(gòu)新的單元教學(xué)架構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有突破性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的教學(xué)資源。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重視開(kāi)展大單元教學(xué)，在遵循主體性、綜合性與整體性原則的基礎(chǔ)上，積極探索大單元教學(xué)的有效策略，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神打好基礎(chǔ)。

一、以單元主題觀照單元預(yù)學(xué)活動(dòng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常給學(xué)生安排幾項(xiàng)固定的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讀課文、寫(xiě)生字、解釋詞語(yǔ)，然后在初讀課文階段以檢查的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，教師整合人文主題和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉出單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，將單元內(nèi)容以整體的形式納入單元主題觀照之下，重視對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)行為和動(dòng)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)；也就是教師站在學(xué)生的視角思考問(wèn)題：哪些是通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題，哪些是多個(gè)文本間聯(lián)系緊密的信息，哪些是單元主題理解上的難點(diǎn)等，然后將這些問(wèn)題以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)，用來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元，教師提煉出單元教學(xué)主題“致敬魯迅先生”并設(shè)計(jì)“云游魯迅紀(jì)念館”“聽(tīng)魯迅講自己的故事”和“永遠(yuǎn)記住魯迅”等學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是熟讀課文方面的：讀好本單元課文，重點(diǎn)是《好的故事》和《少年閏土》，還有《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，找出可以安排在魯迅紀(jì)念館中的課文內(nèi)容。二是字詞句的自主學(xué)習(xí)：寫(xiě)好本單元安排學(xué)習(xí)的生字和詞語(yǔ)，學(xué)生互相提醒書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)，運(yùn)用熟悉的方法初步理解一些詞語(yǔ)的意思。三是感知文本主要內(nèi)容：讀魯迅的作品，你喜歡什么內(nèi)容，你覺(jué)得哪些內(nèi)容很難讀，嘗試搜集資料，了解創(chuàng)作背景，理解課文中含義深刻的句子；讀別人寫(xiě)魯迅的作品，你認(rèn)為周曄與詩(shī)人臧克家心目中的魯迅突出的特點(diǎn)分別是什么。四是思考與解決問(wèn)題：在小學(xué)統(tǒng)編教材中，魯迅是唯一一位以單元學(xué)習(xí)的形式安排學(xué)生認(rèn)識(shí)的人物，你怎么看編者這樣的安排；在這樣的安排中，你認(rèn)識(shí)的魯迅是怎樣的人物；你認(rèn)為魯迅的偉大之處體現(xiàn)在哪些方面。

二、從單元目標(biāo)出發(fā)重視尋找聯(lián)系

大單元教學(xué)不排斥單篇課文教學(xué)，要求教師立足單篇課文內(nèi)容明確單元主題。但是，與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)不同的是，大單元教學(xué)除了重視單元內(nèi)單篇課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，還強(qiáng)調(diào)注意不同單元之間內(nèi)容上的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需要聚焦教學(xué)的單元主題與教學(xué)目標(biāo)，既要目光向內(nèi)，尋找重組后的單元內(nèi)各文本之間內(nèi)容上的多方面聯(lián)系；又要目光向外，尋找不同單元之間教學(xué)目標(biāo)上的相似之處，這樣才能找到大單元教學(xué)的有效抓手，指導(dǎo)學(xué)生在完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)及開(kāi)展多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，自主建構(gòu)完整的知識(shí)體系，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)為例，一是第三單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，主要是圍繞漢字的起源、漢字的有趣、漢字在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上的作用與價(jià)值讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以歸入實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，適合開(kāi)展大單元教學(xué)。教師根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉大單元教學(xué)主題“探尋漢字的奇妙”，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)注漢字的歷史、現(xiàn)狀與獨(dú)特之處為系列學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合文本中安排閱讀的多項(xiàng)材料組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要完成這樣的單元教學(xué)目標(biāo)，一方面需要在本單元提供的豐富材料中尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注漢字的起源和發(fā)展情形；另一方面還應(yīng)從五年級(jí)下冊(cè)教材中尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，其中第一單元和第四單元中都有古詩(shī)詞，第二單元安排的是古典名著的閱讀，這些都屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。因此，漢字與傳統(tǒng)文化就可以成為綜合性學(xué)習(xí)單元的一個(gè)重要抓手。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合漢字文化與古詩(shī)詞、文學(xué)名著的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化漢字對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的影響，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)效益的最大化。二是可以從習(xí)作教學(xué)層面看，第一單元和第五單元習(xí)作都是以寫(xiě)人為主的訓(xùn)練，主要是從用多種方法刻畫(huà)人物的角度，組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人的一些基本方法。基于此，教師可以用學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法為主題，重組表達(dá)類的大單元教學(xué)，分層次地開(kāi)展系列的學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體寫(xiě)人習(xí)作活動(dòng)中有效建構(gòu)習(xí)作知識(shí)體系，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、用關(guān)注整體統(tǒng)整單元教學(xué)實(shí)踐

在大單元教學(xué)中，教師需要重視把握教學(xué)內(nèi)容之間多方面的聯(lián)系，實(shí)際上這就是以統(tǒng)整為手段實(shí)施大單元教學(xué)。

首先是統(tǒng)整單元內(nèi)單篇課文教學(xué)。在大單元教學(xué)中，單篇課文教學(xué)是基礎(chǔ)，沒(méi)有單篇課文教學(xué)對(duì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，大單元教學(xué)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)同樣會(huì)面臨沒(méi)有具體內(nèi)容作支撐的困局。與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)多是“自顧自”的情形不同，大單元的單篇課文教學(xué)聚焦的是單元主題。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》，教師需要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)單元特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。《少年閏土》是從《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的課文，課文重點(diǎn)描寫(xiě)的少年閏土的形象是魯迅作品中最適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)容。有鑒于此，教師應(yīng)該關(guān)注“致敬魯迅先生”的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生剖析課文中的人物特點(diǎn)，充分感知魯迅筆下少年的可愛(ài)；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物身上有沒(méi)有魯迅的影子，從這些人物身上能夠看出魯迅對(duì)兒童生活有什么主張。其次是在單篇課文基礎(chǔ)上統(tǒng)整教學(xué)資源拓展單元教學(xué)。仍以教學(xué)《少年閏土》為例，學(xué)生在認(rèn)識(shí)魯迅筆下的少年形象后，教師可以追問(wèn)：“你還想認(rèn)識(shí)魯迅筆下其他的少年形象嗎？”順勢(shì)推薦學(xué)生閱讀《社戲》《孔乙己》，讓學(xué)生把這些作品中的少年形象進(jìn)行比較。這就是在大單元統(tǒng)整下，學(xué)生由單篇課文中單個(gè)少年形象的理解到多篇文本中對(duì)整體少年形象的把握，進(jìn)而形成對(duì)魯迅先生及其作品的認(rèn)知。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)提煉的單元教學(xué)主題和確立的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。