以泡泡提示語為抓手落實語文要素教學

楊嬋基

泡泡提示語作為小學語文統編教材中助學系統的一種形式，以學習伙伴的口吻對學生學習進行提示。這種提示具有提示學習、指導學法、啟發想象、引導質疑和拓展實踐等功用，這些功用通常指向單元語文要素學習目標。在統編教材教學中，語文要素學習目標是教學的核心內容。在教學中，教師需要以泡泡提示語為抓手，從多種途徑落實語文要素學習目標。

一、在規范提示中關注語文要素

學習規范方面的泡泡提示語，在低年級教材中比較常見，意在讓學生進行模仿，打開學習的思路，舉一反三。這一類的示例有“我還知道……”“我還能說……”“你還知道哪些……”等，經常出現在課后練習、語文園地中。這樣的泡泡提示語除了鼓勵學生在語言學習上多積累、多運用外，還具有發散思維的作用。

比如，在一年級上冊《語文園地八》“識字加油站”中，安排學生在熟悉的單位認識相應的職業名稱，如在學校中認識“教師”，在工廠中認識“工人”，在醫院里認識“醫生”，在軍隊里認識“軍人”，在此基礎上，學習伙伴以泡泡提示語提出“我還知道很多職業”，意在讓學生從自己知道的單位中去認識更多的職業名稱，如機關里有“干部”，農村里有“農民”，醫院里還有“護士”，工廠里還有“工程師”等。這樣的識字方法指向在生活中識字這一自主識字的重要方法，引導學生在生活中可以隨時隨地開展識字學習活動，即每到一個地方，看看那是什么單位，里面都有從事哪種職業的人，遇到不認識的字可以及時向他人請教。

又如，在一年級下冊《語文園地五》“我的發現”中，在第一組口字旁的字“吃、叫、吹、咬”旁邊安排了泡泡提示語：“口字旁的字大多和嘴有關”，意思是讓學生讀讀其他兩組字，思考提手旁的字和足字旁的字大多和什么有關。在學生發現提手旁的字大多和手有關，足字旁的字大多和腳有關后，教師引導學生總結學習中發現的規律：在形聲字中，能夠根據形旁（偏旁）猜出字的大致意思。無論是在生活中自主識字，還是發現形聲字的規律，都是識字教學中重要的語文要素學習目標。

二、學法提示中掌握語文要素

指向學習方法的泡泡提示語，通常是幫助學生理解教學上的難點，一個提示語指向一個知識點。在統編教材中，這些泡泡提示語由淺入深地揭示語文要素之間的層級關系，在編排上具有螺旋上升的特點。因此，教師需要認真研讀學法提示類泡泡提示語中隱含的遞進要求，指導學生按照要求進行訓練，習得語文學習方法。

比如，理解詞語意思的方法，在一年級下冊《樹和喜鵲》一課第二段的“孤單”一詞下有這樣的泡泡提示語：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思。”課文所在單元的語文要素學習目標是“聯系上文了解詞語意思”，可見這一泡泡提示語正是指向聯系上文（第一段）了解詞語（孤單）意思的學習方法。在教學中，教師需要引導學生回到上文看看哪些內容體現了“孤單”這一詞語的意思，學生能夠抓住“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，知道“一”就是單獨的一個，因此顯得很孤單。在二年級上冊《黃山奇石》第三段的“陡峭”一詞旁，出現了一個泡泡提示語“我能猜出‘陡峭的意思”，此前學生學習過猜讀音，學習過根據形聲字的形旁推測字的大致意思，也學習過聯系生活實際理解詞義，結合這樣的方法，就可以猜出“陡峭”一詞的意思。學生可以先聯系平時常說的“陡”一般指坡度大的地方，再看“峭”是山字旁，把二者結合起來就是山的坡度很大，像直立的一樣。在三年級上冊《秋天的雨》第二段開頭出現了“五彩繽紛”一詞，在段落結束處出現了泡泡提示語“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，提示學生可以聯系下文理解詞語的意思，也可以綜合運用此前學習過的了解詞義的方法，通過圈畫這一段中出現的多種表示顏色的詞語，理解“五彩繽紛”的意思。學生將這類泡泡提示語聯系起來，就能初步掌握理解詞語意思的系列學習方法。

三、在引導質疑中強化語文要素

具有理解質疑功能的泡泡提示語，往往以學習支架的形式呈現，可以幫助學生突破學習難點，把握文章主旨。對這樣的泡泡提示語，教師需要引導學生根據提示深入文本具體語境開展探索活動，強化語文要素學習目標的落實。

比如，四年級下冊《貓》一課中有這樣的描寫“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，一旁的泡泡提示語是“從‘小梅花我體會到……”。《貓》所在單元的語文要素學習目標有“體會作家是如何表達對動物的感情的”。貓在稿子上踩上腳印，一般人會認為貓在搗亂，把稿紙給糟蹋了，可能會把貓攆走甚至一把將它揪起來扔到一邊去。但是，老舍先生不但沒有責怪貓，反而欣賞起貓在稿紙上留下的印跡，并以“小梅花”作比，足見老舍先生對貓是多么喜愛，簡直是愛屋及烏了。這樣的理解就能夠強化課文重點學習目標的落實。

又如，五年級下冊《牧場之國》一課第五段出現的泡泡提示語是：“我體會到了文中描繪的荷蘭牧場的寧靜之美。”課文所在單元語文要素學習目標是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，可見這一泡泡提示語指向課文學習的重難點。對此，教師需要引導學生在第五段中找出靜態描寫：一是對“寂靜”的描寫，“誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言”；二是對“平靜”的描寫，“整個天地都暗了下來”后，牲畜也都“沉睡”了，“只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒”。這些表達體現了在牧場上聽不見任何牲畜的動靜，只能用“寧靜”來形容天地之間所處的狀態，這種沒有任何打擾的情形就是一種讓人覺得無比安靜的世界。這就是這一靜態描寫的效果所在。

四、在啟發想象中提煉語文要素

指向啟發想象類的泡泡提示語，在統編教材中有不少是結合文本中的留白提出來的。發展學生的想象能力是語文學習的重要目標，貫穿在小學各個階段。教師在相應的教學活動中，可以利用文本的留白處引導學生開展想象活動，總結提煉想象的方法與路徑。

比如，二年級上冊《雪孩子》一課的結尾出現的泡泡提示語是：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”小白兔所想的內容在文本中就屬于留白，教師可以抓住這一留白組織學生展開想象，讓學生站在小白兔的立場去想象。有的學生想象與雪孩子在一起玩的快樂，希望白云馬上變成雪孩子飛下來接著玩；有的學生想象雪孩子救火時的勇敢，對著白云大聲說：“謝謝你！我會永遠記住你！”有的學生想象雪孩子累了，正在天上休息，身上蓋著柔和的云被子，睡得可香啦，睡好了就會下來和自己玩耍；還有的學生想象雪孩子在天上上學去了，他要研究一種不怕火、不怕高溫的衣服，下次來玩時就穿上這樣的衣服，想玩多久就玩多久……這些以雪孩子為中心的想象，都是建立在小白兔不舍得雪孩子離去的基礎上，既有對與雪孩子相處的美好回憶，又有對與雪孩子再次相遇的憧憬，體現了引導學生展開想象的有效方法與路徑。

總之，在教學中，教師需要抓住泡泡提示語多方面的助學功能，落實語文要素學習目標，幫助學生提高語文核心素養。