小學語文單元整體設計與實施的策略

范衛娟

單元整體設計是指教師對課程標準、教材等資源深入研讀后，根據編者意圖結合具體學情，對教學內容進行分析、整合、重組以形成有教學主題的單元教學。隨著小學語文教學改革的深入，語文核心素養的培養成為教師探究的重要課題，與之相應的單元整體設計也日益被教師重視，這是落實學科育人理念，實現知識本位向素養本位轉型的重要抓手。筆者以小學語文統編教材五年級上冊第八單元為例，談談單元整體設計與實施的策略。

一、單元整體設計的內容呈現

對學習內容進行整體設計，離不開對學習對象進行認真梳理。梳理五年級上冊第八單元，教師可以從以下方面進行設計。一是人文主題方面的學習要求，本單元以“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”表述“讀書明智”的人文主題；二是語文要素學習目標方面的要求，本單元指向閱讀的目標是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，指向表達的目標是“根據表達的需要，分段表述，突出重點”；三是學習課文方面的要求，本單元安排學習的課文是《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》，從不同角度談論與介紹讀書的態度、方法、體會與經驗；四是表達與助學系統的相關內容，在“口語交際”中安排了交流活動“我最喜歡的人物形象”，在“習作”中以“推薦一本書”為表達話題，在“語文園地”中安排了多種關于讀書的閱讀與訓練，包括讀背朱熹的《觀書有感》（二首）。這些都與讀書密切關聯，涉及讀書的方方面面。

進行單元整體設計，最重要的是提煉單元教學主題和統整設計系列學習任務。單元教學主題的提煉，體現了教師的整體設計能力，它既不是人文主題或語文要素的照抄，又不是教師隨意而為的一句表述，而是教師依據單元中的編者意圖，結合對單元教材的有效解讀和對班級學情的科學掌握，進行統整提煉。在本單元中，上述內容集中指向讀書這一核心內容，又是通過各種文體、多種形式呈現出來的，教師可以提煉出單元教學主題“規劃我的讀書生活”。在確立了單元教學主題后，教師還要依據教學主題設計學習任務，即“向冰心學習讀書方法”“選擇我的讀書座右銘”“策劃我的讀書方案”，每項學習任務以具體的學習活動加以實施。

二、單元整體設計的具體實施

有了單元整體設計只是開展單元整體教學的第一步，設計的效果如何，能否有效統整單元教學實踐，還需要看系列學習活動支撐的學習任務的完成情況。

1.向冰心學習讀書方法

這是一個以學習課文《憶讀書》為重點的學習任務，引導學生在文本閱讀中，聯系自己的讀書經歷，從中找到值得自己學習的讀書方法。在這一學習任務中，教師進一步設計三個相關的學習活動。[活動1]與冰心比讀書經歷。教學伊始，教師讓學生先說說自己的讀書經歷，大部分學生說得比較零亂；接著教師讓學生認真閱讀《憶讀書》，從中梳理出冰心不同階段讀書的信息，圈畫出體現每個階段讀書的關鍵詞，并依時間順序排列形成一個結構圖，一目了然地看出冰心的讀書經歷；在此基礎上，學生再回顧自己的讀書經歷，畫出簡單的示意圖；之后，學生對照兩個圖，比較自己與冰心的讀書經歷，初步思考冰心在讀書上有哪些方面值得自己學習。[活動2]與冰心比讀書方法。活動開始，教師讓學生說說自己常用的讀書方法有哪些，作為學習的起點；接著，學生以讀書方法為關鍵詞在文本中獨自提取相關信息，同伴之間互相交流、補充所提取的信息，并按照自己的認可度排列出冰心回憶的讀書方法；學生針對自己最認可的讀書方法或最不認可的讀書方法，闡述能夠支持自己看法的理由、依據，這些理由、依據可以是課文中學習的，也可以是課外積累的。這樣的思辨表述活動，有助于學生加深對冰心提出的讀書方法的認識，幫助學生選擇適合自己的讀書方法。[活動3]與冰心比讀書收獲。活動程序與上述活動相同，通過比較，學生能夠重新認識自己的讀書收獲。上述活動的開展，學生最終明白了應該向冰心學習哪些讀書方法。

2.選擇我的讀書座右銘

這一學習任務看似簡單，實際上需要學生從本單元關于讀書的經典表述中，選擇自己喜歡的句子作為讀書座右銘。教師可以設計以下學習活動。[活動1]欣賞讀書座右銘。教師通過課件播放視頻、圖片，呈現一些名家書房中、書桌上與讀書有關的座右銘。比如，魯迅的“早”，馬克思的“思考一切”，蘇步青的“今天能做完的事，決不拖到明天”等；你覺得哪一句座右銘適合自己，說說理由，也可以選擇自己知道的讀書座右銘進行介紹。[活動2]選擇自己的讀書座右銘。教師讓學生從本單元教材中篩選出適合作為讀書座右銘的句子，按照自己的認可度進行排序，在小組中交流，說說自己為什么喜歡這樣的句子來鼓勵自己讀書；設計書簽，寫上自己喜歡的讀書座右銘。

3.策劃我的讀書方案

讀書不是一天兩天的事，而且最忌“三天打魚，兩天曬網”。因此，受本單元名家談讀書經驗的啟發，學生需要認真策劃自己一段時間或更長時間的讀書方案，提升讀書效率。針對這一學習任務，教師還需要設計如下學習活動。[活動1]曬曬自己讀過的整本書。學生以清單的形式呈現自己讀過的書目，最好附上簡短的評述或介紹；互相交流自己曬的書目，比一比誰讀的書多。[活動2]分享“我的讀書方案”。該方案要體現今后不同時期的讀書打算：進入初中前要讀完的書，進入初中準備讀哪些書，進入高中想讀的書。

三、單元整體設計的實施反思

實施單元整體設計的過程是在任務驅動下通過多樣化的學習活動完成的，這樣的活動以學生為主體，學習活動完成得怎么樣，除了及時開展評價活動之外，教師還需要從教學的角度進行認真反思。針對本單元“規劃我的讀書生活”教學主題及設計的系列學習任務的實施，教師需要從以下方面開展反思活動。

1.學習情境創設增強親近感

開展具體學習活動，常常需要創設真實的學習情境，如果教師站在自己的立場進行創設，學生不容易融入其中。教師不妨換個角度，以冰心的題詞“讀書好，多讀書，讀好書”作為讀書座右銘，問學生喜不喜歡，如果學生不喜歡，可以請他們推薦一則讀書座右銘，激發學生的學習積極性。

2.單元內容突出涵蓋性

本單元的整體設計，以《憶讀書》為中心，盡管對《古人談讀書》《我的“長生果”》有所涉及，但與它們在單元中承載的學習任務不匹配，教師在設計系列學習任務時，應明確以相關的課文為中心進行設計，使單元整體設計的涵蓋性更強，對單元的統整意義更突出。

總之，小學語文單元整體設計與實施，需要教師具有統整意識，善于提取單元教學主題并以此組織教學活動，讓學生在多樣化的學習活動中獲得語文素養的發展與提升。