“雙減”背景下語文實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)策略

蔣梅

小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在“雙減”背景下，教師要重新定位作業(yè)的功能，摒棄以往的面面俱到、多多益善的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，引入實(shí)踐類作業(yè)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，教師布置多種形式的實(shí)踐類作業(yè)，可以使語文作業(yè)內(nèi)容更豐富，幫助學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用語文知識。本文針對“雙減”背景下小學(xué)語文實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，提出了三種作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生情感感受能力

體驗(yàn)類作業(yè)要求學(xué)生在做作業(yè)的過程中，增強(qiáng)對他人情感的了解，并能學(xué)會恰如其分地表達(dá)自己的情感。考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以布置角色扮演作業(yè)，讓學(xué)生在扮演角色的過程中體驗(yàn)角色的情感。這樣既能增強(qiáng)他們對課文內(nèi)容的理解，又有助于提高情感感受力。

例如，教學(xué)《獵人海力布》一課，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)給學(xué)生分組，每5個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)小組至少有3名性格外向、活潑好動的學(xué)生。在完成角色扮演作業(yè)的過程中，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍非常好。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己扮演的角色設(shè)計(jì)豐富的語言和動作，也可以根據(jù)自己的理解為其設(shè)計(jì)服裝。如扮演“海力布”的學(xué)生，可以根據(jù)海力布的獵人身份進(jìn)行設(shè)計(jì)：用紙條制作獵人獨(dú)有的“腰帶”、打獵的工具；扮演“小白蛇”的學(xué)生可以按照蛇爬行的姿勢設(shè)計(jì)一些特殊的動作，突出小白蛇的外形特征；“老龍王”是一個(gè)知恩圖報(bào)、愛子心切的父親的形象，可以由性格內(nèi)斂、穩(wěn)重的學(xué)生來扮演，并且在表演的過程中要突出老龍王的糾結(jié)心理，即海力布跟他要的寶貝正是他的心愛之物，但是承諾已經(jīng)說出去，不能反悔，因此他忍痛將寶貝送給了恩人；其余的小組成員可以扮演“鄉(xiāng)親們”。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有要扮演的角色。為了更好地詮釋各自扮演的角色，他們必須站在所扮演的角色的立場揣摩其心理，這樣才能呈現(xiàn)良好的表演效果。揣摩的過程正是學(xué)生投入情感的過程，他們的情感感受力也能得到鍛煉。

二、設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，助力學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性

語文是一門知識涵蓋面較廣的學(xué)科，不僅涉及人文知識，還涉及生活化內(nèi)容。因此，在引入實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，手、腦、眼、心相互配合，讓他們的思維得到更多的啟發(fā)，個(gè)性得到更好的發(fā)展。

例如，教學(xué)《曹沖稱象》一課，教師可以給學(xué)生分組，每5個(gè)人為一個(gè)小組，并選出小組長。接下來，師生之間可以進(jìn)行問答互動，教師可以提出問題：大家有沒有聽過“曹沖稱象”的故事？學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。教師繼續(xù)提問：如果讓你給大象稱重，你會怎么做呢？學(xué)生陷入了沉思。此時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)播放“曹沖稱象”的動畫片。這樣，學(xué)生就能了解曹沖稱象的全過程。在教學(xué)的過程中，教師布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，以討論的方式完成課堂作業(yè)：各小組的成員用手頭的材料模擬“曹沖稱象”，用鉛筆當(dāng)“秤桿”，用橡皮當(dāng)“大象”。小學(xué)生天性活潑，他們都能積極投入實(shí)踐活動。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直保持下去，教師可以讓他們自由發(fā)揮，探索其他的稱象方法，不必拘泥于現(xiàn)實(shí)工具，可以展開天馬行空的想象。這樣，小學(xué)生就能打開思路，充分發(fā)揮想象力，并能跟同伴及時(shí)表達(dá)想法。如此一來，學(xué)生之間能進(jìn)行激烈的思維碰撞，他們的思路會變得更加開闊，看問題的角度也會變得更加多元。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的動手能力也能得到鍛煉。在跟同伴交流的過程中，小學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力也能得到鍛煉。

三、設(shè)計(jì)表達(dá)類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

語文教學(xué)的本質(zhì)是語言教學(xué)，而語言教學(xué)的根本目的是應(yīng)用。小學(xué)語文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。“雙減”背景下，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)表達(dá)類作業(yè)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成作業(yè)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

例如，教學(xué)《司馬光》一課，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，即用自己的語言復(fù)述整個(gè)故事，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)：向家人講述“司馬光砸缸”的故事，并和家人一起探討自己的感受。為了學(xué)生能夠表達(dá)得更加順暢，教師可以在課堂教學(xué)中播放“司馬光砸缸”的相關(guān)影視劇作品或動畫片。學(xué)生在觀看的過程中，完整地了解整個(gè)故事，將相關(guān)畫面刻在腦海里。在給家人講述這個(gè)故事時(shí)，他們就能回憶起課堂學(xué)習(xí)的情景，腦海中就會浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，然后進(jìn)行順暢的表達(dá)，將故事講得生動形象，語言表達(dá)能力能得到進(jìn)一步鍛煉。講完故事后，學(xué)生會得到家人的夸獎，這樣就能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的成就感，他們也會更加熱愛語文學(xué)習(xí)。因此，教師在布置實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，要多設(shè)計(jì)表達(dá)類作業(yè)，讓小學(xué)生充分鍛煉語用能力。這對他們語文核心素養(yǎng)的提升是十分有利的。

總而言之，“雙減”背景下，教師必須摒棄以量取勝的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，重視給學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中鍛煉綜合能力。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)更多的體驗(yàn)類作業(yè)、操作類作業(yè)和表達(dá)類作業(yè)，幫助小學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，提升綜合能力。