初中語文教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)研究

■姚振平

教師是學校教育中不可缺少的一部分，是教育政策落實以及教育目標實現(xiàn)的踐行者，更是學生發(fā)展的領(lǐng)路人。也就是說，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學校、學科教學以及學生等各方面的發(fā)展。本文以江蘇省常州市初中語文教師專業(yè)發(fā)展支持體系（3+3+N）的建設(shè)以及應(yīng)用為例，論述如何以支持體系建設(shè)推動教師隊伍建設(shè)，有效落實新課改理念。

一、“3+3+N”體系的內(nèi)涵

“3+3+N”是指3 個省市級重要平臺，即：省語文名師工作室、省骨干教師培育站、市語文名師工作室；3 個區(qū)級培訓平臺，即：區(qū)語文名教師成長營、區(qū)優(yōu)秀語文教師培育室、區(qū)語文骨干培育站；N 個校級初中語文共同體，如：閱讀共同體、演講共同體、話劇共同體、小說共同體、散文共同體、當代文學共同體、校園文學共同體等。這些“主體”共同助力教師專業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)的提升，進而也為實現(xiàn)減負增效的教學目的打好基礎(chǔ)。

二、“3+3+N”體系的實踐應(yīng)用

1.省市級重要平臺的應(yīng)用

3 個省市級重要平臺的應(yīng)用主要是為了進行理論學習，也是教師了解“新”教育思想、深入理解“新”教育政策的主要平臺。我們充分發(fā)揮省市語文名師工作室或者省骨干教師培育站等平臺的作用，讓教師通過研討、教學等活動加強理論學習，并在觀摩中強化對相關(guān)理論知識的理解，進而逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，為讓一線教師充分了解“雙減”政策，市名師工作室對其本質(zhì)、內(nèi)涵以及如何達到減負增效的目的等方面進行了全面的解讀和思考。市名師工作室將“雙減”分成了不同的主題，如：“雙減”本質(zhì)的解讀、“雙減”是不是只“減”作業(yè)、“雙減”下的作業(yè)該如何設(shè)計、如何在“減量”中達到“提質(zhì)”等。這些主題深入淺出地解釋了“雙減”，不僅從思想上強化了教師對“雙減”的理解，而且及時解決了一些教師的困惑，有效推進了“雙減”政策的落實。

又如，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺后，這些省市級重要平臺對其中提出的“學習任務(wù)群”“跨學科教學”“革命文化滲透”等內(nèi)容進行了全面解讀，加強了教師的思想認識，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。在支持體系建設(shè)過程中，省市級重要平臺的應(yīng)用是基礎(chǔ)，也是保障，具有教育“指揮”的作用。

2.區(qū)級培訓平臺的應(yīng)用

區(qū)級培訓活動的開展可以保障相關(guān)培訓重點更貼合區(qū)域的教育特點，進而真正推進相關(guān)教育政策的落地，也能真正實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

以“雙減”政策的解讀為例，區(qū)級培訓平臺對“雙減”的本質(zhì)以及相關(guān)理論不再花費太多的時間進行交流，而是把重點放在如何結(jié)合區(qū)域教學特點進行落實，以此來推進發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。比如，在研討“‘雙減’下的作業(yè)該如何設(shè)計”這一問題時，不論是區(qū)語文名教師成長營、區(qū)優(yōu)秀語文教師培育室還是區(qū)語文骨干培育站，都要從“減負提質(zhì)”入手，結(jié)合區(qū)域初中語文教學的實際情況、影響作業(yè)設(shè)計的因素、影響學生學習興趣的原因等方面進行交流，做好系統(tǒng)化的總結(jié)與梳理，進而總結(jié)出更適合本地區(qū)“雙減”政策推進和落實的策略，真正為區(qū)域教育質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

3.校級共同體的應(yīng)用

校級共同體主要是為了促進相關(guān)政策與學校教育的融合，通過不同共同體的作用來提高語文課堂教學質(zhì)量，同時也能滿足學生多樣化需求，進而真正發(fā)揮語文課程的育人作用，助力學生成長。

以落實新課標為例，在宏觀解讀和思考之后，校級“閱讀共同體”可以結(jié)合“學習任務(wù)群”的應(yīng)用來進行交流和討論，通過公開課、磨課等教研活動進行學習，并總結(jié)梳理出“學習任務(wù)群”在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用路徑，做好應(yīng)用對策的分析，進而在推廣應(yīng)用中充分發(fā)揮跨學科閱讀、整本書閱讀的作用，最終為學生終身閱讀意識的形成以及語文素養(yǎng)的全面提升做好保障。總之，要發(fā)揮好校級共同體的作用，逐步提升教師的教學能力和課堂組織能力。

三、“3+3+N”體系的實踐反思

“3+3+N”教師專業(yè)發(fā)展支持體系保障了相關(guān)的培訓從宏觀走向微觀，這樣既能從思想上強化認識，也能在逐級的學習與分析過程中找到更適合學校發(fā)展的策略，進而真正為教育質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。但在實際應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，部分校級共同體的作用發(fā)揮不到位。以“話劇共同體”為例，一些教師在應(yīng)用中將其與“閱讀共同體”混淆，沒有發(fā)揮出“話劇”自身的特點和魅力，目標的不明確直接影響了應(yīng)用價值的實現(xiàn)，也不利于學校培訓活動的開展，從而也會影響教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。除此之外，教師培訓交流方式、培訓內(nèi)容等也有待豐富和創(chuàng)新。總之，在建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展支持體系的過程中，教師要樹立學習意識，充分利用“3+3+N”體系提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。