與時偕行：數(shù)智時代的知識管理與教材建設(shè)
——第21 屆上海課程論壇述評

◎ 劉 昕 袁紫玉 王沁穎

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)不僅改變了知識的生產(chǎn)、存儲和傳播方式，也改變了知識的屬性、特征和形態(tài)。作為知識的重要載體，教材建設(shè)也處于變革的關(guān)鍵時期。在這樣的背景下，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所以“數(shù)智時代的教材建設(shè)與國家知識管理機制”為主題，于2023 年11 月18 日至19 日舉辦了第21 屆上海課程論壇。專家學者圍繞數(shù)智時代知識秩序的重構(gòu)、教材建設(shè)的基本理論、教材研究的多學科方法等主題，分享國際經(jīng)驗與本土智慧，共同探索數(shù)智時代教育發(fā)展的未來方向。

一、因時而變：數(shù)智時代下什么知識最有價值

19 世紀60 年代，赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）提出了一個經(jīng)典的課程問題：“什么知識最有價值？”進入21 世紀，面對數(shù)字技術(shù)對人類社會的巨大沖擊，這一問題需要被重新思考。

（一）以生成式人工智能為代表的數(shù)智時代

隨著生成式人工智能（AI-Generated Content，以下簡稱AIGC）的誕生與普及，人們使用人工智能的方式發(fā)生了極大的變化，運用智能技術(shù)的場景變得更加廣泛與個性化，一個嶄新的數(shù)字化和智能化的時代（以下簡稱“數(shù)智時代”）已然來臨。來自東北師范大學的李剛副教授指出，當前AIGC 擁有的超強的語言文本分析能力和生成性互動能力使得人機關(guān)系更加緊密。在自然語言理解技術(shù)的加持下，AIGC 能夠在與人類的對話交互中，理解人類語言的語義和語法結(jié)構(gòu)，再從海量的數(shù)據(jù)中抽取出有用的信息，將分散的數(shù)字資源進行高效地整合，或個性化生成全新的內(nèi)容資源。［1］在這種人機融合智能的結(jié)合形態(tài)下，AIGC 逐漸成了人類“知識生產(chǎn)的優(yōu)化器”，知識的創(chuàng)造與生產(chǎn)也正逐漸從以人為主導的生產(chǎn)模式向人機協(xié)同的互動模式轉(zhuǎn)變。然而，與人類智能相比，機器智能傳遞的知識本質(zhì)上仍然是源源不斷的數(shù)據(jù)流，尚不能理解與創(chuàng)造通過意會和情感習得的緘默知識或?qū)嵺`知識，而這正是人類高階思維能力的重要體現(xiàn)，也是數(shù)智時代踐行“以人為本”理念的重要抓手。［2］

（二）數(shù)智時代引發(fā)的知識秩序重構(gòu)

進入數(shù)智時代，人工智能應用日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)趨于成熟，人類的智慧傳播變得更具綜合性和動態(tài)性。首先，知識生產(chǎn)的主體拓展到全人類，甚至機器也能夠生產(chǎn)新的知識；其次，知識生產(chǎn)和存儲的方式具備網(wǎng)絡(luò)化屬性和非線性規(guī)律，呈現(xiàn)分布式生成、彈性存儲等新特征。更重要的是，知識形態(tài)正在從經(jīng)驗形態(tài)和分科的原理形態(tài)，轉(zhuǎn)化到以信息技術(shù)支撐的交疊形態(tài)。國家教材委員會委員韓震教授認為，交疊形態(tài)的知識學習更加強調(diào)跨學科知識的綜合運用，強調(diào)不同學科之間的知識轉(zhuǎn)移與方法轉(zhuǎn)移，只有盡早適應知識形態(tài)改變并進行教育變革才能更好地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

華東師范大學陳霜葉教授進一步指出，生成式人工智能初步展現(xiàn)出的跨領(lǐng)域通用智能屬性，極大地突破了原有領(lǐng)域知識（Domain Knowledge）與通用知識的區(qū)分，在已有數(shù)字語言鴻溝基礎(chǔ)上快速影響著知識供應、構(gòu)成、分布與秩序。我們需要認識到，在新型人機關(guān)系之中，人類在“已知”知識領(lǐng)域的優(yōu)勢已然消減，我們應該要更加深入地探索“未知”與“無知”的知識領(lǐng)域，在人工智能技術(shù)的加持下，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。然而，在人與機器日益緊密的合作關(guān)系中，也暗藏著許多認識的危機。一方面，AIGC 的部分回答中會出現(xiàn)事實性錯誤，因此人類需要更扎實的知識和能力基礎(chǔ)來對信息做出甄別、判斷和反饋；另一方面，我們也要重新思考人區(qū)別于機器的獨特智能。對此，寧波大學毛瑋潔認為，批判性思維作為一種關(guān)于“如何做”的跨學科的方法論知識，將對應對數(shù)智時代下的認識危機具有重要價值。

二、因勢利導：以國家知識管理系統(tǒng)為支撐的教材建設(shè)

教材是教育的核心組成部分，探索數(shù)智時代的教材建設(shè)將會對我國自主知識體系建設(shè)貢獻更多本土化、跨學科和教育改革支持等方面的經(jīng)驗。

（一）國家知識管理系統(tǒng)：教材建設(shè)的頂層設(shè)計

作為前工業(yè)化時代的產(chǎn)物，當前的教材仍以顯性知識為主。然而，組織和系統(tǒng)中的知識不僅包括能夠傳播、復制和教學的顯性知識，還包括難以表述但能夠共享的緘默知識。當前，我國獨特的教育系統(tǒng)中散布著眾多來自各類教學人員、教研人員等的經(jīng)驗智慧，但這些在個體與群體間生成的實踐性知識還并沒有很好地轉(zhuǎn)化為公開共享的顯性知識。針對這一問題，陳霜葉提出，建立國家知識管理系統(tǒng)為支撐的教材制度系統(tǒng)，以知識管理的視角，評估原有教材運作實踐中龐大的各種知識，能夠使得眾多分布式的隱性知識通過系統(tǒng)化的處理轉(zhuǎn)化成更多有價值的專業(yè)知識。與此同時，以國家知識管理系統(tǒng)為支撐的教材制度系統(tǒng)還能夠打破以市場和出版商為潛在主體的格局，為數(shù)智時代中國教材的轉(zhuǎn)型提供示范引導。

面對傳統(tǒng)教材的形態(tài)難以適應眾多需求的根本性問題，國際教材研究界開始出現(xiàn)了教材從紙張印刷的書本到數(shù)字傳播的多媒體形態(tài)的轉(zhuǎn)向。陳霜葉認為，我國信息化發(fā)展水平和多層次的教育專業(yè)人員隊伍為我國教材形態(tài)的多元化發(fā)展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力的支撐。但是，在利用網(wǎng)絡(luò)將知識便簽化、可搜索化、可反饋化的進程中，也要進一步警惕教材的規(guī)制過程與權(quán)利。因此，國家知識管理系統(tǒng)也需要積極適應數(shù)智時代知識管理與治理的趨勢，從更大的政治、經(jīng)濟、社會、文化的視閾中理解中國教材建設(shè)。

（二）教材學學科設(shè)立：教材建設(shè)的重點方向

華東師范大學范良火教授指出，盡管當前教材在各學科教學中的重要性已被廣泛認可，但教材研究總體上并未被視為一個獨立的學術(shù)領(lǐng)域。對此，人民教育出版社余宏亮教授提出，要開辟出教材的學科化之路。他認為，教材作為一種知識媒介，其背后體現(xiàn)出了特定時代的思想觀念、價值導向和權(quán)利關(guān)系，這種復雜多變和話語博弈的特征構(gòu)成了教材學獨特的學科性質(zhì)。華南師范大學陳友芳教授進一步指出，教材學作為一門學科確立也是我國自主知識體系構(gòu)建的重要途徑。我國獨特的國情和教材優(yōu)勢，彰顯了教材現(xiàn)象的獨立性以及教材運行規(guī)律的獨特性和豐富性，通過對教材的生成、轉(zhuǎn)化、凝結(jié)等問題的探索，能夠貢獻出重大的理論觀點與學術(shù)語言。

至于教材學的學科定位，余宏亮認為，教材學既是一門理論與實踐兼重的綜合性學科，也是一門多學科交叉融合的復合性學科。盡管教材學仍然屬于教育學的分支學科，但是，由于教材難以脫離社會文化、課程教學以及科技發(fā)展等多重要素，教材學還需要通過多元視角和跨學科的理論與方法拓寬學科范圍及功能，實現(xiàn)縱深發(fā)展。此外，浙江師范大學付雷副教授指出，教材是多元主體之間的交流媒介，不僅包括編者、讀者和原作者，也涉及國家和公眾。因此，教材學的研究與發(fā)展除了需要專業(yè)學者的理論視角，也需要一線教師、出版群體和使用主體等提供自下而上的實踐知識，如出版群體在教材審查上的標準與規(guī)范建議。

三、熟思審處：教材建設(shè)的現(xiàn)實困境與可行路徑

（一）紙質(zhì)教材功能受限，探索數(shù)字教材協(xié)同發(fā)展是重點

自15 世紀以來，紙質(zhì)教材長期以來都是各國教材的主導形式。陳霜葉總結(jié)道，在傳統(tǒng)教材與新型教材的比較中，以印刷文本為載體的傳統(tǒng)教材，多以固定化的紙質(zhì)裝訂形態(tài)呈現(xiàn)，不僅容量有限，而且文字、圖片為平面呈現(xiàn)，并且物理性的翻頁模式使得內(nèi)容很難進行搜索與重組，印制確定后再次修改也十分困難。與之相比，數(shù)字教材不僅能夠超越時空限制，承載非線性、超文本的海量內(nèi)容，還能通過連接互聯(lián)網(wǎng)快速更新知識內(nèi)容，促進人機、人人的深度交互。

所謂數(shù)字教材，天津師范大學李洪修教授認為，數(shù)字教材是以課程標準為依據(jù)，結(jié)合了數(shù)字學習技術(shù)和電子出版技術(shù)的多模態(tài)呈現(xiàn)的教育性敘事文本。在遼寧師范大學趙先魁博士看來，數(shù)字教材作為媒介的知識樣態(tài)將經(jīng)歷三個階段，第一階段即以“電子教材”的初始形態(tài)存在，在短時間憑借玩具特征激發(fā)師生學習知識、分享知識和傳播知識的欲望；第二階段即以計算機為介質(zhì)、以網(wǎng)頁形式存在，將書本內(nèi)容立體化，與學生的學習生活建立聯(lián)系，實現(xiàn)由娛樂向現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)變；第三個階段即數(shù)字教材的設(shè)計突出師生主體，融入學科創(chuàng)新思維、學科藝術(shù)審美及學科意向構(gòu)建。

然而，數(shù)字教材的階段演進一方面需要技術(shù)持續(xù)的更新和迭代，另一方面也需要師生的知識技能、信息素養(yǎng)與教學觀念的全面提升。與此同時，在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，由于在校師生的年齡和生活背景存在差異，不少師生對于數(shù)字教材的認識和使用依然匱乏，紙質(zhì)教材仍有不可被取代的優(yōu)勢。并且，立足我國百余年的教材發(fā)展，紙質(zhì)教材已經(jīng)形成相對穩(wěn)固和成熟的運行模式。在國家主導的學科知識生產(chǎn)過程中，數(shù)字教材和紙質(zhì)教材相互依存、協(xié)同發(fā)展是一個必然的知識媒介傳播趨勢。

（二）數(shù)字教材開發(fā)與推廣遇阻，重塑數(shù)字教材建設(shè)生態(tài)是關(guān)鍵

盡管教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是促進教育現(xiàn)代化發(fā)展的動力引擎，但是在數(shù)字教材系統(tǒng)的開發(fā)和推廣過程中，依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，在數(shù)字教材制度化建設(shè)層面，李剛指出，雖然我國已經(jīng)出臺了多項有關(guān)教材內(nèi)容審定和程序管理的文件，但尚未建立統(tǒng)一的數(shù)字教材標準體系。在缺乏嚴格監(jiān)管的情況下，數(shù)字教材將難以保證內(nèi)容的科學性和國家導向。其次，從學科知識的角度，趙先魁認為，數(shù)字教材的建設(shè)過程中還隱藏著學科知識的標準化、商品化以及個人化的風險。

對此，學者們認為，數(shù)字教材開發(fā)一方面需要明確數(shù)字教材的內(nèi)容選擇限度，加強國家對數(shù)字教材的監(jiān)管和投入；另一方面也要嚴格遵循教育邏輯，重點考慮師生的使用特點和思維邏輯。香港教育大學霍秉坤教授以香港數(shù)字教材的使用現(xiàn)狀為例指出，數(shù)字教材的有效推廣與實踐不僅需要依托于教育行政部門對于數(shù)字教材的標準研制，自上而下不斷完善各類學校的基礎(chǔ)數(shù)字化設(shè)施，還需要獲取社會公眾特別是學校管理者、教師、學生和家長的支持。我們需要認識到，數(shù)字教材建設(shè)是一項涉及面廣、內(nèi)容豐富的系統(tǒng)工程，應打造一體化的數(shù)字教材建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)。

四、履踐致遠：教材研究的實踐啟迪與未來展望

在本屆論壇上，與會專家圍繞教材的編制與表達、認知與學習等多個方面進行了經(jīng)驗共享，并對教材研究的多學科方法和未來走向展開了深入的思考。

（一）聚焦核心研究主題，推動教材研究精微化發(fā)展

盡管教材必須反映課程內(nèi)容，但教材內(nèi)容的呈現(xiàn)并不是課程內(nèi)容素材的簡單堆積，而是必須遵循一定的方法論，成為方法化的教材。［3］對此，倫敦大學學院鄧宗怡教授認為，教材內(nèi)容建設(shè)需要以教育學和教學論特有的思維與理論化方式指引，構(gòu)建基于素養(yǎng)學科內(nèi)容的理論，著重思考內(nèi)容的學科意義、現(xiàn)有意義和將來意義。南京師范大學文建章認為，課程主體所應持有的課程觀，正在從以科學為主的知識觀轉(zhuǎn)向以審美為主的知識觀，美的知識體系、生活經(jīng)驗和學習活動應作為審美導向下基礎(chǔ)教育教材內(nèi)容建設(shè)的三個重要維度。

本次論壇中，不少專家學者還提出了將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W材”的理念。這一理念背后實際上映射出了對于教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的反思。在素養(yǎng)時代，教材已經(jīng)不再只為教師教學提供幫助，還要注重為學生自我學習提供指引。華東師范大學高德勝教授從語言學視角出發(fā)，提出當前我國以說理文體呈現(xiàn)教材內(nèi)容的方式加深了“教師講，學生聽”的課堂形態(tài)，而敘事文體能夠更好地激發(fā)學生對過去與正在經(jīng)歷的生活的反思與建構(gòu)。

此外，教材評價也是教材研究的另一個重要主題。教材評價是監(jiān)控教材質(zhì)量及其后續(xù)發(fā)展的重要手段，能夠覺察出教材在審定、選用等環(huán)節(jié)被忽視的問題和隱患。［4］就教材內(nèi)容的評價方面，基于某一要素出發(fā)并探索該要素在教材中的體現(xiàn)是學者們常用的方式之一。例如，上海教育科學研究院夏雪梅博士聚焦于核心素養(yǎng)，構(gòu)建了單元的“素養(yǎng)可教學性”的分析框架，并以此對教材中素養(yǎng)的體現(xiàn)進行比較與分析。華東師范大學段玉山教授基于地理教材中的德育要素，利用頻度統(tǒng)計和文本分析法來量化評估初高中地理教材中德育目標的實現(xiàn)情況。

（二）改進教材研究范式，提升教材研究科學化水平

范良火認為，教材研究不僅是對教材本身的研究，也是對教材和其他因素之間關(guān)系的科學研究。后者指向兩個方面，一是將教材作為因變量的研究，探索影響教材生成和發(fā)展的不同因素，以及使書本成為教材的問題；二是將教材作為自變量的研究，探索其他因素是如何受到教材影響的問題。但是，范良火進一步指出，當前教材研究主要還是聚焦在教材分析和比較、思辨性和理論性的研究上。對此，他認為未來教材研究應該更多地轉(zhuǎn)變到教材的使用中來，關(guān)注實證方法和實驗方法的研究，從而進一步提高我國教材研究的科學化水平。陳友芳進一步補充道，教材研究也需要注重個案的研究，以微見宏，從豐富的個案中提煉概念、總結(jié)規(guī)律。

此外，教材研究還需要積極引入多學科視角，吸納包括心理學、政治學、學習科學等多個學科的理論與觀點。首先，教材不僅需要體現(xiàn)學科邏輯，也同樣需要遵循學生的心理邏輯與認知發(fā)展規(guī)律。因此，心理學可以為教材研究提供關(guān)于學生認知特點和心理規(guī)律的指導，幫助研究者更有效地規(guī)劃教材設(shè)計。例如，華東師范大學王哲副教授基于認知負荷和情感維度，開展了一系列關(guān)于教材插圖如何影響文本理解的實證研究。其次，社會學、文化學和歷史學等學科也為教材研究提供了重要的學科視角。例如，從社會學出發(fā)理解社會結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系和社會變遷，將有助于分析教材在社會化過程中的角色和作用。最后，隨著教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教材研究和教育信息技術(shù)學、計算機科學和人工智能等學科也必將顯示出更加緊密的關(guān)聯(lián)。

五、結(jié)語

在智能技術(shù)日新月異、國際形勢復雜多變的數(shù)智時代，如何更好地落實國家事權(quán)，推進國家知識的傳承與創(chuàng)新，建設(shè)高質(zhì)量教材體系，這是無數(shù)有使命感、責任心的教育工作者應當主動回應的時代課題。面向未來，無論知識的供應、構(gòu)成、分布與秩序處于怎樣的變化之中，教材建設(shè)都應緊緊圍繞人的培養(yǎng)，重視數(shù)智時代人區(qū)別于機器的獨特智慧和核心競爭力，不斷地學習和適應新的知識和技能，從而增強個人和社會福祉以及共同利益，并帶來進步和創(chuàng)新。