新課程方案下表現性評價在小學心理課中的設計與運用

吳蕾

摘要：教育部頒發的《義務教育課程方案（2022版）》中提出要在課程實施中改進教育評價，并指出要關注典型行為表現，推進表現性評價。在小學心理課中，可通過設計聚焦素養的學習目標、基于真實情境的表現性任務、指向深度學習的評價準則來推進表現性評價。通過在“集體中的我在閃耀”這一課例實踐，發現表現性評價的運用有助于解決學生的真問題，激發學生課堂活力，提升課堂實效；同時，總結出未來設計和運用表現性評價的兩點建議：提升教師設計表現性評價準則的能力，培養學生成為表現性評價的主體。

關鍵詞：新課程方案；表現性評價；小學心理課

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）12-0024-04

一、引言

2022年4月，教育部頒發了《義務教育課程方案（2022版）》，將“追求核心素養的真正落地”作為主線[1]，對義務教育階段的課程結構、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等方面進行了全面規劃與設計，其中在“改進教育評價”中提到：注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價[2]；同時，表現性評價被已有的理論與實踐探索證明是應對核心素養導向變革的有效評價方式[3]。可見，表現性評價是新時代教育評價改革的路徑之一，是核心素養落地的重要助推器。

心理課以學生活動為主，注重學生在活動過程中的深度體驗，若課堂缺乏有效的評價，就會造成為活動而活動，不能檢測活動設計是否能促進教學目標的達成、學生在活動中的表現是否指向了教學目標的實現[4]；而表現性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或/與結果作出判斷[5]。那么，新課標下如何在心理課中設計并運用表現性評價呢？下面以課程“集體中的我在閃耀”為例具體闡述。

二、表現性評價在小學心理課中的運用

依據表現性評價的三個構成要素（見圖1），結合表現性評價的四個特點（見表1），本課從以下三個方面設計并運用表現性評價。

（一）聚焦核心素養、從單元到課時，明確學習的目標

首先，教師認真研讀《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《義務教育課程方案（2022年）》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年）》相關政策，仔細查閱心理學“自我悅納”相關文獻，確定了本單元旨在“發展學生悅納自我的關鍵能力，培養學生樂觀、自信的心理品格，從而形成保持自我可持續發展的觀念”。其次，通過觀察、訪談、問卷調查等方式了解學生“自我悅納”的現狀，確定單元教學的目標與重難點。再次，從單元走向課堂，反復思考本課在單元中的作用和地位，再回歸到學生“能做什么”，運用多種方式調查學生“在集體活動中發揮作用的情況”“參加班級足球聯賽情況”。最后，明晰本課的教學目標與重難點（見表2），并不斷斟酌目標的表述方式，讓其具有可檢測性。

（二）基于真實情境、解決真實問題，創設表現性任務

設計表現性任務是指圍繞教學目標而設計的特定作業，旨在引發學生在學習情境中的表現活動，從而將收集到的學生的證據類信息，作為評價學習情況的依據[6]。有研究表明：在真實程度越高的問題解決情境中，學生就越能表現出自身所具備的真實的能力和素養，表現性評價也就越能有效檢驗學生運用知識解決問題的能力[7]。并且，在“新方案”中也強調注重真實情境，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。因此，本課的三個活動都基于學生真實生活情境而進行設計，具體如下。

第一，“小組挑戰賽”要求每組在8分鐘內完成貼拼圖、取名字、做裝飾等6項任務，這種集體活動需要每位組員都發揮作用，才能在短時間內完成。其后，教師引導學生回顧挑戰過程，這會讓每個組員體驗到自己在小組中的作用，自己的優勢和未來需要改進的地方，從而實現學習目標2、4、5。

第二，“班級足球聯賽”是授課班級正在參加的學校集體活動，賽事持續2周，比賽項目包括足球、啦啦操、作文、畫畫、攝影等。教師選擇這樣一個真實情境，結合班級輸球后想扳回一局的現實問題，設計了“行動卡”任務，讓每名學生思考自己可以為足球聯賽做什么。完成了任務，也就解決了問題，而在這一過程中，學生通過主動思考、積極參與、找到可以做的事，體會到自己在集體中的作用，是集體的一員，從而實現學習目標1、2。

第三，“班級活動影集”是授課班級從一年級至今參加學習、藝術、科技、體育等各項集體活動的照片和獎狀，照片中有每個學生的身影，表明班級榮譽離不開每個人。這些來源于學生真實生活的素材，讓學生聯系課上、課下，聯結過去、現在，更深刻地體會到自己是班級不可缺少一員，可以在集體活動中發揮更多作用，從而實現學習目標1、2、3。

（三）指向深度學習、兼顧過程結果，開發運用評價準則

表現性評價指向深度學習，關鍵是在學生經歷真實情境解決問題的過程中，利用評分規則來引導和反思學習[8]。本課依據開發評價準則的五個步驟[9]（見圖2）設計了評價準則，并結合課上學生參與活動的表現、回答問題的狀態、完成學習單和行動卡（見圖3、圖4）的情況，進行效果評估（具體見表3）。

三、反思與討論

（一）基于本課對表現性評價的實踐，得出三點結論

第一，素養導向的表現性目標有助于解決學生的真問題。以核心素養為導向，從學生心理發展的現實需求出發，確定學習的表現性目標，這樣才能解決學生在心理發展中的真實問題。教師在日常教學中了解到，多數學生都很清楚自己的優點，大多覺得“自己很不錯、很好”，但在心理輔導中發現很多這樣的學生卻又覺得自己 “在班里沒有存在感、可有可無”；之后，經過查閱文獻、問卷調查、個別訪談明確了五年級學生悅納自己的關鍵在于如何在集體中感到有價值，據此確定本課的目標（見表2），而學生在本課實現了學習目標，也就可以解決他們在實際生活中的問題了。

第二，真實情境的表現性任務可以激發學生的課堂活力。表現性任務要求教師能通過任務的設計引發學生外顯的課堂表現行為，從而收集學生學習表現的證據。本課基于學生真實情境設計了“小組挑戰賽”“班級足球聯賽”“班級活動影集”三個活動，每個活動情境都貼近學生實際，每個活動的任務設計都基于學生的興趣，每個任務完成的指標都考慮到學生的能力，由此，在真實開放的學習和評價任務的驅動下，學生非常喜歡、也很愿意參與到活動中，收獲新的學習體驗，在課堂中釋放活力。

第三，兼顧過程與結果的表現性評價能提升課堂實效。在實施表現性評價時，要依據開發的表現性評價準則，既觀察學生在完成任務過程中的表現，也對最后的結果進行分析。本課開發了詳細的評價準則（表3），從過程和結果的角度，分解三個活動任務，結合教學目標，明確每個活動的評估要素，并用詳細、具體的語言描述學生的不同表現水平，最后通過觀察學生課堂表現、記錄學生課堂發言內容、梳理學生作品、統計學生學習單填寫情況，評估本節課的實效性，并明確了后期改進的方向。

（二）反思本次實踐中的不足，提出兩點建議

第一，提升教師設計表現性評價準則的能力。準確無誤地實施表現性評價并使其發揮應有的價值是建立在教師對表現性評價深入認識的基礎上的。本課授課教師雖查閱了大量文獻，學習了相關理論，但在設計表現性評價準則時還是遇到很多困難：如何確定評估維度、劃分成就水平、準確描述表現，解決這些需要日積月累地學習、專家同行的指導、不斷實踐與反思，這樣才能設計出有效的表現性評價準則，從而讓表現性評價成為促進核心素養落地的助推器。

第二，培養學生成為表現性評價的主體之一。核心素養的培育，要求教學必須承認學生的教學主體地位，需要教師引導學生積極參與到教學中，讓學生在主動的學習活動中形成素養。而“教學評價”作為教學的重要組成部分，評價主體不應只是教師，還應有學生。如果每一名學生都能成為課堂教學的評價者，不僅能激發他們的學習興趣，還有利于他們通過評價準則理解學習目標，進而促進他們主動實現目標。本課表現性評價的主體多為教師，較少涉及學生互評和學生自評，這樣難免會存在一定的主觀性，也會一定程度上影響評價效果，今后可在表現性評價中多設計一些學生互評和自評的部分。

參考文獻

[1]陳佑清，胡金玲. 核心素養導向的課程與教學改革的特質[J]. 課程·教材·教法，2022（10）：12-19.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]杜虹欣. 小學語文表現性評價設計策略研究——以統編版五年級下冊第二單元為例[D]. 重慶：西南大學，2022.

[4]曹阿娟. 讓表現性評價激活心理課堂[J].上海教育，2021（5）：79.

[5]洪志忠. 表現性評價：核心素養落地的助推器[J]. 新教師，2022（9）：6-8.

[6]賈鳳翔. 表現性評價在大學生心理健康教育課程中的運用[J]. 廣西教育學院學報，2011（1）：128-131.

[7]李玉欣. 欣賞教學中表現性評價的量規設計與運用——以小學欣賞課《頑皮的小鬧鐘》為例[J]. 中小學音樂教育，2022（7）：6-10.

[8]周文葉. 表現性評價：指向深度學習[J]. 教育測量與評價，2018（7）：1.

[9]李嵐. 表現性評價在小學語文口語交際教學中應用的調查研究[D]. 上海：上海師范大學，2022.