核心素養(yǎng)下初中英語課外閱讀策略研究

李沐陽

摘 要：隨著教育改革不斷深化，學生的英語核心素養(yǎng)已經成為英語教學的重點。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質等方面。課外閱讀是提高學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。文章對初中英語課外閱讀的現狀和教學實踐開展了相關研究，根據英語整本書閱讀存在的問題展開研究。經過教學實踐，提出初中英語課外閱讀策略，以期實現英語課外閱讀的教育價值。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；英語課外閱讀；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：初中學生的課外閱讀量應該達到15萬詞以上。在開發(fā)素材性的英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情景相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料，教師應充分認識、利用和開發(fā)好學生資源，通過創(chuàng)設開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活并利用學生已有的知識、經驗、想象力和創(chuàng)造力。這為初中英語課外閱讀的選材和課堂教學做出了一定的指引。實踐表明，英語課外閱讀是對于英語課本內容的延伸，同時也是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。重視英語課外閱讀，在培養(yǎng)學生閱讀能力和自學能力的同時，進一步幫助學生開闊視野，增長知識。不僅如此，還有助于提升學生的認讀水平和寫作能力，提升他們的道德品格。

一、初中英語課外閱讀教學現狀

（一）閱讀材料單一性

近年來，由于教學壓力的增加，導致教師忽視了課外閱讀對于學生英語核心素養(yǎng)的提升，而片面的追求英語成績容易減少學生的課外閱讀興趣，導致閱讀效果低下。使得學生在閱讀過程中，將練習作為自身的閱讀目標，而缺少對于文章文字和內容的思考。加之教師的學年教學任務的繁重，使得教學進度緊張，學生在校缺少開展課外閱讀的時間和機會，使學生一直對于課外閱讀興趣泛泛。

（二）閱讀材料缺少關聯性

課外閱讀作為課內的延伸，應當與課堂教學內容有一定的關聯性。這樣有助于學生在課外閱讀的過程中對于課堂內容進一步的深化和運用。而目前的英語教學，不少教師僅僅實現了形式和流程上的融合，缺少思想、精神、核心素養(yǎng)方面的交際融合。

（三）學生缺少合理的課外閱讀作業(yè)

部分教師在布置課外閱讀作業(yè)時，脫離學生目前的學習實際，與學生的現有水平不符，這讓閱讀的有效性大打折扣。缺少具有針對性的閱讀作業(yè)不僅無法滿足學生的學習需要，也會打擊學生在課外閱讀過程中的自信心和滿足感，降低了他們對于課外閱讀過程中的樂趣。

二、初中英語課外閱讀的教學策略

（一）課外閱讀材料的選取

根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》及《義務教育英語課程標準（2022年版）》確定了初中七年級至九年級英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段讀物對應級別為11級至16級。學生的閱讀材料難易程度應當與學生當前的英語水平相當。保證難易適中，應當在閱讀材料可以給學生挑戰(zhàn)性的同時，讓他們感興趣。其次，在閱讀材料類型方面要多樣化，給予學生不同類型的文本閱讀材料。幫助學生熟悉不同風格的文本類型。例如，小說可以幫助學生增強閱讀能力，了解記敘文的寫作特點；新聞可以幫助學生了解時事，關注熱點。此外對應不同的閱讀材料，可以讓學生積累不同主題的表達方式和詞匯短語，在提高學生閱讀能力的同時，也在提高學生的詞匯歸納能力，能夠有效地幫助他們整理、記憶。最后學生的課外閱讀材料應當符合學生在該年齡階段的興趣特點，以這種方式來激發(fā)他們的閱讀積極性。

（二）課外閱讀材料的整合

教師需立足課程材料，做到課程教學延伸，同時也需要在教學過程中做到課內外閱讀教學方法的銜接，借助線上教學工具，開辟全新的教學模式以及課內外閱讀教學空間，提高英語閱讀教學水平。但是在此過程中教師也需要優(yōu)化完善現有的課內外研學項目，整合多元化的課程內容，提高教學水平。課內外閱讀教學需實現銜接，從而才能夠幫助學生做到對知識理論、概念的遷移互動探究。教師需要做到對課程知識結構、課程項目以及課程核心思想的銜接互動，才能夠保證課內外的互動銜接更加具備完整性、全面性。教師需連接課外讀物，將課外內容進行科學合理組織、規(guī)劃，讓學生找準目標、找準主題，實現銜接互動，從而可加深學生的學習內涵。學生在完成學習之后可根據課內外閱讀篇當中有關介紹特定城市所采用的敘述方法，以及其中的關鍵短語結構，做到學習延伸，比如在相關文章段落中均涉及對方位詞的使用，教師可讓學生在課外閱讀學習期間重點對其中所包含的方位詞進行歸納、整理學習，從而讓學生在課內外活動探索過程中實現知識經驗的互動。

例如在滬教版7A Unit 3“Protect the Earth”教學過程中可以在課上抽出時間閱讀The Big Dustbin這篇文章，讓學生在閱讀過程中摸索與課文類似的寫作結構，感受環(huán)保主題下文章的寫作方式。并向學生提出問題“文章運用了哪些表達方式？”并組織學生開展小組討論，將有效的表達方式記錄在表格上，并與全班同學分享。這種方式可以有效拓展學生在本單元主題下的課外知識，也能有效銜接閱讀之后的寫作練習，更能有效構建大單元主題教學。

（三）課外閱讀的作業(yè)設計

1. 根據閱讀內容設計作業(yè)

英語作為一門語言，其形成需要一定的文化環(huán)境，所以學生進行課外閱讀的過程，也是學生了解閱讀材料背景文化的過程。同時英語也是表達的工具，許多經典文學作品正是以英語作為載體，為此，在學生閱讀經典文學作品時，教師可以設計文學類閱讀作業(yè)，利用經典文學作品中豐富動人的故事吸引學生，使學生更加積極地投入課外閱讀作業(yè)中去。同時在作業(yè)設計上，教師可以讓學生在課后查找相關的書籍文化背景，了解故事內容，從而理解英語表達的多重含義。此外在學生閱讀新聞類文章時，應當注意以聽、看多種形式提高學生的綜合能力。例如，教師可以讓學生每日聽CHINA DAILY的新聞，在班級分享，鼓勵學生用自己的語言表達新聞所播報的內容，可以培養(yǎng)學生的思維能力和英語口語能力。

2. 根據開展形式設計作業(yè)

課外作業(yè)內容形式多樣化有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，通過這一種方式激發(fā)學生的英語學習興趣。在當前英語課外作業(yè)形式單一化、缺少延伸性的情況下，我們應當考慮到不同的英語知識有其對應特點，對于不同的知識，教師應結合其特點設計相應形式的英語作業(yè)，而不是單純的書面作業(yè)。根據開展形式，我們可以分為實踐性閱讀作業(yè)、自主性閱讀作業(yè)、研究性閱讀作業(yè)。在根據不同知識的內容特點，設計相應作業(yè)，例如實踐性閱讀作業(yè)有利于引導學生走進生活，進行實踐活動，在實踐中運用英語知識。自主性閱讀作業(yè)應對應學生課內閱讀材料的難度來設計，逐步深化，推動學生的進步。研究性閱讀作業(yè)應根據學生的思維品質，結合課內外的內容，通過研究學習活躍學生思維，提高學生的思維能力。

3. 根據學生能力設計作業(yè)

在現在的英語作業(yè)布置中，統(tǒng)一地給學生布置作業(yè)，不考慮班級學生是否都能完成布置的任務，這樣容易讓課外閱讀作業(yè)的效果大打折扣。教師應該根據不同學生學習的特點及不同學生的學習基礎進行分類，在作業(yè)設計上要體現層次感，滿足不同學生需求，不能以偏概全，綜合考慮班級學生學習情況。教師可以通過學習能力將學生分成三個層次，分別對應不同的作業(yè)難度，這樣有利于實現因材施教的課外作業(yè)目標。

三、總結

英語核心素養(yǎng)的構建需要英語教育工作者多方面努力，為此我們應當多去探索并思考開展英語課外閱讀的有效手段，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。本文基于此，先探討了當前英語課外閱讀的現狀，為我們的英語課外閱讀工作的開展提供了一點建議。希望可以為我國英語教育工作者所借鑒，為英語教學出一分力。

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