從一節(jié)課開始的論文寫作策略探尋

沈月鋒

【摘? ?要】論文寫作是教師成長(zhǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。一線教師每天都在積累日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，掌握著大量的實(shí)踐案例，只要稍加關(guān)注并進(jìn)行提煉就可能成就合格的教學(xué)論文。教師可以從選材、分段、尋理、潤(rùn)筆四個(gè)方面入手，進(jìn)行教學(xué)論文的寫作。

【關(guān)鍵詞】論文寫作；選材；分段；尋理；潤(rùn)筆

論文寫作是教師成長(zhǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但大部分教師都感到困難重重，甚至一些受過專業(yè)訓(xùn)練的教師也有同樣的痛點(diǎn)。事實(shí)上，一線教師每天都在積累日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，掌握著大量的實(shí)踐案例，只要稍加關(guān)注并進(jìn)行提煉就可能成就合格的教學(xué)論文。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每一個(gè)教師都有自己創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室。如果把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，那么每一節(jié)課就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)課例都可以成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)成果，經(jīng)過靜心提煉就能夠成為教學(xué)論文。那么，如何將一節(jié)課提煉成一篇教學(xué)論文？本文試從選材、分段、尋理、潤(rùn)筆四個(gè)角度出發(fā)，淺談從一節(jié)課開始進(jìn)行論文寫作的方法。

一、選材：定“肉”

選題是論文寫作的關(guān)鍵，好的選題是文章成功的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分教師在面對(duì)選題時(shí)仍然不知從何處入手。原因在于教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題的專家思維。從一節(jié)課開始進(jìn)行論文寫作，能減少教師對(duì)選題的擔(dān)憂。每一個(gè)課例的本質(zhì)都是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，教師只要確定自己選擇的課例，也就確定了用哪一塊“肉”做菜。當(dāng)然，課例既可以來自自己，又可以來自他人；既可以是優(yōu)質(zhì)課，又可以是常態(tài)課。關(guān)鍵在于，所選的課一定是教師親身經(jīng)歷、印象深刻的課。

（一）自己的課和他人的課

選擇自己的課撰寫論文，優(yōu)點(diǎn)無疑是突出的。比如親身經(jīng)歷的課堂更有記憶點(diǎn)，更有利于教師清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。用他人的課表達(dá)自己的理解，意味著用自己的思想解釋他人的課堂。筆者曾經(jīng)聽取了兄弟縣市的一節(jié)公開課《快樂使者——木星》，并據(jù)此撰寫了一篇教學(xué)論文。教學(xué)思想與教學(xué)案例相輔相成，產(chǎn)生了較好的表達(dá)效果。

（二）優(yōu)質(zhì)課和常態(tài)課

優(yōu)質(zhì)課課例很多時(shí)候都是教師的首選。原因在于這些課通常是團(tuán)隊(duì)多次精心研磨的成果，具有較高的品質(zhì)與較高的影響力。全國(guó)、省、市、區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)課都可選擇。若曾參與其中，則更有必要對(duì)其進(jìn)行深入提煉與闡述。五位曾在全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)的小學(xué)教師聯(lián)手出版了《賽課者說》，該書記錄了他們?cè)趨①惼陂g的親身經(jīng)歷、課堂教學(xué)設(shè)想及教學(xué)理念，影響深遠(yuǎn)。那么普通的常態(tài)課是不是不能寫呢？高品質(zhì)的課可以寫，有待改進(jìn)的課也可以寫。華東師范大學(xué)的葉瀾教授認(rèn)為，有待改進(jìn)的課是真實(shí)的課，而真實(shí)也是好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)論文的寫作過程通常就是把自己的想法融合在優(yōu)質(zhì)課或常態(tài)課等熟悉的案例中進(jìn)行論證的過程。

二、分段：剔“骨”

為什么在這里用了“分段”這么一個(gè)樸素的詞？從教師的習(xí)慣來看，分段或許更能讓他們明白寫作的手段。要寫的課例一般情況下是一份教案，或是一份聽課筆記，基本上都以一個(gè)整體的形式呈現(xiàn)，稍顯成熟的教案可能已經(jīng)進(jìn)行了分段，但教師的聽課筆記大部分記錄的是整個(gè)過程。分段就是要將文本結(jié)構(gòu)化，讓程序、步驟清晰可見。這就像賣肉“剔骨”，為的是使寫作骨骼分明。因此，段落劃分顯得尤為關(guān)鍵，它能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，并在重命名后使主題更加清晰明確。

（一）注重結(jié)構(gòu)化表達(dá)

結(jié)構(gòu)化表達(dá)就是指在厘清教學(xué)的整體與部分關(guān)系后，用簡(jiǎn)潔、清晰的語言或圖表加以呈現(xiàn)，使人一眼就能看清，一想就能明白。以2023年浙江省小學(xué)音樂課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)審一等獎(jiǎng)獲得者寧波金秋雨老師的《龍的傳人——變變變》一課為例，金老師用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了他的教學(xué)過程（如圖1）。從思維導(dǎo)圖中不僅可以看到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為三種和聲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為——唱、辨、創(chuàng)。這樣的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)使得學(xué)習(xí)過程條理清晰、層次分明。因此，教師須掌握將課堂劃分為若干部分的方法，以便將學(xué)習(xí)步驟、階段和環(huán)節(jié)以結(jié)構(gòu)化的方式加以呈現(xiàn)。

（二）過程表述重命名

教案中經(jīng)常出現(xiàn)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、基本練習(xí)、歌曲新授、情感處理、課堂小結(jié)”等表述。這樣的過程表述在論文中是需要進(jìn)行重新命名的，從而更加規(guī)范。一位教師在教學(xué)兒歌《甜甜的秘密》時(shí)，圍繞“以情融情”這一主題，將學(xué)習(xí)過程“創(chuàng)設(shè)情境”“故事導(dǎo)入”“學(xué)唱歌曲”“感動(dòng)之情”重新命名為“創(chuàng)情”“說情”“唱情”“動(dòng)情”四個(gè)部分。這樣的調(diào)整使得情感表達(dá)的過程得以在歌唱學(xué)習(xí)中完整展現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師更容易提煉出上位概念，即論文的主題關(guān)鍵詞，也容易提煉論文的題目“以情融情：小學(xué)音樂歌唱情感表達(dá)的實(shí)踐”。

三、尋理：療“傷”

理論支持是一線教師論文中比較匱乏的部分，絕大多數(shù)教師關(guān)注課堂過程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，但疏于理論著作的閱讀，在學(xué)理運(yùn)用方面的能力顯得較為薄弱。對(duì)此，教師要加強(qiáng)尋理。尋理就是指尋找理論支持自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，回答“為什么要這么做”。事實(shí)上，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)行為選擇都是需要理論支撐的，因此理論閱讀是極其重要的。尋理就像是給自己“補(bǔ)短板”，從而讓自己擁有“有理走遍天下”的教學(xué)自信。尋理可以從“應(yīng)用思想”“改造思想”和“提煉思想”三個(gè)方面入手。

（一）應(yīng)用思想

一般而言，一線教師的課堂體現(xiàn)的是教育思想的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)論文就是教育思想落實(shí)的體現(xiàn)。比如“情境教育理論的音樂課堂實(shí)踐”“大概念教學(xué)的音樂課堂構(gòu)建”“扶放有度的音樂課堂”等，都是教師根據(jù)在日常教學(xué)中關(guān)注的教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題而提煉的教學(xué)主題。深度學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)、任務(wù)群、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，都是教師需要關(guān)注的話題，當(dāng)然也要避免形式主義的教學(xué)。

（二）改造思想

改造思想是指站在前人的基礎(chǔ)上豐富、發(fā)展原有理論，或突出特定的學(xué)科特點(diǎn)。

比如浙江省音樂特級(jí)教師徐慧琴老師的音樂課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，就是參閱了美國(guó)大衛(wèi)·庫伯四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論，并將其豐富與發(fā)展為“音樂課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)六層次”。

（三）提煉思想

當(dāng)教學(xué)思想的應(yīng)用與改革陷入困境時(shí)，可以嘗試依據(jù)已有的課堂教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立總結(jié)并賦予一個(gè)具有特色的名稱，然后進(jìn)行概念界定。

四、潤(rùn)筆：美“言”

論文是一種文本表達(dá)的形式，也需要滿足審美的要求。要做到看起來結(jié)構(gòu)美觀、讀起來朗朗上口，需要作者精心雕琢。這可謂論文寫作的“最后一公里”，需要教師特別關(guān)注。

（一）專業(yè)術(shù)語之美

以音樂學(xué)科專業(yè)術(shù)語為例，基礎(chǔ)樂理與音樂教材表述均要做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，理論上不應(yīng)存在爭(zhēng)議。但在實(shí)際的音樂課堂中，教師存在表述混亂的情況。音樂教師可以參考王家祥所著的《音樂教學(xué)名詞簡(jiǎn)析》一書。該書對(duì)音樂教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了詳細(xì)解讀，能夠幫助一線教師澄清認(rèn)知誤區(qū)，確保論文寫作的專業(yè)性。

（二）文本語言之美

論文的文本語言之美首先表現(xiàn)在它的規(guī)范化方面，包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等都有相應(yīng)的規(guī)范格式。規(guī)范就是一種美。比如參考文獻(xiàn)的規(guī)范格式，應(yīng)該包含作者姓名、作品名、文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)、出版者、出版年份及引用句段所在的頁碼等信息。其次體現(xiàn)在表述的順暢性方面，銜接、過渡用語十分重要。教師要注重語言的銜接和過渡詞的合理運(yùn)用，讓文章完整流暢、邏輯嚴(yán)密。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開論文寫作，每一位教師都要拓展學(xué)術(shù)寫作思路，從口才卓越的課堂走向文采飛揚(yáng)的作品。教師在上課、聽課的基礎(chǔ)上，可以從選材、分段、尋理、潤(rùn)筆四個(gè)方面進(jìn)行思考，將授課及聽課經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寶貴素材。日常教學(xué)中，教師要注重積累案例，嘗試構(gòu)建模型，精心提煉概念，使論文寫作水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

［1］李吉林.李吉林與情境教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

［2］徐慧琴.音樂課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.上海：上海音樂出版社，2020.

（上海外國(guó)語大學(xué)秀洲外國(guó)語學(xué)校）