新媒體視域下高校心理健康教師教學能力提升的路徑探究

摘要：新媒體是可以跨越時空界限的媒體，利用數字技術向用戶提供信息，推動社會進入“微時代”，對人們的工作、學習和生活產生了深遠影響。新媒體視域下，高校心理健康教育必須創新與轉型。心理健康教育是我國素質教育的重要組成部分，文章認為，在心理健康教育發展過程中，需要從針對性、局部性向普遍性、全體性轉變。在新媒體時代，統籌建設數字化校園，服務于教學管理、學生管理勢在必行。心理健康教育教師是心理育人的主導，數字技術為高校心理健康教育注入新能量，賦能心理健康教師教學能力提升。近年來，高校大學生抗壓能力普遍較弱，心理問題層出不窮，高校心理健康教師利用新媒體技術創新教學形式尤為重要，引導大學生樹立理性平和的健康心態具有積極意義。文章研究新媒體視域下高校心理健康教師教學現狀，提出高校心理健康教師教學提升路徑：一是教學設計信息化，二是教學多維分享，三是“反思式教學”，四是融入師生教學新媒體圈，五是提升數字素養。文章旨在通過數字技術助力高校心理健康教育改革創新，推動高校心理健康教育的數字化進程，實現心理育人。

關鍵詞：新媒體；數字技術；心理健康教師；心理健康教育；教學能力

中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0163-03

課題項目：本論文為2023年度桂林理工大學本科教改工程項目一般課題“高校兼職心理健康教師專業教學能力提升的探索與實踐”研究成果

新媒體是指依托網絡技術、數字技術和移動通信技術發展起來的新式媒體形態，新媒體以其無可比擬的優勢異軍突起，推動社會進入“微時代”[1-5]。新媒體改變了人們傳統的工作、學習生活方式，同時也影響著人們的心理健康。

我國先后出臺《中國教育現代化2035》《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》《教師數字素養》等政策文件來引導數字化時代心理健康教育的發展，體現了數字技術對于中國教育事業的重要意義[6]。

心理健康教育教學是心理育人的重要方式，新媒體數字化賦能教學可以更好地規范心理健康教育與咨詢服務，為培養新媒體時代身心健康的有為青年發揮重要作用。

一、新媒體帶給高校心理健康教師提高教學能力的機遇

新媒體技術的應用改變了高校大學生的認知和行為方式，對心理健康教育產生了潛移默化的影響[7]，也為高校心理健康教師利用新媒體有針對性地提高教學能力提供了新的契機。

（一）為教學提供便利

高校心理健康教師可以運用新媒體技術，通過翻轉課堂調動學生的互動熱情、學習積極性，引領學生將心理健康知識內化為心理能力。此外，利用新媒體技術，打破心理健康知識傳播在時間和空間上的限制，利用數字技術收集和分析備課資源，科學分配教學資源，從而提升工作實效。

（二）方便收集、管理學生心理信息

心理健康教師通過新媒體技術收集學生心理行為，測試學生心理狀態，以數據可量化的方式收集學生的交友、學習、生活、出行軌跡等信息，識別學生心理問題。同時為學生心理普測篩查提供技術支持，一方面收集學生心理健康信息，一方面整理學生心理健康檔案，建立完善的心理檔案管理體系，得到更客觀的數據，有利于學生心理健康管理與服務工作。

（三）創新心理健康教育開展形式

心理健康教育方式從“推廣型”“幫助型”向“互助型”轉變。高校心理健康教育依托線下教學和線上教學兩種方式進行，線上線下有效聯動，拓展心理健康知識，讓學生加強理論知識學習，加強心理建設。互動式心理健康教育在新媒體環境下具有較強的吸引力。互動式心理健康教育工具如游戲化學習應用、虛擬現實體驗和在線互動課程，能夠提供個性化的情境體驗、即時反饋，增強學習的趣味性、有效性，有助于學生對心理健康知識的理解和應用。

二、新媒體視域下高校心理健康教師教學的現狀

在心理健康教育發展過程中，心理育人尤為重要，需要從針對性、局部性向普遍性、全體性轉變。在信息技術引發深刻社會變革的時代背景下，統籌建設數字化校園，服務于教學管理、學生管理勢在必行。

（一）專業教師配備不足，教學能力有待提升

一是心理健康教育師資隊伍不完善，針對心理健康教育選修課授課教師的調查顯示，66.7%的高校有專職教師，33.3%的高校只有兼職教師[8]。思政類教師和輔導員兼任心理課教師，無法滿足學生對心理健康課程教學及心理咨詢專業化服務的實際需求。二是心理健康教育教師的教學能力有待提升。思政課教師、輔導員兼任心理健康教師，他們缺乏系統的心理學專業知識，教學專業性、嚴謹性、邏輯性、規范性不足，難以打造心理學“金課”。然而，數字技術的發展為心理健康教師打開了一扇“鍍金”之門，助力心理健康教師利用業余時間參加慕課、網絡系統心理知識專業培訓、工作坊、團體輔導、督導等，有效豐富教師的知識儲備，提升教學水平。

（二）先進理念與課程教學耦合不充分

有些教師理解的先進數字技術教學理念就是將課堂變成線上課堂，其顯然未能充分理解數字技術的優勢，未能讓數字技術賦能課堂教學。因此，教學設計與課程教學處于一種低效耦合的狀態。針對這一問題，數字賦能高校心理健康教師信息化教學要遵循教育基本規律，樹立信息化教學理念，以數字化手段實現教學方式方法、教學管理全流程的創新改革，向課外延伸，加強學生的心理建設。依托微博、微信等不同媒體平臺向大學生推送心理健康知識，發動大學生積極參與到線上討論活動中來，為學生提供更全面、多樣化的心理健康支持，增強心理健康教育的科學性和精準性。

（三）教學資源的開發不“解渴”

目前，高校心理健康教師使用的教學平臺多是雨課堂、學習通、微助教、小鵝通等，無法充分滿足心理學課程需要的知識傳授、高互動性、沉浸體驗、實踐轉化等要求。高等教育的數字資源應該包括數字化教材、在線課程、實踐訓練課程、教研資源、應用軟件資源等[9]。數字資源的零散性和非系統性，導致高校心理健康教育數字資源相對匱乏，也使得學生較多限制在外部灌輸式學習，很難進行系統的自主學習和應用。清華大學能力平臺的積極心理學、西南交通大學的走進心理學等課程雖然受到學生青睞和歡迎，但是不能幫學生“解渴”。此外，還存在難以與名師面對面交流的問題。數字技術發展，心理專家能夠進行講座直播或線上教學，能夠向國內外心理健康教育名師學習與交流，實現心理健康教育資源共享。從“互聯網+網絡課程+平臺”階段向“互聯網+網絡視頻教學+師生互動”轉變[10]，為高校開展網絡遠程教育和學生進行網絡學習拓展渠道。

三、新媒體視域下高校心理健康教師教學能力提升的路徑

（一）教學設計信息化

信息化教學能力是指教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。高校心理健康教師常用案例教學法、啟發式教學法、體驗式教學法、角色扮演教學法和小組分享教學法等[11]，教學設計信息化有待提高。實現教學方法的信息化，需要在借鑒國外心理學理論基礎上，重視中國化理論發展，實現“引進來”與“走出去”。一方面收集教學資源，靈活運用熱點問題、現實社會案例、歷史人物、中國傳統故事等資源開展教學，并在其中融入心理健康教育知識。另一方面，注重信息化教學設計，貫穿課程內容的導入、課堂互動、作業批改、課后復習、成績評估等重要環節。

（二）教學多維分享

新媒體視域下，高校心理健康教育需要采用多維分享模式[12]。采用多維分享即實現教育者與大學生、大學生與大學生之間身心健康信息資源的即時分享。教師與大學生進行信息的即時交互，最大限度地滿足當前大學生的身心健康需求，實現工具理性與價值理性的有機融合。一是高校心理健康教師應根據學生性別、性格、專業等差異，把握學生的動態需求，確定心理健康教育內容。二是高校心理健康教師采用多維分享模式要注意適度原則，運用數字技術把握課堂的分享時機與分寸，與學生建立良性的互動關系，確保心理健康教育達成良好效果。

（三）反思式教學

在心理健康教育中，將理論性知識轉化為實踐性知識，需要將經驗學習進行反思性演化，從而對教學行為產生影響。教師在教學方法和策略上自我反思，有助于教師調整反思的焦點。反思式教學的開展需要學校引入類似PRiME的教學技術系統，為教師和學生提供數字化、個性化、移動化的心理健康知識和學習資料[13]。通過圖片、文字、音樂、視頻等多媒體形態，幫助教師備課及課后進行追蹤記錄，養成反思的教學習慣。

（四）融入師生教學新媒體圈

心理問題涉及學生隱私，冷漠和忽視都會拉開與學生之間的距離，只有貼近學生，以柔軟身段走近學生，學生才有可能吐露心聲，表達心理困惑[14]。因此，教師可以在新媒體圈層中設置心理課程教學重點、心理問題社會焦點，加強與學生的互動。

例如，使用微信、抖音、快手等融入學生圈子，在教學中逐一進行體驗、分析、分享、解讀。此外，還可以建立在線心理支持社群。針對不同年級、不同階段、不同需要的大學生建立所屬的心理社群，可以在社群里討論自身心理健康問題，商討應對策略，獲取同輩支持。心理健康教師以心理云導師身份加入社群，觀察學生的心理狀態，引導學生行為，塑造學生良好性格，使心理健康教育入細入微入腦入心，早預防早發現早干預心理危機事件。

（五）提升數字素養

數字化意識是教師基本的數字素養。教育培訓是提升教師數字素養的重要形式，大多數國家都采用數字技術指導和數字練習模塊等方式培養教師數字化教育技能[15]。通過數字化培訓，形成數字化教育的頭腦，提升數字化教學的基本能力。具體可以從以下三方面著手：根據學生心理發展規律及個性發展，靈活使用新媒體技術；從開放的數字資源中選擇相宜的教材支持教學；遵循相關法律法規，在數據安全框架內進行教學，增強個人數字信息保護意識。

四、結語

在新媒體視域下，高校大學生的思想狀態和行為模式發生了深刻改變。雖然我國在構建“十大育人”體系、推進“三全育人”新格局中持續發力，但在心理育人上仍需下功夫，要推進高校心理健康教育科學化、專業化、規范化、標準化建設，加強教師與學生之間的溝通與交流，切實提高學生解決心理困惑的能力和水平，引領心理健康教育工作向有創新、出特色、高質量方向突破，推動心理健康教學從“跟跑”向“并跑”，再到“領跑”發展。

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作者簡介 李云，研究方向：發展與教育心理學。