多措并舉 培養幼兒自理能力

沈靜波

幼兒生活自理能力的培養是幼兒教育體系中的重點內容。在幼兒教育實踐中，加強幼兒自理能力的培養，能夠促進幼兒的身心健康發展，提升幼兒的社會化素養水平。鑒于此，在幼兒園教育實踐中，教師應該將幼兒生活自理能力的培養作為重點，從多角度探索有效提升幼兒生活自理能力的技巧和方法，從而形成良好的教育成效，為幼兒全面發展提供教育支持。

創設富有任務意識的環境

幼兒園一日活動中各項教育指導活動的開展與幼兒自理能力的培養關系密切，幼兒園只有在一日活動中滲透生活自理理念，并創設富有任務意識的環境，才能形成良好的幼兒生活自理能力培養環境，使幼兒的自理意識和能力得到系統的優化。因此，幼兒園應制訂簡單明了的日常生活規則，如整理玩具、洗手、穿脫衣服等，讓幼兒明白什么時候需要完成什么生活自理任務。同時，幼兒園教師在幼兒學習生活自理時需要進行示范和引導，讓幼兒能逐步掌握自理的技巧，初步生成培養自理能力的意識。在幼兒園一日生活中的各個環節，教師都可以給幼兒布置一些小任務，如擺放餐具、整理書架等，讓幼兒明白自己的責任和任務，并激發他們的任務意識，也可以給幼兒設定一定的時間限制，讓他們在規定時間內完成任務，培養他們的時間管理能力和自律性。

例如，在一日生活活動中，教師可以將幼兒生活自理能力的培養作為重點，發布豐富多彩的活動任務，讓幼兒在完成一個個趣味生活任務的基礎上，實現生活自理能力的提升。如在一日生活中，教師可以指導幼兒整理書包，將書本、文具等物品歸位，鼓勵幼兒養成每天整理書包的好習慣；也可以教授幼兒正確洗手的步驟和方法，包括用肥皂揉搓雙手、沖洗干凈等，并強調洗手的重要性，鼓勵幼兒在特定場景下自覺洗手，如用餐前、接觸臟物后等；還可以教導幼兒學會整理玩具，將玩具按類別放回指定的位置，培養幼兒的責任心和整理習慣，鼓勵他們在玩耍結束后主動整理玩具等。借助發布小任務的方式，將幼兒生活自理理念融入一日活動的各個環節中，能在潛移默化中使幼兒養成良好的生活自理習慣，使他們可以自覺洗手、歸納整理玩具，從而進一步提高幼兒的自我管理能力。

開展生活自理能力培養的班本課程

幼兒園集體活動是幼兒園集體生活的重要組成部分，在集體活動中滲透生活自理能力方面的教育理念，打造以集體活動為基礎的班本課程，能從集體生活中篩選出生活自理能力教育方面的素材和資源，從而促進自理能力教育的系統貫徹與落實。在班本課程活動的設計中，幼兒園教師可以適當地設置能夠培養幼兒自理能力的課程活動，形成特色的自理能力培養模式。

例如，教師在集體活動中，可以確定不同的幼兒生活自理能力培養要點，并根據不同的方向設計多種類型的集體體驗活動，夯實幼兒生活自理能力的培養基礎。在教育活動中，教師可以設計如下班本集體活動。“清潔日”活動：開展幼兒園“清潔日”活動，讓幼兒參與打掃教室、擦拭桌椅、整理玩具等。在這個活動中，幼兒學習了如何保持環境的整潔和衛生，培養了責任感和愛護公共物品的意識。園內農場活動：在幼兒園內建立一個小型農場，讓幼兒參與種植、澆水、施肥和收獲等過程。在這個活動中，通過與大自然的親密接觸，幼兒了解了植物的生長過程，培養了耐心、觀察力和責任感。社區服務活動：開展幼兒園社區服務活動，組織幼兒去附近的養老院或孤兒院進行探訪和慰問。在這個活動中，幼兒認識到關愛他人、尊重他人和分享的重要性，增強了社會責任感和同理心。教師通過設置豐富多彩的集體活動形式，滲透幼兒生活自理能力培養教育活動，使幼兒的自理能力得到逐步優化。

開展生活自理能力培養的實踐活動

幼兒園區域游戲活動和主題游戲活動是教育的核心，活動中教師將幼兒生活自理能力的培養作為主題思想，探索、設計多種活動形式，可以對幼兒的自理能力進行有效的鍛煉，使幼兒的綜合素質不斷提升。

例如，在幼兒園區域游戲活動的設計中，教師可以聯系幼兒的生活實際，適當地設計特色區域活動，在區域活動或者主題教育活動中挖掘幼兒生活自理能力教育的內容，形成良好的教育效果。以“角色扮演”區域實踐活動的設計為例，教師可以設置“小小家務員”的角色，為孩子們準備好“小小家務員”的工作服，包括圍裙、帽子和一些簡單的家務工具，如掃帚、拖把、抹布等，然后設計一份家務任務清單，包括打掃房間、整理書架、擺放玩具等。活動開始后，幼兒教師可以先向幼兒介紹今天的活動內容，告訴幼兒他們需要扮演“小小家務員”，負責完成一些家務任務；接著，幼兒教師可以引導幼兒完成一個個家務勞動，在溝通交流中解決幼兒在家務勞動中遇到的困難。在教師的帶領下，幼兒們紛紛用掃帚清掃地面、用抹布擦拭桌子等，在完成任務的過程中體驗著勞動的快樂。在特色區域游戲活動過程中，幼兒的家務意識有所增強，還掌握了一定的生活自理方面的家務能力，自我管理能力也得到增強。

探索幼兒生活自理能力培養的合作路徑

在幼兒園教育中，家園共育是比較重要的切入點，通過家園共育活動的設計，能形成家庭和幼兒園共同推進的自理能力培養體系，提高幼兒生活自理能力培養的綜合效果。因此，幼兒園教師應該加強與幼兒家庭的合作，與家長共同設計培養幼兒生活自理能力的活動任務，促進幼兒生活自理能力的逐步優化。在教育活動中，幼兒園可以向家長提供相關的教育資訊和指導，幫助家長在家中繼續培養幼兒的生活自理能力；也可以布置一些與生活自理相關的家庭作業，如整理書包、收拾玩具等，讓家長和幼兒一起完成，加強家庭與幼兒園的合作。教師可以在此基礎上組織家訪活動，了解家庭環境和家長對幼兒生活自理能力培養的期望，根據家庭的需求提供相應的指導和支持；還可以組織親子活動，讓家長和幼兒一起參與生活自理能力培養的游戲和實踐活動，增強親子之間的溝通交流和合作。通過幼兒園與家長的合作，以及構建親子互動的生活自理能力培養環境，可以有效地加強幼兒的生活自理能力培養，幫助他們養成良好的生活習慣和自理能力。

幼兒生活自理能力的培養與幼兒園教育活動的開展和家園共育教育實踐的落實有著緊密的聯系。在幼兒園教育實踐中，教師應該深化對幼兒生活自理能力培養的認識，多角度地對有效培養幼兒生活自理能力的措施進行細致的分析，從而提高人才培養的成效，使幼兒園教育指導活動的價值和效能不斷地提升。唯有如此，才能充分彰顯幼兒園教育的價值和效能，在家園共育的教育實踐中幫助幼兒養成良好的生活習慣、不斷提升自理能力，為未來的全面發展打下堅實的基礎。