借『觀鳥』活動 開啟自然探索

郁靜

在“戶外學習”的過程中，幼兒可以獲得大量的探究和觀察機會。因此，讓幼兒有充足的時間在戶外玩耍和探索，是教育工作者需要提供的必要條件。探索自然對于幼兒建立科學精神非常重要，它培養(yǎng)的能力包括觀察、描述、分類、調(diào)查現(xiàn)象、提出問題、預測結(jié)果、得出結(jié)論、說明成果等，其對幼兒思維能力的培養(yǎng)也具有重要意義。一片樹葉、一縷陽光乃至一滴雨露，都能為科學探索提供豐富的材料和機會。下面，我將以幼兒園“觀鳥”活動為例，進行自然探索活動的實踐，讓課程回歸自然，促進幼兒自然探究能力的提升。

如何支持自然探索？

挖掘環(huán)境中可以利用的課程資源。在戶外進行自然探索活動時，要對戶外自然環(huán)境有基本的了解，并挖掘可以利用的課程資源。“觀鳥”活動開展之前，教師需要梳理“觀鳥”活動的課程環(huán)境和資源。首先，幼兒園地處城郊，植物資源豐富，有十余棵香樟、女貞等較高的樹木，有的樹上還有一些鳥窩；其次，幼兒園以及旁邊的小學、居民區(qū)中有高樓頂、各種樹木枝條、高壓電線、草地等鳥類喜歡活動和停留的地方；最后，周邊經(jīng)常出現(xiàn)的鳥類有灰喜鵲、珠頸斑鳩、灰椋鳥、烏鶇、麻雀等，它們活動比較頻繁的時間是早晨和傍晚。

創(chuàng)設支持自然探索的環(huán)境和條件。教師可以根據(jù)課程實施和幼兒探究興趣的需要，創(chuàng)設自然探索的環(huán)境。在開展“觀鳥”活動的過程中，教師在開闊的樓頂平臺設立投食區(qū)，吸引各種鳥兒前來，并在窗前做好遮擋，讓幼兒能夠近距離觀察鳥兒的特征和表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的探究熱情。教師還在小鳥出現(xiàn)頻率較高的地方創(chuàng)設隱蔽且視野開闊的觀察區(qū)域，促使幼兒在觀鳥過程中能有更多的時間和空間去觀察和發(fā)現(xiàn)。此外，教師還在環(huán)境中投放了與鳥兒相關的圖片、書籍和觀鳥的工具（如望遠鏡、記錄板、筆等），方便幼兒隨時進行觀察、探索和記錄。

源于幼兒興趣的自然探索活動

多種感官參與的自然觀察。幼兒天生喜歡觀察，他們通過看、聽、嗅、抓、舉等行為來了解物體的特性，和大家分享自己的觀察。戶外觀鳥活動中，幼兒們直觀地看到了許多飛行的小鳥，還會利用“望遠鏡”對停住的小鳥進行觀察。分享環(huán)節(jié)時，幼兒們對鳥的外形、顏色進行了描述，并且能夠使用很多描述性的詞匯，如金黃色、灰褐色、黑褐色等描述顏色的詞，以及光滑、柔順等描述羽毛的詞，這些詞匯有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進其語言能力的發(fā)展。

幼兒們對看到的事物進行描述，并和同伴進行多次分享，從而進一步與“小鳥”這個被觀察事物建立聯(lián)系，引發(fā)了持續(xù)觀察的興趣。除了顏色、羽毛，他們還會談論小鳥的叫聲，并在談論時分析小鳥叫聲的特點，如粗細、長短等。幼兒運用耳朵仔細地聆聽，豐富了對聲音的體驗和感受。

鼓勵提問的自然探究。提問是幼兒本能的舉動。第一次開放性觀鳥活動時，幼兒發(fā)現(xiàn)看到的小鳥大多是灰色、黑色的，便提出疑問：“為什么沒有看到彩色的小鳥？”幼兒們自己想出了很多答案，如“小鳥生下來就是這個樣子的”“這個顏色可以起到保護的作用”等。為了弄清楚這個問題，教師在活動室內(nèi)投放了很多相關的圖書，讓幼兒們自己去尋找答案，他們經(jīng)過討論后，提出回家和家人一起進行調(diào)查。

看到小鳥總是飛來飛去，幼兒們又產(chǎn)生了新的問題：“怎樣才能讓小鳥落下來呢？”有的幼兒說：“我們可以在草地上扔點小鳥喜歡吃的食物，把它們吸引下來。”隨后，圍繞著“小鳥喜歡吃什么”的問題，幼兒進行了大膽的猜想，并查詢了資料。之后，幼兒和教師一起給小鳥準備了食物，并用干凈的小盒子裝好，分別擺放在不同的地點。經(jīng)過多次的觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)：在固定的地點進行投食，小鳥出現(xiàn)的頻率會比較高。停留覓食的小鳥，讓幼兒們能夠更好地觀察小鳥的不同狀態(tài)。

從上述內(nèi)容可以看出，幼兒每次提出問題后，都會基于已有經(jīng)驗進行推理和猜測，這是幼兒的基本能力。預測可以促使幼兒及成人對已知的、過去體驗到的以及觀察到的事物進行批判性思考，對已有經(jīng)驗進行分析、想象，通過調(diào)查、實驗、觀察等方式在已有經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建新的知識體系。這個過程有助于提升幼兒的科學思維能力，幫助幼兒建立自然探索的科學路徑。

來源于觀察的自然表征。語言和符號是思維的外化，每一次表達與表征，都是將認知轉(zhuǎn)化為具體符號的過程。細致的觀察經(jīng)驗的內(nèi)化會讓幼兒的表達表征更為生動、豐富；而表達和表征的需求，會讓幼兒進行更為深入的觀察、感知、探索。比如，幼兒將自己看到的小鳥進行表征，為了體現(xiàn)小鳥落的地方非常高，他畫了一個大大的樓房，并詳細描述了樓房的層數(shù)，這是建立在他對事物觀察的基礎之上的。在對小鳥的形態(tài)進行表征的同時，他還對觀察到的空間、數(shù)量、方位等進行了表征。在近距離觀察覓食的小鳥后，幼兒對小鳥進行了動態(tài)描畫。其中，烏鶇鳥走路的時候抬著頭，一停下來就會低著頭，這樣的認知經(jīng)驗是幼兒細致觀察后發(fā)現(xiàn)的。

基于自然探索的教師專業(yè)支撐

重視課程審議。實施“戶外學習”課程中的自然探究活動，教師首先要進行課程審議，立足于幼兒生活和課程資源，對主題內(nèi)容進行篩選和調(diào)整。在中班主題活動“小鳥，你好”中，年級組教師一起討論、篩選出省編教材中符合幼兒興趣及各領域能力發(fā)展需要的內(nèi)容，結(jié)合本園戶外豐富的自然資源，將“觀鳥”活動融入原有課程中，并對觀鳥活動適合做開放式探索還是聚焦式探索，年級組對課程價值的定位是否適合幼兒的能力發(fā)展，課程內(nèi)容是否符合幼兒的興趣、實施路徑是否有效等問題進行及時的回顧和總結(jié)。

加強觀察分析。教師在活動室以及經(jīng)常觀鳥的地方放置了一張大大的鳥的外形注解圖，引發(fā)幼兒觀察探究的興趣，并在幼兒的記錄紙上印上鳥的輪廓圖，方便幼兒及時表征觀察到的鳥兒的外形特征。教師不斷了解孩子的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)新的話題和興趣，促進幼兒多種能力的發(fā)展。教師還記錄下孩子的問題“為什么望遠鏡看不到鳥兒”，并帶領孩子通過集體討論、實驗發(fā)現(xiàn)望遠鏡適合觀察靜態(tài)景物。教師及時的觀察、分析，實現(xiàn)了對幼兒自然探究活動及時有效的回應與支持。

開展專題研訓。定期開展參與式、體驗式教研與培訓，讓教師在親身體驗中提升課程意識和課程組織實施能力。在觀鳥活動實施前，幼兒園邀請觀鳥協(xié)會的專家對教師們進行鳥類知識的科普，引發(fā)了教師對于觀鳥課程的興趣和思考。幼兒園還組織教師進入周邊的公園和山林，進行野外觀鳥活動，促使教師通過實踐操作來了解觀鳥的科學打開方式，即找到觀鳥的適宜距離、遵循觀鳥的服飾要求、準備觀鳥的工具等，以積極、科學的態(tài)度支持幼兒的觀鳥活動。

自然探究活動是幼兒園“戶外學習”課程的重要組成部分，教師應從環(huán)境資源、引發(fā)興趣、組織形式和教師支持等方面入手，更科學地開展自然探究活動，在自然探究中幫助幼兒建立指向終身發(fā)展的學習品質(zhì)、思維方式和技能習慣，實現(xiàn)幼兒的完整發(fā)展。