高中地理教學(xué)中培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的方法解析

張大菊

摘 要：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更好地理解、反思和處理自己與自然、人類與環(huán)境的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同地理環(huán)境下的自然與人文特征，探究人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的敏感性和責(zé)任感，為學(xué)生全面發(fā)展起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)方法

地理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，高中階段開設(shè)地理課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力，啟發(fā)并發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生綜合情況設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案與內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考。通過理論知識(shí)與實(shí)踐教育的深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生深度探析人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互作用和影響，意識(shí)到保護(hù)和可持續(xù)利用自然環(huán)境的重要性，有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀

人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。所包括的內(nèi)容較多，從以下幾個(gè)方面闡述：

第一，理解自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響。自然環(huán)境為人類提供生存生活發(fā)展所需要的陽光、空氣、水、動(dòng)植物資源、能源、礦產(chǎn)資源等。

第二，理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是向自然界中索取資源，二是向自然界中排放廢棄物。

第三，分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。在人類與地理環(huán)境的交互作用中，人們需要根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的對(duì)策來解決所面臨的問題，包括改變自身行為、調(diào)整資源配置、改進(jìn)技術(shù)手段等。

關(guān)于學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀培養(yǎng)，還需學(xué)生理解人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系是相互依存、相互影響的。地理環(huán)境提供了人類生存和發(fā)展所需的資源，但人類活動(dòng)也會(huì)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響。通過學(xué)習(xí)和理解這種關(guān)系，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然環(huán)境的責(zé)任和維護(hù)地球的重要性。

二、培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重要性

（一）突出地理學(xué)的核心思想

基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，國民對(duì)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展有新的認(rèn)識(shí)，并樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。高中階段開設(shè)地理課程，既能幫助學(xué)生理解人類與自然環(huán)境的相互作用和依存關(guān)系，又充分認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地球的影響和地球資源的有限性。通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，促使學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，多渠道地參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中，發(fā)揮自身的作用與職責(zé)[1]。同時(shí)，培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，是地理學(xué)的核心思想，強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及人類對(duì)地球的責(zé)任和義務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的親切情感，讓學(xué)生更好地理解和尊重自然環(huán)境，形成與地球和諧相處的態(tài)度和行為，重點(diǎn)突出地理學(xué)的核心思想，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：對(duì)“水圈與水循環(huán)”知識(shí)教學(xué)，引入案例，讓學(xué)生思考如何在水資源利用和保護(hù)方面實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，以某個(gè)地區(qū)的水資源問題為背景，讓學(xué)生分析該地區(qū)的水循環(huán)情況，了解水資源的供應(yīng)與需求狀況以及存在的問題。學(xué)生通過調(diào)查、研究、討論，分析該地區(qū)的水資源利用現(xiàn)狀，包括農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水、生活用水等，探討該地區(qū)可能面臨的水資源短缺、水污染、生態(tài)破壞等問題，并思考如何通過合理利用和保護(hù)水資源來解決這些問題。通過案例教學(xué)使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到水資源的重要性和脆弱性，以及自己在水資源利用和保護(hù)中的責(zé)任和作用，提出切實(shí)可行的措施和建議，如：節(jié)約用水、推廣水資源回收利用技術(shù)、加強(qiáng)水資源管理等，從而培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）符合課程改革要求

培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀是課程改革要求的重要任務(wù)之一。在地理教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白人類與地球的密切關(guān)系，正確樹立人地協(xié)調(diào)觀，在實(shí)際生活中采取積極行動(dòng)保護(hù)和改善地球環(huán)境。

首先，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地球的自然系統(tǒng)和人文系統(tǒng)，以及二者之間的相互作用。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解地球的構(gòu)成和運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地球的影響，并理解人地關(guān)系的復(fù)雜性和重要性[2]。其次，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。深度探究學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)心和保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索可持續(xù)發(fā)展的路徑和方式，促使學(xué)生在實(shí)際生活中采取可持續(xù)的行動(dòng)。再結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受人地關(guān)系的實(shí)際情況，如：實(shí)地考察、調(diào)查研究等活動(dòng)，學(xué)生能直接接觸和了解不同地區(qū)的自然和人文環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論人地關(guān)系的倫理和道德問題。讓學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)地球和其他生物的影響是否符合道德和倫理要求，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)地球和其他生物的尊重和保護(hù)的態(tài)度。

例如：對(duì)“地理信息系統(tǒng)與城市管理”單元活動(dòng)的開展，首先，介紹地理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，包括地理數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、處理和分析等方面。然后，講解地理信息系統(tǒng)在城市管理中的應(yīng)用，如：城市規(guī)劃、交通管理、環(huán)境保護(hù)等方面的案例分析，學(xué)生通過課堂實(shí)踐操作地理信息系統(tǒng)軟件，學(xué)習(xí)如何采集、處理、分析地理數(shù)據(jù)，利用開源的GIS軟件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用軟件進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的可視化和空間分析。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組研究項(xiàng)目，選擇一個(gè)城市管理問題，利用地理信息系統(tǒng)的技術(shù)和方法，提出解決方案。如：某城市的交通擁堵問題，學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)分析交通流量數(shù)據(jù)和道路網(wǎng)絡(luò)，提出優(yōu)化交通流動(dòng)的方案[3]。最后，實(shí)地考察，便于學(xué)生觀察城市規(guī)劃、交通管理、環(huán)境保護(hù)等方面的實(shí)際情況，利用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)與城市管理的理解，既能確保學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)掌握，又利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力等，符合新課標(biāo)改革及人地協(xié)調(diào)觀的培育要求，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

地理教學(xué)幫助學(xué)生樹立牢固且正確的人地協(xié)調(diào)觀，尊重自然、善待自然，并幫助學(xué)生理解不同區(qū)域的自然特征，從地理視角認(rèn)識(shí)并欣賞世界，增強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的了解，也是地理教學(xué)的任務(wù)所在。在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，不僅包括有形的知識(shí)掌握情況，更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思想與情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以及符合地理科學(xué)要求的思考和研究地理問題的方法與過程。地理素養(yǎng)是一種接受、獲得、經(jīng)歷后的情感，是解決與探索問題的能力，更是一種動(dòng)態(tài)的、生長的過程，讓學(xué)生的生命與地理科學(xué)相互啟迪與接納。

例如：對(duì)“巖石圈與地表形態(tài)”知識(shí)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)和地表形態(tài)有何影響？調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)習(xí)及掌握的學(xué)科知識(shí)解答問題，能增強(qiáng)學(xué)生的課堂活躍度，營創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。教師及時(shí)引入地質(zhì)災(zāi)害與人地關(guān)系概念，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解，包括介紹地質(zhì)災(zāi)害的概念和分類、分析地質(zhì)災(zāi)害對(duì)地表形態(tài)和人類活動(dòng)的影響等，教師在課堂上為學(xué)生提供豐富資源，利于學(xué)生思考及探究，還會(huì)對(duì)具體問題正確解答，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，鼓勵(lì)學(xué)生討論、總結(jié)。最后，通過拓展活動(dòng)，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提出合理的災(zāi)害應(yīng)對(duì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

此外，地理教學(xué)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)尊重自然的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角去觀察和理解世界，學(xué)習(xí)中學(xué)生可以了解不同區(qū)域的自然和人文特征，加深對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和欣賞。同時(shí)，地理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在地理活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度，由學(xué)科教師的組織及引導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的思考能力、問題解決能力和研究能力。

三、高中地理教學(xué)中培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的方法

（一）情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

根據(jù)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)能力的掌握，在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從生活中選擇典型素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課程教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并潛移默化地影響學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)和觀察，通過實(shí)際案例和討論，更加深入地理解人地關(guān)系的復(fù)雜性和重要性。同時(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

例如：對(duì)“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”知識(shí)教學(xué)，教師考慮學(xué)生個(gè)體差異性，為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師針對(duì)綜合情況的分析創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。首先，學(xué)生扮演當(dāng)?shù)卣臑?zāi)害管理團(tuán)隊(duì)成員，在洪災(zāi)情境中制定災(zāi)害應(yīng)對(duì)和管理方案。情境設(shè)定，學(xué)生所在城市或地區(qū)最近發(fā)生了一次嚴(yán)重的洪災(zāi)，造成了嚴(yán)重的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。學(xué)生需根據(jù)洪災(zāi)特點(diǎn)、影響、應(yīng)對(duì)措施等，制定一個(gè)綜合的災(zāi)害應(yīng)對(duì)和管理方案。最后，以小組為單位，為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生之間相互合作與探究，了解引發(fā)洪災(zāi)的具體原因、影響程度、歷史背景等，通過研究洪災(zāi)的地理背景、氣候條件、地形地貌等因素提出應(yīng)對(duì)措施，包括預(yù)警系統(tǒng)、緊急疏散計(jì)劃、防洪設(shè)施、救援隊(duì)伍等，制定災(zāi)后重建和防災(zāi)規(guī)劃方案，有修復(fù)受損設(shè)施、改善城市排水系統(tǒng)、加強(qiáng)社區(qū)防災(zāi)意識(shí)等，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。還能在具體的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，如：利用多媒體技術(shù)、引入生活中的案例、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等。教師設(shè)置一個(gè)具體的、真實(shí)的情境，讓學(xué)生深入其中，感受到地理現(xiàn)象的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，讓學(xué)生通過觀察、分析和討論等方式，深入理解地理現(xiàn)象的成因、演變和影響，從而形成對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的正確認(rèn)識(shí)。或者是教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，更好地理解地理知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解自己所生活的地區(qū)的環(huán)境狀況、氣候變化等問題，通過搜集資料和分析數(shù)據(jù)的方式，讓學(xué)生掌握當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題及其影響，并探討可行的解決方案，從而深入理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和重要性，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加關(guān)注地理現(xiàn)象和問題，并形成對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的正確認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究

教師以問題為導(dǎo)向培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，屬于一種有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的思考，并幫助學(xué)生形成正確的地理觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和探索人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的影響和地球環(huán)境對(duì)人類的影響，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)與掌握的學(xué)科知識(shí)提出針對(duì)性的解決方案與預(yù)防措施，便于學(xué)生深入理解人地關(guān)系，逐漸形成正確的地理觀念，在實(shí)踐中正確應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決具體問題。也能提高學(xué)生的學(xué)科能力及成績。

例如：對(duì)“城市區(qū)位與城市體系”知識(shí)教學(xué)，教師以小組為單位，設(shè)計(jì)“城市區(qū)位的選擇與影響”問題。首先，確定教學(xué)目標(biāo)，包括了解城市區(qū)位選擇的重要性和影響因素、分析不同城市區(qū)位選擇的原因和效果、探討城市區(qū)位選擇對(duì)城市發(fā)展和人地關(guān)系的影響。然后教師遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生思考：城市的區(qū)位選擇對(duì)城市發(fā)展有何重要影響？可以舉例說明嗎？引發(fā)學(xué)生思考，并積極參與活動(dòng)與回答問題，教師及時(shí)引入城市區(qū)位選擇的概念和意義，并與學(xué)生一同討論。再加上知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，介紹城市區(qū)位選擇的影響因素，如地理?xiàng)l件、交通便利性、資源分布等，分析不同因素對(duì)城市區(qū)位選擇的影響和重要性，以及不同城市的區(qū)位選擇實(shí)例。以分組或個(gè)人為單位，學(xué)生選擇一個(gè)城市進(jìn)行區(qū)位選擇的案例分析，調(diào)查該城市的區(qū)位選擇原因和策略，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，掌握該城市的區(qū)位選擇對(duì)城市發(fā)展和人地關(guān)系的影響，總結(jié)優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。最后，學(xué)生展示自己的案例分析結(jié)果，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同城市區(qū)位選擇的共同特點(diǎn)和影響。

需要注意的是，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性和探究性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探討地理現(xiàn)象和問題，保證學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀有正確認(rèn)識(shí)，針對(duì)地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，尤其是涉及人地協(xié)調(diào)觀的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)。再結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、分析和研究等方式，深入了解地理現(xiàn)象的成因、演變和影響，也能對(duì)人地協(xié)調(diào)觀有正確認(rèn)識(shí)，教師通過多樣化方式設(shè)計(jì)問題，如：案例分析、小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生通過不同的方式來思考和探究問題，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)不局限于課堂上，還需延伸到課外的實(shí)踐活動(dòng)中，通過教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)形式的創(chuàng)新，能不受時(shí)間、空間等因素的影響，幫助學(xué)生更好地處理和協(xié)調(diào)人地關(guān)系，將人地觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，給學(xué)生帶來較強(qiáng)的體驗(yàn)感，教師引導(dǎo)學(xué)生用地理視角和觀念去分析、解讀地理現(xiàn)象和問題，便于學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題。

例如：對(duì)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”知識(shí)教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以“稻作種植與水稻種植區(qū)位選擇”為主題，核心目標(biāo)是探究稻作種植與水稻種植區(qū)位選擇的關(guān)系，并通過實(shí)地考察和數(shù)據(jù)分析來理解地理環(huán)境對(duì)水稻種植的影響。教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，由各小組自由選擇不同地理環(huán)境的水稻種植區(qū)域，包括平原、丘陵、河流三角洲等。學(xué)生前往實(shí)地考察所選區(qū)域，觀察并記錄土壤、氣候、水源等相關(guān)數(shù)據(jù)，通過實(shí)踐調(diào)查方式，對(duì)當(dāng)?shù)厮痉N植方式、種植技術(shù)、管理措施等內(nèi)容有基本的了解。同時(shí)，小組成員任務(wù)、角色等清晰分配，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，比較不同地理環(huán)境下的水稻產(chǎn)量和質(zhì)量。最后，總結(jié)并討論地理環(huán)境對(duì)水稻種植的影響，如：土壤適宜性、溫濕度要求等，提出相關(guān)的種植建議。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能直觀地了解地理環(huán)境對(duì)水稻種植的影響，并通過實(shí)地考察和數(shù)據(jù)分析深入探索不同地理環(huán)境下的水稻種植特點(diǎn)和種植技術(shù)。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的能力，提高學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。

此外，在高中地理知識(shí)教學(xué)過程中引入現(xiàn)代化技術(shù)手段，能為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等提供便捷條件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科技素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)充分理解與掌握，降低培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的難度。例如：使用手機(jī)GPS功能定位，并拍攝照片、錄制視頻以及采集其他相關(guān)數(shù)據(jù)，與GIS軟件綜合應(yīng)用，對(duì)數(shù)據(jù)細(xì)致分析與處理，還能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制作地圖、分析地理現(xiàn)象、模擬城市規(guī)劃等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（四）師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生深度總結(jié)

教師積極與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的想法和看法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考人地關(guān)系問題。在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就某一地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行討論，在學(xué)生自主參與的過程中，能幫助學(xué)生更好地理解人地關(guān)系，提高學(xué)生的思辨能力和對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

考慮學(xué)生個(gè)體差異性，教師在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的過程中，還特別注意到對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)或口頭報(bào)告，讓學(xué)生闡述所學(xué)內(nèi)容的主旨和意義，尤其是對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)。通過這種方式，加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解和掌握，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如：對(duì)“資源安全對(duì)國家安全的影響”知識(shí)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探討資源的概念以及資源在國家發(fā)展中的重要性，并介紹資源安全的概念，包括自然資源和人文資源兩個(gè)方面，讓學(xué)生了解資源安全對(duì)國家經(jīng)濟(jì)、國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要性。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考資源安全與國家安全的聯(lián)系，讓學(xué)生分析資源安全問題可能對(duì)國家發(fā)展和安全造成的影響，如：資源匱乏導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后、社會(huì)動(dòng)蕩、國家實(shí)力下降等。教師與學(xué)生共同探討解決資源安全問題的方法和策略，如：合理利用和保護(hù)資源，建立健全的資源管理制度等，及時(shí)引出案例“某國的水資源短缺問題”，讓學(xué)生分析該問題對(duì)國家安全的影響，并提出解決方案。最后，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生選擇不同的資源安全問題進(jìn)行討論，并展示分析和解決方案，分享不同的觀點(diǎn)和策略。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)資源安全對(duì)國家安全的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極參與資源保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)。課下，教師為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀和研究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和探究資源安全與國家安全的關(guān)系，以及全球資源分配不均衡的影響，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于資源安全對(duì)國家安全的影響的短文或展開一次相關(guān)的小研究，突出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于逐漸幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)束語

地理教學(xué)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，不僅注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思想與情感、態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)科教師發(fā)揮著重要作用，在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生樹立正確的人地觀，尊重自然，從地理視角認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的了解。同時(shí)，地理教學(xué)關(guān)注學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽提出問題，通過教學(xué)素材的多渠道獲取與合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，明顯提高學(xué)生的學(xué)科能力及素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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