基于“雙新”背景探討高中生物學(xué)科精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

朱衛(wèi)峰

摘 要：“雙新”背景下高中生物教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)高中生物教學(xué)也提出了更多新的要求。其中作業(yè)設(shè)計(jì)作為高中生物教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該遵循“雙新”背景下以學(xué)生為教學(xué)主體、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)要求，為此教師應(yīng)該采用因材施教的教學(xué)原則，積極應(yīng)用分層教學(xué)法完成高中生物作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。那么，如何精準(zhǔn)完成分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)起所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是高中生物教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。基于此，本文對(duì)“雙新”背景下高中生物學(xué)科精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)做進(jìn)一步探究分析。

關(guān)鍵詞：雙新背景；高中生物學(xué)科；精準(zhǔn)分層；作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙新”指的是新課程和新教材，對(duì)于高中生物而言，其教學(xué)目標(biāo)是為了有效落實(shí)全面育人、有效培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使高中生可以在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，得到關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀的有效形成。新教材里，同樣均是以高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)將高中生物課堂作為有效的載體，使高中生知識(shí)應(yīng)用能力得以有效培養(yǎng)，讓高中生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，使其能夠具備終身學(xué)習(xí)的能力。但是由于高中生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)水平等存在一定的差異性，所以為確保不同層次的高中生都能得到學(xué)習(xí)能力的提升，教師除了在教學(xué)過(guò)程中要注重因材施教，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)同樣應(yīng)該注重分層開展教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使所有層次的高中生在得到所學(xué)知識(shí)有效鞏固的基礎(chǔ)上，有效掌握必備的學(xué)習(xí)技能。

一、基于“雙新”背景下高中生物學(xué)科精準(zhǔn)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）遵循動(dòng)態(tài)分層原則

動(dòng)態(tài)分層指的是教師在充分分析高中生學(xué)習(xí)情況的前提下，和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合并依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行層次不同的生物作業(yè)設(shè)置。讓層次不同的學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，并指引高中生結(jié)合自身層次變化與定位及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)性地對(duì)處于不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，助力全班所有學(xué)生都能獲得最大限度的提升。

（二）遵循主體性原則

高中生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)將主體性貫穿其中，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，也需堅(jiān)持以高中生作為主體，將高中生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。因此，在“雙新”背景下設(shè)置高中生的分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合高中生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解能力以及運(yùn)用能力等，注重完成作業(yè)的成就感對(duì)高中生進(jìn)行激勵(lì)，使高中生能更積極地參與到教學(xué)全過(guò)程中。高中生應(yīng)在教師的指引下將自己的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)作業(yè)的完成促使自己的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。同時(shí)，運(yùn)用作業(yè)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏并對(duì)自己進(jìn)行反思，將特長(zhǎng)更好地發(fā)揮出來(lái)，將短板補(bǔ)齊，以便高中生能對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行更好的規(guī)劃。

（三）遵循綜合性原則

素質(zhì)教育有效落實(shí)的基本要求就是學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，“雙新”背景下，精準(zhǔn)完成高中生物作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不僅能夠確保高中生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化、完整化的掌握，促使各層次高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)得以顯著提升，而且還能夠確保高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效養(yǎng)成，在有效遵循高中生實(shí)際成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，達(dá)到對(duì)其綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（四）遵循激勵(lì)性原則

在開展分層作業(yè)時(shí)，評(píng)價(jià)方面應(yīng)該遵循激勵(lì)性的基本原則。分層作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往側(cè)重對(duì)高中生掌握知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行考查的單一評(píng)價(jià)方法，將推動(dòng)高中生全面?zhèn)€性化與綜合素質(zhì)的發(fā)展當(dāng)成評(píng)價(jià)重點(diǎn)，進(jìn)行有效科學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，利用作業(yè)反饋的情況，來(lái)鼓勵(lì)、了解學(xué)生，強(qiáng)化師生間的溝通交流，使其應(yīng)有的作用得到充分發(fā)揮。應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師評(píng)改作業(yè)的態(tài)度有著很大的關(guān)系。為此，教師可適當(dāng)給予愿意主動(dòng)探究的高中生一定的鼓勵(lì)與肯定，對(duì)高中生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)其能夠繼續(xù)提升自身能力，力爭(zhēng)新的進(jìn)步與成功。對(duì)于不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師則可以對(duì)其多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)其獲得基礎(chǔ)方面的進(jìn)步應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，對(duì)其自信心進(jìn)行強(qiáng)化，使其對(duì)于學(xué)習(xí)更具熱情，激發(fā)其向著更高、更好的層次前進(jìn)。可以說(shuō)分層作業(yè)就是為了將每位高中生的潛能挖掘出來(lái)，使其能夠在原本知識(shí)的基礎(chǔ)上得到一定程度的進(jìn)步，為此，教師就需選擇適合的機(jī)會(huì)對(duì)高中生進(jìn)行鼓勵(lì)，以便能使其積極性與自信心得到顯著提升，對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)使其能勇于提升自己。在此期間，教師應(yīng)注重作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，對(duì)高中生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促使高中生能發(fā)展得更加全面。

（五）遵循保質(zhì)減量的原則

目前很多高中生進(jìn)行練習(xí)冊(cè)的練習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多漏洞或是超綱的問(wèn)題。如若教師不先篩選就讓高中生直接做題，在很大程度上可能會(huì)導(dǎo)致其作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，還會(huì)使高中生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)和正確軌跡偏離。所以，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要進(jìn)行細(xì)致地篩選，這樣一來(lái)不但能確保高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使其作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。教師在實(shí)際進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可按照重要程度與難易程度的差異劃分題目，之后再將其分配給處于不同層次的學(xué)生，確保高中生的整體學(xué)習(xí)效果可以得到顯著提升。

二、基于“雙新”背景下高中生物學(xué)科精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）有利于滿足課程改革的實(shí)際需要

以往在生物教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)通常只是追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量，這和“雙新”提倡的推動(dòng)高中生全體發(fā)展與全面發(fā)展的理念有著很大的差異，而且太多不具針對(duì)性的單一作業(yè)，使高中生的學(xué)習(xí)一直處于機(jī)械式的重復(fù)狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)磨滅高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，還會(huì)使其由于過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)而出現(xiàn)敷衍或者抄襲等現(xiàn)象，這對(duì)于提高高中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是非常不利的。所以，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是新課程改革進(jìn)一步深化的必然需要，利用分層作業(yè)能更好地針對(duì)高中生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高中生個(gè)性化的發(fā)展需要

在集中授課的教學(xué)體制下，高中生所用教材與接受的課堂教學(xué)都是相同的，這種形式的教學(xué)對(duì)于高中生個(gè)體差異性沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生個(gè)體的不同在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)其理解程度也是不同的，如果作業(yè)依然采取相同的形式就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生沒(méi)辦法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)使學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生得不到能力的進(jìn)一步提升，所以教師需要利用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題，使得作業(yè)能更好地適應(yīng)高中生個(gè)性化的發(fā)展需求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行綜合性作業(yè)的布置，以便其能更好地深化學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，則可以進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，使其能更好地進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

（三）有利于推進(jìn)高中生知識(shí)應(yīng)用能力的提升

學(xué)習(xí)知識(shí)可以說(shuō)本質(zhì)就是為了讓學(xué)生在遇到一些實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，不過(guò)長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械式的作業(yè)就會(huì)局限高中生拓展思維，將其思維束縛在固定的框架里，這就會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)脫離于實(shí)際生活。所以說(shuō)分層作業(yè)設(shè)計(jì)是促使高中生全方位發(fā)展，并可以更靈活、更順利地和實(shí)際生活接軌的發(fā)展需要，其可以逐漸提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與實(shí)際學(xué)習(xí)技能。

（四）有利于降低高中生的學(xué)習(xí)理解難度

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以使高中生學(xué)習(xí)生物的難度得到有效降低，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其參與生物探究活動(dòng)的積極性得到顯著提升，對(duì)于促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展有著很大的意義。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，許多知識(shí)理解起來(lái)有一定的困難，致使其學(xué)習(xí)效率很低，無(wú)法有效吸收新知識(shí)。不過(guò)通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師針對(duì)高中生的差異運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法，使得基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也可以很好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)習(xí)難度得到很大程度的降低，進(jìn)而使得高中生的整體成績(jī)和學(xué)習(xí)能力充分提升。

（五）有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)潛力

局限于以往傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及觀念，教師在課堂教學(xué)大都以基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主，拓展方面的內(nèi)容比較少，單一地進(jìn)行生物作業(yè)的布置，極易導(dǎo)致有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生挑戰(zhàn)與探究的興趣越來(lái)越低，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)生物的熱情。在“雙新”背景下，教師進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓處于各個(gè)層級(jí)的高中生都能獲得適合自身的作業(yè)類型，如此一來(lái)，就能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固，還能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步探究和延伸課堂知識(shí)，使其學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)潛能得到充分激發(fā)。

三、基于“雙新”背景下高中生物學(xué)科精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)

在以往高中生物教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)大都是教師進(jìn)行口頭上的布置，沒(méi)有把課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正落實(shí)到位，高中生對(duì)此也不夠重視，以至于其應(yīng)有的效果沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。在“雙新”背景下，要想充分解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該積極革新教學(xué)理念，提升對(duì)其的整體重視度，對(duì)于這類作業(yè)同樣需要編寫預(yù)習(xí)教案，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里自主進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的獨(dú)立完成，以便學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)期間更有效地開展探究學(xué)習(xí)。其不但可以使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前能對(duì)課程內(nèi)容有基本的了解，使得學(xué)習(xí)難度得到有效降低，并使課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。同時(shí)，還可以讓教師清楚地獲得學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，然后針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中難點(diǎn)、重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并著重對(duì)反饋較多的問(wèn)題進(jìn)行講解。

例如，在進(jìn)行人教版高一生物必修1《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在正式開始教學(xué)前教師就可以分層次地給學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)。基礎(chǔ)層作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：對(duì)細(xì)胞膜與其概念結(jié)構(gòu)能有基本的理解；提升層作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)及其功能能夠有效理解；綜合層作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：能更全面地認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)。通過(guò)設(shè)計(jì)這種分層預(yù)習(xí)作業(yè)，能幫學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，提前對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)基本的了解，以便課堂上可以有效利用顯微鏡對(duì)細(xì)胞及其邊界等進(jìn)行觀察時(shí)能夠更輕易理解，從而對(duì)細(xì)胞膜生物模型相關(guān)知識(shí)能有更全面的掌握。

（二）加強(qiáng)課堂任務(wù)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)源于思考，在教學(xué)過(guò)程中教師的許多問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生生出疑問(wèn)、思考，進(jìn)而使其順其自然地帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是很多教師對(duì)于課堂教學(xué)中的分層不夠重視，使得很多學(xué)生面對(duì)本來(lái)就模糊的知識(shí)點(diǎn)變得愈發(fā)迷茫，長(zhǎng)久下去，對(duì)于提升其學(xué)習(xí)能力是非常不利的。所以，“雙新”背景下，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂探究任務(wù)進(jìn)行分層次的設(shè)置，利用這種方法幫學(xué)生在課堂中積極對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行探索，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)生物的水平與能力能夠慢慢得到提升。設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)使其能夠在課堂教學(xué)與提問(wèn)環(huán)節(jié)都很好呈現(xiàn)，在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更好地指引學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)經(jīng)常使用的有分組任務(wù)式作業(yè)與提問(wèn)回答式作業(yè)，對(duì)提問(wèn)式課堂作業(yè)來(lái)說(shuō)，就需要教師先對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平有全方位的了解，然后根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，把學(xué)生分成三種層級(jí)，基礎(chǔ)層（對(duì)生物學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)不感興趣，大部分是被動(dòng)學(xué)習(xí)）、提高層（雖說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)生物興趣一般，不過(guò)通過(guò)教師的指引，能在很大程度上提高學(xué)習(xí)效果）、拓展層（對(duì)生物學(xué)科非常擅長(zhǎng)，對(duì)其有著濃厚的興趣，愿意深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)），然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度針對(duì)高中生所處層級(jí)來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行回答[2]。

例如，在進(jìn)行人教版高一生物必修2《DNA的復(fù)制》這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，生物教師就可以運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。如，“DNA分子的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“哪些基本元素組成了DNA分子”等問(wèn)題，可以通過(guò)提問(wèn)基礎(chǔ)層的學(xué)生，來(lái)檢測(cè)其掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的情況，幫基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)再次進(jìn)行鞏固。對(duì)于一些有著開放性與發(fā)散性的題目，如“利用咽拭子核酸檢測(cè)原理對(duì)核酸試劑盒中的成分進(jìn)行有效推測(cè)”等相關(guān)題目，可以鼓勵(lì)提高層或拓展層的學(xué)生來(lái)嘗試進(jìn)行問(wèn)題的回答，幫其對(duì)思維理念進(jìn)行有效拓展，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能夠得到學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升和鍛煉。

（三）加強(qiáng)課后作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)

“雙新”背景下在高中生物教學(xué)中，課后作業(yè)是教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，其不但可以對(duì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是不是徹底掌握進(jìn)行檢測(cè)，還可以幫學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拔高訓(xùn)練。所以，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)置時(shí)應(yīng)該將科學(xué)分層作為前提，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是非常重要的。在分層進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)同樣可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層，這一層次是最為基礎(chǔ)的，在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)可以是所有同學(xué)都需要做的基礎(chǔ)性練習(xí)題；提高層，這一層次的作業(yè)可以是簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用題或是變式題；拓展層，這一層次可以是探索題或綜合題，讓學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余的學(xué)生以及有著比較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)完成，通過(guò)這些作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合能力得到顯著提升[3]。

例如，在進(jìn)行人教版高二生物選擇性必修1《細(xì)胞生活的環(huán)境》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，當(dāng)講解完細(xì)胞外液的滲透壓與酸堿度這些知識(shí)內(nèi)容以后，教師就可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力把其分為三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，如基礎(chǔ)組、提升組以及拓展組，并針對(duì)性地進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)為“通常來(lái)說(shuō)人體細(xì)胞外液維持在什么溫度？細(xì)胞外滲透壓的穩(wěn)定和什么有主要關(guān)系？哪種物質(zhì)的含量和血漿滲透壓的大小有關(guān)？正常人血漿的pH為多少？細(xì)胞外液90%以上的滲透壓來(lái)自于什么？”等基礎(chǔ)性的問(wèn)題；對(duì)于提升組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)在讓其將基礎(chǔ)組作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，去思考“內(nèi)環(huán)境和細(xì)胞間物質(zhì)交換是怎樣開展的”；對(duì)于拓展組學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)以在讓其完成以上兩組作業(yè)的前提下，去思考“為何細(xì)胞外液的滲透壓可以保持在較為穩(wěn)定的水平及為何細(xì)胞更適合生存于細(xì)胞外液中”。

（四）加強(qiáng)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)

為了可以對(duì)某階段學(xué)生理解與掌握知識(shí)的程度進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，教師可以在特定某個(gè)時(shí)間段檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時(shí)教師可以分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平與能力的不同施行差異化的考核方法。在考核試卷里設(shè)置選做題與基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)題是全部學(xué)生都需要完成的，選做題則側(cè)重于檢驗(yàn)高中生的拓展能力、綜合能力，是可以給學(xué)生成績(jī)進(jìn)行加分的選項(xiàng)。運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，不但能更好地了解處于基礎(chǔ)層、提升層學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，還能對(duì)處于拓展層學(xué)生的學(xué)習(xí)深度更好地進(jìn)行觀察[4]。

例如，當(dāng)完成了人教版高一生物必修1《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這章內(nèi)容的教學(xué)以后，教師就可以分層次測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況。比如，基礎(chǔ)題可以有：“其一，以下各個(gè)選項(xiàng)中，利用的不是細(xì)胞呼吸原理的有（ ）？A.利用醉時(shí)菌與葡萄糖制酒 B.光照下適當(dāng)提高環(huán)境里二氧化碳的濃度 C.稻田進(jìn)行定期排水 D.包扎受傷的手指時(shí)，使用透氣的消毒紗布；其二，在使用高倍顯微鏡對(duì)水綿葉綠體進(jìn)行觀察時(shí)，能夠看到葉綠體（ ）？A.呈綠色帶狀 B.呈綠色橢球形 C.內(nèi)含有許多基粒 D.有著雙層膜”等能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況的題目。而對(duì)于選做題就可將其設(shè)計(jì)為：如果一位同學(xué)能在20分鐘里做5組俯臥撐，而每組的數(shù)量都是在變少，那么下面哪種解釋是最合理的呢？（ ）A.肌肉組織CO2過(guò)剩 B.供養(yǎng)不夠乳酸累積 C.糖類轉(zhuǎn)化成酒精 D.肝臟沒(méi)有貯藏足夠的糖原。借助這種達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不僅能夠便于教師對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況有一個(gè)基本的了解，而且還能有效符合“雙新”背景下對(duì)于分層作業(yè)布置的具體要求。

（五）加強(qiáng)分類評(píng)價(jià)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)

“雙新”背景下，基于分層作業(yè)理念的指導(dǎo)，教師在評(píng)改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)和分層理念相結(jié)合，針對(duì)處于不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而才能更好地和處于各個(gè)層級(jí)的學(xué)生相適應(yīng)，給出學(xué)生大量的意見來(lái)參考，使其可以從評(píng)價(jià)里得到充分提升與改善。比較常見的評(píng)價(jià)方法有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這幾種，處于各個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容也有著不同，因此評(píng)價(jià)方法也具有一些差異性存在[5]。

例如，對(duì)處于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)中基礎(chǔ)題的比例比較大，在評(píng)價(jià)這些題目時(shí)，只需進(jìn)行教師評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)，幫學(xué)生將其中的錯(cuò)誤指出即可。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題的自評(píng)，還可以培養(yǎng)其檢查習(xí)慣的養(yǎng)成，以免繼續(xù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在學(xué)生自評(píng)時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督，以免學(xué)生出現(xiàn)評(píng)改錯(cuò)誤。對(duì)提升層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其作業(yè)中會(huì)做好一些綜合性的題目，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了綜合，此時(shí)讓學(xué)生判斷題目正確與否是較為困難的，所以這時(shí)就可以采取教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方法重新梳理題目，將其中的問(wèn)題指出，能更好地幫學(xué)生找尋到解決問(wèn)題的思路與方法。對(duì)于拓展層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)通常是以生活探索、課外實(shí)踐類題目為主，有著比較大的難度，如若讓處于其他層級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)有較大難度。這時(shí)評(píng)價(jià)的方式主要就是教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，開展綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，綜合性地評(píng)價(jià)高中生的創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及新穎性，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)盡可能確保其多元化。此外，不管對(duì)哪名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)盡量對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可、肯定以及鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)可以著重于完成作業(yè)中的收獲、態(tài)度、過(guò)程等，如此就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的信心與興趣得到顯著提升，使生物作業(yè)設(shè)計(jì)更具有效性。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)最為有效直接的途徑和辦法，教師需對(duì)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠直接影響高中生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并通過(guò)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂任務(wù)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課后作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)分類評(píng)價(jià)作業(yè)的精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)等有效策略的靈活應(yīng)用，促使不同層次的高中生都能夠得到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)成就感的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]董學(xué)潤(rùn).論核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則[J].名師在線，2021（8）：25-26.

[4]劉復(fù)淦.高考模式下普通高中生物作業(yè)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（21）：136-138.

[5]周飛.因材施教，分層施教：高中生物分層作業(yè)的布置和批改探究[J].南北橋，2021（18）：76-78.

本文系2023年江西省景德鎮(zhèn)市基礎(chǔ)教育研究課題“‘雙新背景下高中生物學(xué)課程作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”。（課題編號(hào)：YB2023-072）研究成果之一。