學科融合下歷史核心素養培育途徑

陳燕春

【摘? 要】《義務教育歷史課程標準 （2022版）》要求初中歷史教師不能只傳授歷史知識，而應該從知識本位轉為素養導向，培育學生歷史學科核心素養，推動學生全面綜合發展。教師從研究“怎么教”變為研究學生“怎么學”。本文探究在《歷史課程標準（2022版）》指導下在學科融合背景下歷史學科核心素養培育途徑，推進跨學科教學，達到“立德樹人”育人目標。

【關鍵詞】學科融合；歷史學科核心素養

《義務教育歷史課程標準（2022版）》認為義務教育階段各學科課程之間不是相對隔絕和孤立，教師教學中應該合理地將歷史學科和其他學科學習聯系起來，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力，從而促進學生歷史學習方式的轉變，培養學生歷史學科核心素養，因此，筆者對學科融合中歷史學科核心素養培養途徑進行了探索。

一、基于學科融合的歷史作業設計

“雙減”政策在義務教育階段已初見成效，初中歷史作業內容與評價反饋方式由以鞏固知識為目的轉為對學生能力和素養的培養，更注重對學生學習態度、學習參與程度、核心素養發展狀況等進行評價。教師可以通過各種形式的作業任務完成情況對學生進行評價，任務形式可以包括講、寫、畫、制作、表演等。這些各種形式的任務體現了學科融合，因此，教師有必要對基于學科融合的歷史作業設計進行深入實踐探索。

（一）立足于多學科技能，個性化設計歷史作業，促成學生形成核心素養

中國近代史是中國遭受列強侵略的歷史，也是中國人民為了民族獨立不斷斗爭的歷史，還是中國共產黨帶領中國人民取得新民主主義革命勝利的歷史。近代史料眾多，涉及圖片、影像、文字、歷史遺址等史料。因此，在開學之初，充分調查學生的多學科技能后，對統編版《中國歷史》（八年級上冊）的預習作業、課堂任務進行了個性化的作業設計。

統編版八年級上冊《中國歷史》個性化作業內容有展示制作簡易地圖、介紹近代愛國人士所寫的詩詞、演唱抗戰歌曲、賞析近代美術作品、表演近代習俗變遷、解讀一段歷史史料等。這些個性作業的完成和展示在課堂的導入、重難點突破及小結的各個環節都可以進行。這些作業在開學初經過集體備課一體化設計后，然后由學生根據自己擅長的學科技能進行選擇，在不同的課時中完成和展示。如統編版八年級上冊《中國歷史》的《第14課中國共產黨誕生》的個性化作業就是兩名學生對《覺醒年代》中陳獨秀和李大釗決定成立共產黨影視片段進行配音，學生充滿熱情地進行了充分準備，在這一課中的展示嚴肅而莊重，使學生認識到中國共產黨為人民謀幸福的宗旨，認識到陳獨秀、李大釗等革命先輩們的民族責任感和不怕艱難險阻、勇于犧牲的精神。

（二）關注學習參與程度，建立歷史作業檔案，推動學生長效發展

學習評價既是了解學生學習水平和學習中存在問題的重要渠道，也是調整和改進教師教學行為的主要依據。合理的學習評價可以激發學生學習的內在動力，使學生獲得學習成就感和自信心。學習評價需要整體設計，關注學生學習參與程度，因此，教師要構建每位學生歷史作業檔案，作業檔案分為個性化作業評價、課堂學習參與程度評價、紙筆作業評價、跨學科主題學習評價。按照作業檔案內容的不同比例進行期末綜合評價，由此分析和診斷每位學生歷史核心素養達成度，建立師生有效溝通途徑。

二、基于學習遷移的跨學科主題教學

跨學科主題教學將歷史課程和其他課程的知識、技能、方法等進行融合，開展解決問題的綜合實踐活動。教師引導學生圍繞研究主題，借助學習遷移能力，聚焦發展核心素養。

（一）策劃教材中的活動課，跨學科主題學習

跨學科主題學習借助不同課程所學的知識和方法，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。部編版義務教育教科書歷史教材共六個板塊，是初中生歷史學習的基礎，每個板塊都有一節活動課。這節活動課分別從活動內容、活動目標、活動建議、活動過程和活動評價進行跨學科主題學習指導，除培養歷史學科核心素養，還涉及音樂、美術、地理、道德與法治及語文等學科能力的培養。如部編版八年級下冊《中國歷史》的《活動課：生活環境的巨大變化》指導教師如何多學科集體備課，設計跨學科主題作業，指導學生如何完成跨學科主題作業，提升多學科遷移學習能力。無論是教師還是學生都可以從中獲益良多。

（二）立足單元主題，跨學科遷移教學

統編版八年級上冊《中國歷史》的“第六單元中華民族的抗日戰爭”的跨學科主題為“歌曲中的抗日戰爭”，通過和音樂教師集體備課，挑選出抗日戰爭期間不同階段的抗日歌曲，引導學生演唱抗日歌曲，知道抗日戰爭的過程，同理中華民族承受的苦難，感悟中華民族不屈不饒、誓死捍衛民族尊嚴的精神。進一步培育歷史核心素養，運用學習遷移能力和跨學科知識完成學習任務。在這一教學過程中，學生之間、教師之間、師生之間都進行了合作交流，體現了教師主導、學生主體的教學理念，充分發揮了歷史課程育人功能，使學生增強了民族責任感和家國情懷。

統編版七年級下冊《中國歷史》的第一單元和第二單元涉及唐宋時期歷史，跨學科主題為“跟著詩詞游唐宋”。綜合運用地理、語文、藝術綜合學習能力分析唐宋時期政治制度、經濟發展、社會生活變遷，認識到文學藝術反映歷史發展。

跨學科主題教學綜合多學科教師能力，秉承綜合性、實踐性、多樣性、探究性和可操作性原則，通過豐富多樣的歷史資源，跨學科領域為學生搭建多維度平臺，運用多種手段，使學生在實踐探索、解決問題過程中得到全面發展。

三、基于核心素養為導向的校本課程

校本課程是立足于學校校情而開發的課程，針對學生興趣和需要，旨在發展學生個性特長提供多樣的、可供學生選擇的課程。歷史學科校本課程以培育學生歷史學科核心素養為導向，開發趣味性的、個性化的歷史教學。

（一）依托校本課程，培養跨學科視角

“小人物、大歷史”的歷史課程以七年級學生為校本課程實施對象，制訂了一學年共20課時的教學計劃。教學計劃分為六個階段：第一個階段是從“家”與“國”“個人”和“民族”角度介紹了一位學生的爺爺的人生經歷。讓學生認識到“小人物、大歷史”的歷史課程的意義。第二個階段是指導學生進行劇本創作的原則和方法，需要聯合語文教師集體備課。第三個階段是立足統編版七年級上、下《中國歷史》，了解重大歷史事件，如秦統一中國、開通絲綢之路、安史之亂、靖康之變等，授課更突出歷史細節，同時使用影視資料輔助授課。第四個階段是進行分組，圍繞主題，創作歷史小劇本。第五個階段是排練、表演，邀請藝術學科教師進行指導。第六個階段是邀請語文、藝術教師分別從本學科角度進行學習評價。

“小人物、大歷史”的歷史課程融合了語文、藝術、地理學科知識和學習技能，培育學生跨學科視角，其中著重讓學生依據歷史事件創設歷史情境，認識到歷史的本質，引導學生探究歷史，關注現實問題，從而培養學生唯物史觀和提升家國情懷素養。

（二）借力學校項目，推動多學科素養培育

初中學校的每個年級會根據國家紀念日或節日開展不同的學生活動，這些學生活動基本都可以設計成跨學科主題學習任務。

“一二·九運動”是抗日戰爭中，青年學生為了保衛華北而掀起的愛國運動。南師附中仙林學校初中部每年12月9日的那一周都會舉行紀念活動，活動從周一的國旗講話到八年級的專項活動。專項活動有全年級歌詠比賽、歷史小報、一封穿越歷史的信等活動。歌詠比賽要求每個班級在歌唱之前簡單介紹歌曲創作的背景和內涵，除培養學生音樂、語文學科素養外，還培養學生史料實證和家國情懷素養。歷史小報則要求學生以小組為單位進行寫作、排版和編輯，其中編輯既有文字編輯還有美術編輯，培養學生合作能力和美術、語文及歷史學科素養。“穿越歷史的信”更側重于培養學生語文表述能力和歷史學科史料實證、歷史解釋能力以及家國情懷素養。

歷史學科借助學校項目，設計跨學科主題微型學習任務，指導學生運用不同學科的知識、能力合作完成，促成學生綜合性發展以及多元素養的培育。

四、基于學生主體的多元化教學活動

《義務教育歷史課程標準（2022版）》認為“歷史課程育人方式要突出學生在教學中的主體地位，組織以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學活動”。

七、八、九三個年級學生特性不一，學習任務不同，教學的主要目標也有區別。不同年級開展不同的多元化教學活動，其主旨都是培養學生核心素養，達到“立德樹人”的育人目標。七年級側重感受歷史、了解歷史，所以開設“我的甲骨文姓名篆刻比賽”“歷史模型制作”“歷史博物館游學”學習活動，使七年級學生在歷史學科學習起始階段思考、觀察、觸摸歷史、感受歷史演進的脈搏，認識身邊的歷史。

八年級側重創設歷史情境，走進歷史，因此，開設“南京大屠殺國家公祭日活動”“家族照片說歷史”“唱響革命歌曲”跨主題學習，認識到中國近代社會全方位的深刻變化，進一步培養初中生的社會責任感和家國情懷。

九年級側重感悟歷史與現實關系，由此開設“歷史問題大辯論”“歷史常識競賽”“歷史紀錄片配音”，推動學生了解時事，追溯歷史，更深刻地理解現實，提高學生思辨能力。

這些多元化教學活動推動親子同游、生生合作、師生交流，學生親身參與，吸納不同意見，完善自我認知。

五、基于學科元素的學習評價

跨學科主題學習評價凸顯歷史學科元素，除評價學生參與合作能力，還側重對學生歷史敘事、史料實證能力的評價，關注學生在作業過程中的合作交流、情感態度等方面的變化，及時了解課堂教學中存在的問題，調整教學策略。

學習評價通過年級大會公布結果、學校櫥窗展示優秀作業等渠道進行反饋，對學生給予適當的、有針對性的鼓勵和指導。每項活動都進行總結、評價并頒發獎品，獎品以歷史文創產品為主，充滿歷史學科元素。這些評價使學生充分發揮了主體作用，增強了民族自信心和自豪感，逐步樹立積極向上的人生態度，形成健全的人格，初步具有民族責任感。

《歷史課程標準（2022版）》實施后，學科融合教學將成為歷史教學的趨勢，突出了學生主體學習地位。為了培養學生歷史核心素養，達到“立德樹人”育人目標，學科融合下歷史學科核心素養的培養途徑還需要持續實踐和探究。

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