學科融合下歷史核心素養(yǎng)培育途徑

陳燕春

【摘? 要】《義務教育歷史課程標準 （2022版）》要求初中歷史教師不能只傳授歷史知識，而應該從知識本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導向，培育學生歷史學科核心素養(yǎng)，推動學生全面綜合發(fā)展。教師從研究“怎么教”變?yōu)檠芯繉W生“怎么學”。本文探究在《歷史課程標準（2022版）》指導下在學科融合背景下歷史學科核心素養(yǎng)培育途徑，推進跨學科教學，達到“立德樹人”育人目標。

【關鍵詞】學科融合；歷史學科核心素養(yǎng)

《義務教育歷史課程標準（2022版）》認為義務教育階段各學科課程之間不是相對隔絕和孤立，教師教學中應該合理地將歷史學科和其他學科學習聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力，從而促進學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，因此，筆者對學科融合中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行了探索。

一、基于學科融合的歷史作業(yè)設計

“雙減”政策在義務教育階段已初見成效，初中歷史作業(yè)內(nèi)容與評價反饋方式由以鞏固知識為目的轉(zhuǎn)為對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，更注重對學生學習態(tài)度、學習參與程度、核心素養(yǎng)發(fā)展狀況等進行評價。教師可以通過各種形式的作業(yè)任務完成情況對學生進行評價，任務形式可以包括講、寫、畫、制作、表演等。這些各種形式的任務體現(xiàn)了學科融合，因此，教師有必要對基于學科融合的歷史作業(yè)設計進行深入實踐探索。

（一）立足于多學科技能，個性化設計歷史作業(yè)，促成學生形成核心素養(yǎng)

中國近代史是中國遭受列強侵略的歷史，也是中國人民為了民族獨立不斷斗爭的歷史，還是中國共產(chǎn)黨帶領中國人民取得新民主主義革命勝利的歷史。近代史料眾多，涉及圖片、影像、文字、歷史遺址等史料。因此，在開學之初，充分調(diào)查學生的多學科技能后，對統(tǒng)編版《中國歷史》（八年級上冊）的預習作業(yè)、課堂任務進行了個性化的作業(yè)設計。

統(tǒng)編版八年級上冊《中國歷史》個性化作業(yè)內(nèi)容有展示制作簡易地圖、介紹近代愛國人士所寫的詩詞、演唱抗戰(zhàn)歌曲、賞析近代美術作品、表演近代習俗變遷、解讀一段歷史史料等。這些個性作業(yè)的完成和展示在課堂的導入、重難點突破及小結的各個環(huán)節(jié)都可以進行。這些作業(yè)在開學初經(jīng)過集體備課一體化設計后，然后由學生根據(jù)自己擅長的學科技能進行選擇，在不同的課時中完成和展示。如統(tǒng)編版八年級上冊《中國歷史》的《第14課中國共產(chǎn)黨誕生》的個性化作業(yè)就是兩名學生對《覺醒年代》中陳獨秀和李大釗決定成立共產(chǎn)黨影視片段進行配音，學生充滿熱情地進行了充分準備，在這一課中的展示嚴肅而莊重，使學生認識到中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的宗旨，認識到陳獨秀、李大釗等革命先輩們的民族責任感和不怕艱難險阻、勇于犧牲的精神。

（二）關注學習參與程度，建立歷史作業(yè)檔案，推動學生長效發(fā)展

學習評價既是了解學生學習水平和學習中存在問題的重要渠道，也是調(diào)整和改進教師教學行為的主要依據(jù)。合理的學習評價可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生獲得學習成就感和自信心。學習評價需要整體設計，關注學生學習參與程度，因此，教師要構建每位學生歷史作業(yè)檔案，作業(yè)檔案分為個性化作業(yè)評價、課堂學習參與程度評價、紙筆作業(yè)評價、跨學科主題學習評價。按照作業(yè)檔案內(nèi)容的不同比例進行期末綜合評價，由此分析和診斷每位學生歷史核心素養(yǎng)達成度，建立師生有效溝通途徑。

二、基于學習遷移的跨學科主題教學

跨學科主題教學將歷史課程和其他課程的知識、技能、方法等進行融合，開展解決問題的綜合實踐活動。教師引導學生圍繞研究主題，借助學習遷移能力，聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）策劃教材中的活動課，跨學科主題學習

跨學科主題學習借助不同課程所學的知識和方法，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。部編版義務教育教科書歷史教材共六個板塊，是初中生歷史學習的基礎，每個板塊都有一節(jié)活動課。這節(jié)活動課分別從活動內(nèi)容、活動目標、活動建議、活動過程和活動評價進行跨學科主題學習指導，除培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，還涉及音樂、美術、地理、道德與法治及語文等學科能力的培養(yǎng)。如部編版八年級下冊《中國歷史》的《活動課：生活環(huán)境的巨大變化》指導教師如何多學科集體備課，設計跨學科主題作業(yè)，指導學生如何完成跨學科主題作業(yè)，提升多學科遷移學習能力。無論是教師還是學生都可以從中獲益良多。

（二）立足單元主題，跨學科遷移教學

統(tǒng)編版八年級上冊《中國歷史》的“第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的跨學科主題為“歌曲中的抗日戰(zhàn)爭”，通過和音樂教師集體備課，挑選出抗日戰(zhàn)爭期間不同階段的抗日歌曲，引導學生演唱抗日歌曲，知道抗日戰(zhàn)爭的過程，同理中華民族承受的苦難，感悟中華民族不屈不饒、誓死捍衛(wèi)民族尊嚴的精神。進一步培育歷史核心素養(yǎng)，運用學習遷移能力和跨學科知識完成學習任務。在這一教學過程中，學生之間、教師之間、師生之間都進行了合作交流，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學理念，充分發(fā)揮了歷史課程育人功能，使學生增強了民族責任感和家國情懷。

統(tǒng)編版七年級下冊《中國歷史》的第一單元和第二單元涉及唐宋時期歷史，跨學科主題為“跟著詩詞游唐宋”。綜合運用地理、語文、藝術綜合學習能力分析唐宋時期政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、社會生活變遷，認識到文學藝術反映歷史發(fā)展。

跨學科主題教學綜合多學科教師能力，秉承綜合性、實踐性、多樣性、探究性和可操作性原則，通過豐富多樣的歷史資源，跨學科領域為學生搭建多維度平臺，運用多種手段，使學生在實踐探索、解決問題過程中得到全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)為導向的校本課程

校本課程是立足于學校校情而開發(fā)的課程，針對學生興趣和需要，旨在發(fā)展學生個性特長提供多樣的、可供學生選擇的課程。歷史學科校本課程以培育學生歷史學科核心素養(yǎng)為導向，開發(fā)趣味性的、個性化的歷史教學。

（一）依托校本課程，培養(yǎng)跨學科視角

“小人物、大歷史”的歷史課程以七年級學生為校本課程實施對象，制訂了一學年共20課時的教學計劃。教學計劃分為六個階段：第一個階段是從“家”與“國”“個人”和“民族”角度介紹了一位學生的爺爺?shù)娜松?jīng)歷。讓學生認識到“小人物、大歷史”的歷史課程的意義。第二個階段是指導學生進行劇本創(chuàng)作的原則和方法，需要聯(lián)合語文教師集體備課。第三個階段是立足統(tǒng)編版七年級上、下《中國歷史》，了解重大歷史事件，如秦統(tǒng)一中國、開通絲綢之路、安史之亂、靖康之變等，授課更突出歷史細節(jié)，同時使用影視資料輔助授課。第四個階段是進行分組，圍繞主題，創(chuàng)作歷史小劇本。第五個階段是排練、表演，邀請藝術學科教師進行指導。第六個階段是邀請語文、藝術教師分別從本學科角度進行學習評價。

“小人物、大歷史”的歷史課程融合了語文、藝術、地理學科知識和學習技能，培育學生跨學科視角，其中著重讓學生依據(jù)歷史事件創(chuàng)設歷史情境，認識到歷史的本質(zhì)，引導學生探究歷史，關注現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生唯物史觀和提升家國情懷素養(yǎng)。

（二）借力學校項目，推動多學科素養(yǎng)培育

初中學校的每個年級會根據(jù)國家紀念日或節(jié)日開展不同的學生活動，這些學生活動基本都可以設計成跨學科主題學習任務。

“一二·九運動”是抗日戰(zhàn)爭中，青年學生為了保衛(wèi)華北而掀起的愛國運動。南師附中仙林學校初中部每年12月9日的那一周都會舉行紀念活動，活動從周一的國旗講話到八年級的專項活動。專項活動有全年級歌詠比賽、歷史小報、一封穿越歷史的信等活動。歌詠比賽要求每個班級在歌唱之前簡單介紹歌曲創(chuàng)作的背景和內(nèi)涵，除培養(yǎng)學生音樂、語文學科素養(yǎng)外，還培養(yǎng)學生史料實證和家國情懷素養(yǎng)。歷史小報則要求學生以小組為單位進行寫作、排版和編輯，其中編輯既有文字編輯還有美術編輯，培養(yǎng)學生合作能力和美術、語文及歷史學科素養(yǎng)?！按┰綒v史的信”更側(cè)重于培養(yǎng)學生語文表述能力和歷史學科史料實證、歷史解釋能力以及家國情懷素養(yǎng)。

歷史學科借助學校項目，設計跨學科主題微型學習任務，指導學生運用不同學科的知識、能力合作完成，促成學生綜合性發(fā)展以及多元素養(yǎng)的培育。

四、基于學生主體的多元化教學活動

《義務教育歷史課程標準（2022版）》認為“歷史課程育人方式要突出學生在教學中的主體地位，組織以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學活動”。

七、八、九三個年級學生特性不一，學習任務不同，教學的主要目標也有區(qū)別。不同年級開展不同的多元化教學活動，其主旨都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，達到“立德樹人”的育人目標。七年級側(cè)重感受歷史、了解歷史，所以開設“我的甲骨文姓名篆刻比賽”“歷史模型制作”“歷史博物館游學”學習活動，使七年級學生在歷史學科學習起始階段思考、觀察、觸摸歷史、感受歷史演進的脈搏，認識身邊的歷史。

八年級側(cè)重創(chuàng)設歷史情境，走進歷史，因此，開設“南京大屠殺國家公祭日活動”“家族照片說歷史”“唱響革命歌曲”跨主題學習，認識到中國近代社會全方位的深刻變化，進一步培養(yǎng)初中生的社會責任感和家國情懷。

九年級側(cè)重感悟歷史與現(xiàn)實關系，由此開設“歷史問題大辯論”“歷史常識競賽”“歷史紀錄片配音”，推動學生了解時事，追溯歷史，更深刻地理解現(xiàn)實，提高學生思辨能力。

這些多元化教學活動推動親子同游、生生合作、師生交流，學生親身參與，吸納不同意見，完善自我認知。

五、基于學科元素的學習評價

跨學科主題學習評價凸顯歷史學科元素，除評價學生參與合作能力，還側(cè)重對學生歷史敘事、史料實證能力的評價，關注學生在作業(yè)過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化，及時了解課堂教學中存在的問題，調(diào)整教學策略。

學習評價通過年級大會公布結果、學校櫥窗展示優(yōu)秀作業(yè)等渠道進行反饋，對學生給予適當?shù)?、有針對性的鼓勵和指導。每項活動都進行總結、評價并頒發(fā)獎品，獎品以歷史文創(chuàng)產(chǎn)品為主，充滿歷史學科元素。這些評價使學生充分發(fā)揮了主體作用，增強了民族自信心和自豪感，逐步樹立積極向上的人生態(tài)度，形成健全的人格，初步具有民族責任感。

《歷史課程標準（2022版）》實施后，學科融合教學將成為歷史教學的趨勢，突出了學生主體學習地位。為了培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，達到“立德樹人”育人目標，學科融合下歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑還需要持續(xù)實踐和探究。

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