“雙減”政策背景下ITM模式在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

劉輝

【摘? 要】在中國的教育改革和“雙減”政策背景下，互動教學(xué)模式（ITM）在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注。本文探討了ITM模式的意義、存在問題和優(yōu)化措施。ITM模式能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，通過引入多樣的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。ITM模式注重聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。然而，實際應(yīng)用中，資源不足、學(xué)生積極性不足及教師培訓(xùn)問題是挑戰(zhàn)。為解決這些問題，學(xué)校可采用資源整合和共享，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生積極參與互動教學(xué)活動。通過這些優(yōu)化措施，ITM模式有望更好地推動高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，適應(yīng)教育改革的需求。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)；“雙減”政策

在中國的教育領(lǐng)域，“雙減”政策的實施引發(fā)了對高中英語閱讀教學(xué)的深刻思考和改進。這一政策的出臺旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提倡多樣化的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一背景下，互動教學(xué)模式成為備受矚目的教育工具，特別是在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。ITM模式強調(diào)學(xué)生參與、合作和主動學(xué)習(xí)，通過多樣的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、多媒體展示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語綜合能力。然而，ITM模式的實際應(yīng)用面臨一系列挑戰(zhàn)，因此，深入研究和探討ITM模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何克服這些挑戰(zhàn)，對教育改革和學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

一、ITM模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生英語閱讀興趣

在“雙減”政策背景下，ITM模式成為一種有力的工具，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地參與英語閱讀。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)常常依賴于枯燥的教科書和單一的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生感到乏味。然而，ITM模式打破了這一局面，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。通過小組討論，學(xué)生可以與同學(xué)互動，分享彼此的看法和想法，這種互動可以激發(fā)興趣，促使學(xué)生更積極地思考和參與。角色扮演則讓學(xué)生有機會在情境中運用所學(xué)知識，增加了互動的趣味性。多媒體展示則能夠引入視聽元素，使閱讀更加多樣化和生動。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常是被動的接收者，只是被動地閱讀教材，很難產(chǎn)生濃厚的興趣。而ITM模式鼓勵學(xué)生積極提出問題、探討話題、與同學(xué)合作，這種主動性和合作性能夠讓學(xué)生更加樂意參與。學(xué)生在小組討論中可以分享自己的見解，感受到被重視的體驗，從而激發(fā)興趣。ITM模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，積極參與探究。

（二）培養(yǎng)綜合語言能力

在“雙減”政策背景下，ITM模式成為一種有力的工具，能夠全面提升學(xué)生的英語綜合能力，包括聽、說、讀、寫，為其語言素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了更多機會。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于閱讀理解，而ITM模式則注重學(xué)生的主動參與和表達。在小組討論中，學(xué)生需要聆聽他人的觀點，同時表達自己的意見，這鍛煉了學(xué)生的聽力和口語能力。角色扮演活動要求學(xué)生模擬不同情境下的對話，提高了口語表達能力。通過寫作反饋、書面總結(jié)等任務(wù)，學(xué)生還能夠提升書面表達和寫作技能。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常只是被動地接收信息，ITM模式則鼓勵學(xué)生主動提出問題、分析材料、互動討論，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過多媒體展示、角色扮演等任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，提高了綜合應(yīng)用能力。這有助于他們更好地理解和運用英語，不僅限于閱讀理解，還能夠進行有效的口頭和書面交流。

二、ITM模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

分析

（一）資源不足

資源不足是在“雙減”政策背景下互動教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中面臨的嚴峻問題之一。資源的短缺可能導(dǎo)致教育質(zhì)量降低，限制了ITM模式的充分發(fā)揮。ITM模式通常需要使用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)視聽材料、進行互動演示和展示多媒體內(nèi)容。然而，許多學(xué)校并不具備足夠的多媒體設(shè)備，或者設(shè)備質(zhì)量不高，這會限制教師在課堂上有效利用多媒體資源的能力，從而降低了ITM模式的實施效果。ITM模式需要教師有適用的教材和資源支持互動教學(xué)活動。然而，在一些學(xué)校和地區(qū)，缺乏更新和豐富的英語閱讀教材，這使得教師難以為ITM模式的實施找到合適的教材，阻礙了教學(xué)的多樣性和質(zhì)量的提高。ITM模式鼓勵教師設(shè)計多樣性的課堂互動活動，但這需要花費時間和精力，以及硬件材料的提供。教師在資源不足的情況下可能難以充分準備和實施這些活動，影響了課堂的實際效果。

（二）學(xué)生積極性不足

學(xué)生積極性不足可能源自多種原因，包括害羞、缺乏自信或?qū)咏虒W(xué)的陌生感。一些學(xué)生天生比較內(nèi)向，對在公眾場合表達自己感到不自在。他們可能害怕犯錯誤，擔(dān)心被同學(xué)評頭論足，傾向于保持沉默，而不敢提出問題或分享自己的見解。這種害羞會降低他們參與互動教學(xué)活動的積極性，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生可能缺乏對自己英語能力的信心，擔(dān)心自己的表現(xiàn)會不如其他同學(xué)。這種不自信可能導(dǎo)致他們不敢大膽發(fā)言或參與互動活動，害怕暴露自己的薄弱之處，從而錯失了提高語言能力的機會。對互動教學(xué)模式的陌生感也會讓學(xué)生望而卻步。如果學(xué)生之前未經(jīng)驗過這種教學(xué)方式，可能會感到不知所措。他們可能不了解如何與同學(xué)互動、如何參與討論，這會使他們感到不適從而不愿積極參與。

（三）教師培訓(xùn)不足

教師培訓(xùn)不足直接影響了教育質(zhì)量和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)往往側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程設(shè)計，而沒有充分關(guān)注互動教學(xué)的技能和策略。教師可能對如何組織小組討論、有效引導(dǎo)角色扮演、利用多媒體資源等方面感到不熟悉，從而難以在課堂上成功實施ITM模式。教師可能缺乏實際經(jīng)驗和反饋，即使接受了一些培訓(xùn)，也可能缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，難以將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中。缺乏實時的反饋機制，教師難以了解自己的教學(xué)效果，也難以不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量。互動教學(xué)需要學(xué)生更緊密的互動和管理，教師需要有效地組織課堂、管理學(xué)生的參與和控制課堂秩序。對一些教師來說，這可能是一個相對陌生的領(lǐng)域，他們可能需要更多的支持和培訓(xùn)來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

三、ITM模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化

措施

（一）資源整合和共享

資源整合和共享是解決高中英語閱讀教學(xué)中資源不足問題的關(guān)鍵措施之一。通過合理整合和共享教育資源，學(xué)校可以更有效地滿足互動教學(xué)模式所需的多樣化資源，提升教育質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供更豐富的教育體驗。建立共享教育資源庫是資源整合和共享的有效方式。這個資源庫可以包括多媒體教學(xué)設(shè)備、數(shù)字教材、教學(xué)設(shè)計模板、互動教學(xué)活動示例等。教育資源庫的建立需要學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)合作，收集并整理可用資源，以確保它們易于訪問和使用。教師可以從資源庫中獲取所需的教育資料和工具，輕松地為ITM模式的課堂活動做準備，從而提高教學(xué)效率。不同學(xué)科的教育資源可以互相借鑒和共享，從而拓寬了資源的來源。例如，語言、歷史、科學(xué)等各個學(xué)科可以共享一些通用的教育資源，減少了資源的重復(fù)采購和浪費。跨學(xué)科合作還能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生將各學(xué)科知識進行整合和應(yīng)用。學(xué)校可以與其他學(xué)校、教育機構(gòu)、社區(qū)合作，共同建立資源共享網(wǎng)絡(luò)。這種合作可以擴大資源的范圍，使更多學(xué)校和學(xué)生受益。同時，還可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將資源數(shù)字化，建立在線平臺，使資源更容易獲取和傳播。資源整合和共享需要建立有效的管理和維護機制。資源庫需要有專門的管理人員負責(zé)收集、更新、維護資源，確保其時效性和質(zhì)量，需要制訂使用規(guī)范和借閱流程，確保資源的公平分配和合理利用。

（二）培訓(xùn)和指導(dǎo)

在應(yīng)對高中英語閱讀教學(xué)中教師培訓(xùn)不足的問題時，提供專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)可以幫助教師掌握互動教學(xué)模式的技能和方法，使他們更好地應(yīng)對教育改革的挑戰(zhàn)。專門的培訓(xùn)課程可以幫助教師了解互動教學(xué)的核心理念和方法。這些培訓(xùn)課程可以覆蓋課堂組織、互動活動設(shè)計、學(xué)生管理、多媒體技術(shù)的使用等方面的內(nèi)容。培訓(xùn)應(yīng)該具體針對ITM模式的特點，以確保教師能夠充分理解并運用這種教育方法。培訓(xùn)課程可以通過實際操作強化教師的能力。教師可以參與模擬課堂、角色扮演和教學(xué)案例研究等活動，以實際應(yīng)用所學(xué)知識。這種實踐性的培訓(xùn)有助于教師更好地理解互動教學(xué)的實際運作方式，并提高他們的自信心。除了培訓(xùn)課程，定期的專業(yè)發(fā)展活動也是提高教師水平的關(guān)鍵。學(xué)校可以組織研討會、教學(xué)示范、教研小組等專業(yè)發(fā)展機會，使教師能夠不斷學(xué)習(xí)和分享教學(xué)經(jīng)驗。

（三）鼓勵學(xué)生積極參與

鼓勵學(xué)生積極參與互動教學(xué)活動是解決高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生積極性不足問題的關(guān)鍵措施之一。通過設(shè)立獎勵機制、組織小組競賽等方式，學(xué)校可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，幫助他們更好地參與互動教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)立獎勵機制是一種有效的激勵方式。學(xué)校可以通過設(shè)立獎學(xué)金、榮譽證書、獎?wù)碌泉剟畲胧膭顚W(xué)生積極參與互動教學(xué)活動并為表現(xiàn)出色的學(xué)生頒獎。這些獎勵不僅可以提高學(xué)生的動力，還可以樹立榜樣，激發(fā)更多學(xué)生的參與意愿。獎勵機制可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和參與程度進行評定，既激發(fā)了競爭意識，又鼓勵了合作精神。組織小組競賽可以增加學(xué)生的參與度，在小組競賽中，學(xué)生需要協(xié)作、互動、共同解決問題，這不僅鍛煉了他們的團隊合作能力，還增加了互動教學(xué)的趣味性。學(xué)生會因為小組的勝利而感到自豪，這種積極的情感體驗有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，舉辦英語閱讀比賽、文化展示、外教互動等活動，可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中參與英語學(xué)習(xí)。這種活動的開展可以營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)是一種有趣和有價值的體驗。鼓勵學(xué)生參與互動教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)和激勵。教師可以給予學(xué)生及時的反饋和鼓勵，關(guān)注每個學(xué)生的進步和貢獻。同時，教師的積極參與和熱情也會激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

四、結(jié)束語

在“雙減”政策背景下，互動教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用既面臨挑戰(zhàn)，也蘊含著巨大潛力。通過本文的討論，我們認識到了ITM模式在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)語言綜合能力方面的重要意義，也揭示了資源不足、學(xué)生積極性不足及教師培訓(xùn)不足等問題。然而，這些問題并非不可解決，未來，我們可以通過更廣泛的資源整合和共享解決資源不足的問題，以確保每個學(xué)生都能受益于互動教學(xué)。教師培訓(xùn)和指導(dǎo)的不斷完善將有助于提高其教育水平，使他們更好地運用ITM模式。學(xué)校可以鼓勵學(xué)生積極參與互動教學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和合作能力。

【參考文獻】

[1]楊雨萍.互動教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2023.