STEM視域下的地理項目化學習

譚剛

【摘? 要】項目化學習是培養學生地理實踐能力的重要途徑，當前國內中學在開展地理項目化學習的過程中還存在一定的問題，學生對地理知識的本質了解不夠深刻，中學教師在教學過程中也因為錯誤的教學方法對教學質量形成了一定程度的負面影響。文章從科學、技術、工程和數學四個維度進行研究分析，探索STEM視域下地理項目化學習的可行性路徑。

【關鍵詞】STEM視域；地理學習；項目化學習；中學地理

地理作為一門對學生地理思維要求較高的學科，其教學內容較為分散，傳統的教學方式難以激發學生學習的積極性，難以培養學生的地理學習思維。針對這一情況，國內中學立足于時代背景，結合項目化學習的優勢與學生的自身情況，在STEM視域下開展地理項目化學習。

一、STEM視域下地理項目化學習的優勢

（一）有助于提高地理課程學習質量

地理課程的開展需要涉及地理地圖、氣候條件、自然地貌等多種復雜問題，而地理教師難以將地理知識準確地傳授給學生，嚴重影響了教學質量。針對這一情況，通過了解項目化學習的優點，在STEM視域下開展地理項目化學習，能夠幫助學生明確地理課程的本質。教師在這一過程中，根據學生的實際情況，進行STEM課程的二次開發，也有助于提高教學質量。

（二）有助于培養學生的地理思維

當前，大部分學生對地理知識的學習不到位，地理教學質量較差。究其本質，主要還是因為學生缺乏綜合性思維，中學地理教師在課堂教學中沒有結合項目化學習的優勢，不注重對學生地理高階思維能力的培養。在此背景下，通過改進地理課程教學方式，在STEM視域下開展地理項目化學習，能夠將學生帶入特定的地理學習場景，為學生提供廣闊的思維空間，有助于培養學生的地理思維，并提高地理課程的教學質量。

（三）有助于加強學生對地理知識的整合

當前，國內中學地理教學過程中面臨的另一問題是地理知識的分散式教學。學生所學習的地理知識過于零碎，難以將這些知識串聯起來，從而導致學生缺乏地理思維能力。針對這一情況，結合項目化教學的優勢，在基于科學、技術、工程和數學結合的STEM視域下開展地理項目化學習，能夠從多方面為學生提供地理知識學習的方式，有助于加強學生對地理知識的整合能力，實現獲取地理知識的方法、工具和創新的有機統一，為中學師生提供更加多元化的地理知識獲取渠道。

二、當前地理項目化學習所面臨的現狀

（一）對相關概念存在認知誤區

當前，國內部分學校存在將項目化學習與問題導向學習等概念相混淆的情況。一方面，項目化學習強調以問題導向為驅動，但是其更多的是以建構主義學習理念為支撐，更強調以學生為項目的主體，通過在真實情境中進行探究，實現知識的建構和思維的遷移。而在地理項目化學習的過程中，更加強調項目化這一整體，主要是將地理知識的學習當成一個項目來進行，通過前期準備、問題發現、問題探究及最終結果形成等方式來進行地理知識的學習，這一點與問題導向型學習有著本質的區別。相關概念的混淆導致中學師生不能立足于項目化學習的本質，難以在STEM視域下開展地理項目化學習的教學工作，嚴重影響了中學地理課程的教學質量。另一方面，理解的片面化。在STEM視域下地理項目化學習過程中，部分中學存在對項目化學習理解片面化的情況，將項目化學習簡單地等同于地理教學方式的設計與制作。在具體的應用過程中，中學教師也只是對自身的教學方式做出了調整，但教學內容不變，未能對學生的地理發散性思維進行培養，學生很難從科學、技術、工程和數學四個維度進行地理知識的學習，從而導致中學地理課程的教學成果不夠顯著。

（二）驅動性問題設置不合理

在STEM視域下地理項目化學習的過程中，最重要的是要從地理知識的核心出發開展教學工作。但是在當前國內中學地理課程的教學過程中，部分中學存在驅動性問題設置不合理的情況。具體而言，一方面，驅動性問題缺乏導向。作為關鍵要素的驅動性問題需要承載地理課程的重點與核心知識，并依靠一定的情境激發學生的學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性，從而推動整個項目的發展，達到提高中學地理課程教學質量的目的。但是當前國內中學在開展地理項目化學習的過程中存在驅動性問題過于寬泛的問題。對中學地理教學而言，項目化學習最主要的目的就是讓學生理解較為復雜的地理知識，能夠通過合理的方式將較為碎片化的地理知識串聯起來。但是在開展地理項目化學習的過程中，由于驅動性問題缺乏導向作用，難以激發學生對地理課程的學習興趣，地理課程的項目化學習流于形式，沒有深入課堂內核。另一方面，驅動性問題缺乏地理基礎知識的支撐。部分中學地理教師在設計項目時，為了激發學生對地理知識學習的積極性，過于注重驅動性問題的趣味性，從而忽視了地理基礎知識的支撐作用，導致學生在學習過程中不能深入了解地理知識的內涵，難以達到提高中學地理課程教學質量的目的。

（三）過于關注項目成果導向

當前，在STEM視域下地理項目化學習的過程中，部分中學教師過于關注項目化學習所帶來的最終成果，而不注重地理項目化學習開展的過程。具體而言，一方面，在開展地理項目化學習的過程中忽視了問題的驅動作用。在地理項目化學習的過程中，部分教師過于關注其所帶來的成果，導致部分學生在學習過程中心態過于浮躁，在未能深入探究地理問題的前提下就開始提出問題，或者只得出一個解決問題的辦法。這樣的學習方式會導致最終成果與地理知識之間的關聯度較差，難以達到開展地理項目化學習的最終目的。另一方面，部分教師為了盡快得到項目成果，在開展過程中過多地干涉項目，導致學生的參與程度變低，貢獻不足。雖然最終得出了教師較為滿意的成果，但對學生而言，其并沒有在這一過程中學習到有用的知識，違背了項目化學習以學生為中心的本質。

（四）項目評價環節反饋不足

對在STEM視域下地理項目化學習而言，評價的目的是分析在開展地理項目化學習中所面臨的問題與不足，并對其進行總結與改進，從而更好地提高教學質量。但是在當前國內中學地理項目化學習的過程中，對項目評價環節的反饋不足，師生難以發現地理項目化學習過程中所面臨的問題，不能及時對這些問題進行改正，從而對教學造成了一定的負面影響。同時，在地理項目化學習的評價過程中，國內部分中學并未設立完整的評價體系，其評價存在片面化情況，不能全方位反映學生在地理項目化學習過程中所面臨的問題。

三、STEM視域下地理項目化學習的路徑

（一）明確地理項目化學習的基本概念

國內對地理項目化學習存在一定的認知誤區，經常會將項目化學習與問題導向型學習相混淆，不利于中學地理項目化學習工作的開展。針對這一情況，國內中學需要從科學、技術、工程和數學四個角度來開展地理項目化學習工作，要立足于STEM視域，通過明確地理項目化學習的基本概念，加強對學生思維的培養。具體而言，一方面，要明確項目化學習概念。項目化學習更多的是以學生為中心，是學生參與實踐活動、主動進行知識建構的過程。國內中學在開展地理項目化學習的過程中要對教師進行項目化教學培訓，幫助教師明確項目化學習的基本概念，促進其教學觀念發生改變。另一方面，要從根本上進行地理項目化學習工作。當前，中學地理教師在項目化教學中過于注重表面形式，難以帶領學生對地理知識進行深入探討。針對這一情況，國內中學要加強對教師教學方式的培訓，改進教師的教學方式，充分發揮學生的主體作用，更好地培養學生的地理思維。

（二）合理設置STEM視域下地理項目化學習

在地理項目化學習的過程中，中學教師要合理設置教學方式和地理課程，要從地理知識的核心出發開展工作，明確地理課程教學的關鍵性問題。在此過程中，中學教師可利用“U-S”合作機制，合理利用高校資源，高屋建瓴地設計學習項目。例如，在地理項目化學習過程中教師要從整體出發，將過于碎片化的地理知識整合起來，幫助學生理解各項知識之間的關聯，形成“網”狀認知，構建一體化的地理學科知識體系。同時，中學地理教師還需要在課堂上對地理知識進行一定程度的外延，將課堂交給學生，讓學生在探索中更好地了解地理知識的內涵，從而不斷加深學生對地理知識的了解。

（三）突出地理項目化學習的支架作用

教師通過搭建學習支架，為學生的學習提供穩固的支撐。對中學地理知識的學習，學生才是課堂教學的主體，教師更多的是起到連接學生與地理知識的橋梁作用。因此，在開展地理教學工作的過程中，教師需要引導學生探索地理知識。例如，可以通過在課前拋出問題的方式激發學生的學習興趣，使學生帶著問題進行地理知識的探索。同時，教師還需要充當資源框架的作用。中學地理課堂教學不能只停留在簡單的課本教學層面，教師還需要利用自己手中的資源為學生搭建地理資源框架，進行STEM課程開發，為學生搭建更加廣闊的地理學習平臺，提高教學質量。

（四）建立全過程評價反思體系

當前，國內中學在地理項目化學習過程中的評價體系不夠完善，不能及時準確地對師生在項目化學習過程中遇到的問題進行反饋。針對這一情況，國內中學需要從科學、技術、工程和數學四個層面建立全過程的評價反思體系，對中學地理項目化學習過程中遇到的問題進行及時反饋，地理教師需要及時對所反饋的問題進行糾正，不斷提高地理課程的教學效率。

四、結束語

綜上所述，在STEM視域下地理項目化學習工作主要是從科學、技術、工程和數學四個層面進行的，當前國內部分中學地理項目化學習過程中經常會因為概念不清、驅動性問題設置不合理、評價體系不完善等問題影響地理項目化學習的質量。針對這一情況，國內中學需要合理設置STEM視域下地理項目化學習的路徑，地理教師要發揮其支架作用，連接學生與地理知識，不斷提高中學地理課程的教學質量。

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（基金項目：重慶市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于‘U-S合作的初中STEM課程開發與實施研究” ，課題編號：2021-07-547）