宿曉青

【摘? 要】在本文的研究中，本文將著重對學生學習策略、教師教學結構等進行研究，確保“1+X”能夠產生多元化的教育優勢，推動語文群文閱讀順利實施。

【關鍵詞】群文閱讀；語文教學；“1+X”；教學結構

分析“1+X”，是指圍繞一篇課文甄選一組關聯性閱讀文本，實現課內、課外閱讀銜接，打造延伸性、開放性閱讀模式。執行“1+X”群文閱讀方案，可以做好以下幾方面的工作流程，如組織群文閱讀活動、傳遞新型群文閱讀方法、創新聯動機制，為學生提供學習感悟的平臺。在語文“1+X”教學建構中，教師幫助學生收集群文閱讀資源，并與學生開展多層互動。在學習方法上給予學生更多的支持，使學生樂于與教師配合，就所學的文章實現自我拓展。

一、“1+X”群文閱讀教學的要點

（一）“1”的含義

“1”的含義是一切的基礎，即語文教學基礎。語文教學結合群文閱讀背景，教師可以單元“體裁”為核心，以讀促讀。通過多元化的角度模式，幫助學生理解語文課程單元內部的組織結構及各篇文章之間的相互關系。例如，教師在課堂教學中可以某觀點為核心，如單元教學突出自然風景，教師就可收集與自然風景相關的圖片、詞匯，在群文閱讀中應用，起到畫龍點睛的效果。每篇文章的觀點均有不同，群文閱讀主題相同，但文章觀點不同，相互碰撞能夠引導學生自我發問、重讀、練習，加深對課文的理解。中小學教材以“人文”“自然”主題為主，因此，通過群文閱讀教學模式，可使學生通過閱讀文章感悟自然之趣，重新體會人與自然和諧共處的美好。組建的新型教學模式形式多樣，內涵豐富，具有非常重要的教育意義。

（二）“X”的含義

“X”的含義是指教師收集相同特點的系列文章，豐富初中學生的閱讀體驗。通過文本故事及視頻、聲音，形成多元一體的教學模式。而另一種層次“X”代表教師結合語文課本教學，給學生提供多元化的學習體驗。如讓學生閱讀課外故事書，打造拓寬式課堂教學模式?！?+X”教學架構的重組，必須保障有鮮明的特點及群文閱讀的精髓，確保每篇文章、每個故事細節彼此關聯。

二、群文閱讀視域下的語文“1+X”教學優勢

群文閱讀視閾下，語文“1+X”教學優勢主要包含以下幾點：

1.能夠顯著提高課堂授課效率，將課外閱讀與課內閱讀實現融合，符合初中語文教育觀點。作為一種新型的教育模式，“1+X”教學模式的構建要求教師將傳統的教學內容實現轉化，以閱讀為主。由于課堂教學時間固定，教師只能劃分課堂教學時間，以“環節”形式體現。如前10分鐘為導入環節，中間20分鐘為教學環節，最后5～10分鐘為小組討論環節。以“1”為基礎，將“1”容納于20分鐘課堂教學過程，甄選授課內容。做到“精”“準”“穩”，抓住課文核心問題。將“X”容納于課前10分鐘及課后5～10分鐘兩個環節，使初中學生通過集體閱讀，分析課文架構，提高教學質量。為后續教學模式的引入創造積極條件，提高語文教學效率，滿足教師高標準教學需求。

2.培養學生高標準閱讀能力，群文閱讀視域下，語文“1+X”教學模式的建構，能夠讓教師對文章進行深入的講解，將傳統的結構式閱讀轉變為針對性閱讀，使碎片化閱讀時間能夠達到綜合優勢。學生承擔更多的閱讀任務，可以顯著增加他們的閱讀量，也能激發他們的閱讀積極性。教師讓學生通過跳讀、精讀、粗讀等方式，使學生的知識視野得到拓展，知識網絡建設更加完善。

3.對課本內容進行升華。基于“1+X”群文閱讀教學，可在不改變教材內容及要求的基礎上，使課外讀物進入日常教學環節。教師對課外文章進行合理選擇，增加學生的閱讀量，使學生在學習過程中能夠將單一的文章體系拓展為綜合性的閱讀體系，實現“自學”。如傳統的單篇文章，學生在閱讀完畢后，沒有對文章留有深刻印象，只隨著教師的教學模式學習。而在群文閱讀視閾下，經過“1+X”教學模式的建設，學生在閱讀該篇文章后將在課后自覺收集其他相關的文章，對課外文章進行閱讀，并完成筆記記錄。使學生對文章內部的事件、文章主線、背景有更清晰的認知，生成有針對性的學習規劃。

三、有效整合群文閱讀的素材、資源

整合群文閱讀的素材資源，突出“1+X”群文閱讀模式的獨特優勢。例如，教師在選題時要以單元為主，生成學生閱讀訓練點，找尋話題。結合義務教育指標，教師既要明確減負思路，還要激發學生的發展性思維，實現定向引導。如統編版初中語文八年級上冊第五單元的第一篇課文《中國石拱橋》，在對本節課進行學習時，教師需整合群文閱讀資源，可以收集課文《蘇州園林》并將其納入閱讀范圍。隨后，通過PPT展示有關中國特色景觀的圖片及建造歷史背景，學生通過群文閱讀教學模式，閱讀《中國石拱橋》《蘇州園林》課文。配合教師收集的精彩片段，學生能夠從鑒賞角度了解文章中關于描述特色景觀的詞匯及寫作美感。小組成員之間在討論時，可通過相關的修辭方法優化語言，體會學習心得，表達新型教學標準，組織學生在課外進行延伸學習。如教師讓學生畫出一種自己喜歡的中國特色景觀，并在下方附加自身的感悟。A學生畫出天安門，說北京天安門屬于我國最具標志性特色的建筑，其展現了中國燦爛歷史文化，所以，需要加大對其保護工作力度，確保燦爛歷史文化建筑得以有效傳承。而另一組學生畫出了杭州西湖，說西湖通過自身的湖光山色和人文底蘊，吸引了歷代文人墨客的眷顧。同時，也為后世留下了《白蛇傳》《蘇小小》等豐富多彩的民間傳說和神話故事，及白居易、楊萬里、歐陽修、蘇軾等詩人的傳世名作，充分展現了我國的燦爛文化。由此可見，通過群文閱讀并結合學生小組配合，以《中國石拱橋》課文為軸心，收集《蘇州園林》及課外閱讀素材，可為學生提供綜合性的閱讀體驗，并增強了學生的愛國情感。

四、創設針對性、沉浸式群文閱讀氛圍

創設針對性、沉浸式群文閱讀氛圍，啟動“1+X”引擎模式。學生熟悉教師設計的群文閱讀情境，才可以配合教師對傳統的學習模式進行更新。例如，教師使用的游戲教學、媒體教學、反思教學等學生均已熟知，若使用傳統教學模式，很難激發學生學習熱情。教師要采用群文閱讀氛圍進行延伸設計，使學生擁有感官沖擊性，學生自然就會進入沉浸式學習體驗。如教師在教學單元設計中可以“愛”為主題，如對史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷威的《散步》等課文內容進行收集，并在學生學習前播放《愛的奉獻》這首歌曲。歌曲的旋律和歌詞與本單元的教學主題非常契合，通過這首歌，教師引導學生進入一種沉浸式的學習體驗，幫助他們更好地理解和掌握課程內容。學生將會自覺對學習內容進行深度的思考，在課后作業布置中，教師可讓學生書寫一首關于和諧、愛的詩歌，并在家庭進行誦讀。通過與父母的溝通，學生的表現欲達到最佳。群文閱讀是學生個性學習的體現，因此，在群文閱讀中教師可結合“1+X”模式，讓學生在了解本節課知識點的基礎上，盡可能地拓展口語。以“X”為核心，提高學生之間的協作效率，完善學生與家長之間的溝通渠道。學生書寫的詩歌還能夠調節學生語文學習情緒，拓展學生語文詞匯庫，鍛煉學生的語文寫作技巧?！?+X”群文閱讀模式對比傳統的閱讀模式，給予學生更多的學習體驗，使學生對該學習模式有更深刻的思考，結合探索性、交互性、歸結性，確保學生學習知識的內化。教師對整體學習模式進行貫穿設計，學生彼此之間自然對接，其閱讀效率自然得到翻倍上升。

五、組織群文閱讀實踐活動

在“1+X”群文閱讀范圍，教師要根據教學情況做出理性設計，為學生創造更多的實踐機會。例如，在群文閱讀實踐活動中，教師讓學生收集民間傳統故事，并通過學生收集的資料，順利完成《女媧造人》一課的教學，使學生通過網絡收集資料，具有更深刻的實踐體驗，深入、高效地完成學習任務。教師教授的這一單元為中國神話故事，帶有傳奇性。學生的學習熱情高漲，他們自發組成學習小組，并輪流講述課文故事、扮演課文中的角色，這種方法可激發學生的學習熱情。教師播放背景音樂，如中國古典音樂讓學生在朗讀過程中融入情感。學生積極反饋，課堂研學氛圍能夠初步形成。在課后閱讀作業中，教師可讓學生口語改編故事，并設置演繹腳本。在學生配合下，群文閱讀實踐活動順利開展，每個學生根據課文內容自覺進行演繹。在演繹時，大聲朗讀課文內容、臺詞，對課文有更深刻的理解。教師在學生演繹完畢后，對演繹中存在的問題進行糾偏，規避學生產生的差異性認知。教師通過不同角度的設計組織，群文閱讀視域“1+X”教學模式更具有延伸性及探索性，培養學生良好的思維習慣，使學生提高語文核心素養。

六、提升教師教學效率、學生學習效果

在群文閱讀視閾下，“1+X”教學模式能夠提高學生的學習效果，提高教師教學效率，使學生在探索中不斷自我完善，“1+X”群文閱讀模式，有自身的獨特優勢。教師需要對癥下藥，例如在《秋天的懷念》課文閱讀教學中，教師可以將本單元內散文詩兩首，即《金色花》和《荷葉·母親》兩篇散文詩納入群文閱讀領域。《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》都屬于初中語文教學階段的經典課文內容，這與我國目前推崇的“孝道”主題教學高度契合，能夠讓學生以孝、德文化為基礎，閱讀課文。學生挑選文章中自身喜愛的片段重點閱讀，交流閱讀體會。群文閱讀內容高度一致，教師可在現有基礎上提出辯論話題，辯論話題可以以下為主“如可憐天下父母心，父母之愛是天下最偉大、最無私的愛。但其教育方式是否存在不科學的問題？若對你產生傷害？你認為產生了何種傷害？說出你的見解?！闭n堂辯論活動的順利開展，使中小學生能夠按照自己喜愛的觀點進行辯論，鼓勵學生深度思考，避免在辯論過程中出現配合不當的問題。組織學生展示自己觀點，明確課文閱讀教學的設計意圖?！?+X”群文閱讀模式具有明顯的延伸性，使學生能夠順利優化、精簡自身的學習思維，讓學生具有更廣泛的討論根基，為學生提供更多的幫助。

七、結束語

綜上所述，在群文閱讀背景下，語文“1+X”群文閱讀教學建構及實施要結合教材閱讀、分析閱讀、層次閱讀，創設一體化教育制度。語文“1+X”群文閱讀中教師結合了教學結構化、閱讀順序，以此為依托提高學生的語文學習能力。使學生重新愛上語文，了解語文內涵。在“1+X”群文閱讀教學建構中，群文閱讀方便教師完成資源整合、情景設計及教學方法傳授，讓學生獲得內驅動力，促使學生實現核心素養的成長。

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（基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度課題研究成果，課題名稱：“基于‘1+X群文閱讀建模的‘學習任務群實踐研究”，課題編號： GS[2023]GHBZX148）