項目式學習模式在初中數學教學中的應用

孫金霞

(烏魯木齊八一中學,新疆 烏魯木齊 830000)

項目式學習模式是以學習任務為學習活動的主要驅動方式,轉變學生在學習環節的角色,從被動式接受教學內容轉變為主動完成學習任務的學習路徑,在初中數學領域具有諸多可應用空間.初中數學知識的抽象性明顯提升,邏輯性也相對較強,與社會生活具有一定的關聯性.應用項目化學習模式進行初中數學的課程教學,對于促進初中數學課程教學目標的實現具有促進作用.

1 項目式學習在初中數學教學中的應用背景

1.1 學生長期處于被動式學習狀態

在傳統初中數學課堂教學中,學生主要以被動接受式學習狀態為主,教師將教學內容做成課件,通過語言講述、教學媒體演示等方式進行知識傳遞,學生接受和理解相關知識只能通過反復練習[1].雖然通過教學活動也能夠實現傳授知識的目的,但是長此以往應用此種教學及學習模式,容易導致學生在解決問題過程中缺乏主動性思維,拓展性思維、知識應用實踐能力無法得到有效培養.與傳統學習模式相比,應用項目化學習模式,則能夠將教學內容轉化為學習任務,教學過程轉變為學生自主探究、實踐完成學習任務的過程,學生的主動性思維被有效調動起來.長此以往,通過這種學習活動,可以有效培養學生解決問題的思維與能力.

1.2 新課程標準為初中數學課程教學提出諸多建議

《義務教育數學課程標準(2022年版)》中對初中數學教學提出諸多建議,具有代表性的內容有:其一,教師進行課程內容設計,需要處理好過程與結果之間的關系;其二,教學活動需要師生共同參與、共同開展,有效的教學活動要做到學生學與教師教的統一;其三,初中階段綜合與實踐領域,可采用項目式學習的方式,以問題解決為導向,讓學生從數學角度觀察與分析、思考與表達,解決各種現實問題[2].

2 項目式學習在初中數學教學中的應用策略

2.1 重視項目式學習模式與其他教學模式的整合應用

初中數學教學環節應用項目式學習模式,在具體應用過程中,需要重視與其他教學模式的整合應用.單一應用項目式學習模式,可能會影響課堂教學效果.教師可根據教學內容、教學目標進行合理的教學模式搭配,如小組合作學習、翻轉課堂等教學模式,在項目式學習模式的課堂教學環節具有極強的應用價值.以項目式學習模式與小組合作學習模式的整合應用為例,由于學生的個體差異,在數學基礎知識水平、自主學習能力方面也會存在較大差異,以學生個體為單位的項目式學習模式,可能會出現部分學生學習任務完成情況較好、部分學生學習任務難以有效開展的實際情況[3].應用項目式學習模式與小組合作學習模式的整合,教師根據不同學生的知識與能力基礎,進行以平衡知識與能力水平為目的的學生分組,彌補學生因為個體差異而產生的學習能力差距,從而便于項目式學習模式的有效應用.

例如,為培養學生的空間思維和幾何知識基礎,針對初一學生設計“制作學校立體模型”項目式學習活動,此教學任務不僅需要學生具備一定的空間觀念,還需要學生具備極強的動手操作能力與實踐能力,對學生綜合素質要求相對較高.部分學生獨立完成項目任務可能存在困難,教師便可以對學生進行適當的分組,將學生劃分為諸多項目完成單元,此種方式能夠有效實現學生各方面能力的整合.學生進行必要的分工,準備制作模型所需要的材料、測量并記錄學校各個建筑的外形結構數據、組織搭建模型等環節都能夠有序進行.項目式學習模式與小組合作學習模式的整合,不僅能夠實現學生數學綜合能力的提升,還能在收獲知識的過程中有效培養學生的幾何觀念與空間意識.小組成員之間的相互協作,創新思維的交流與碰撞,都會提高學生在項目式學習過程中的體驗感,強化學習模式應用效能.

2.2 合理設置項目式學習模式的項目任務

項目任務是開展項目式學習的基礎,問題情境設定、活動組織安排都需要以任務主題為中心,因而教師設置項目任務的合理性,會對課程教學目標的實現產生直接影響作用.教師進行項目任務的設計需要關注諸多方面細節:其一,要保證項目任務設計的趣味性.一方面數學課程需要重視學習興趣的培養,為后續的學科教學奠定基礎,另一方面初中學生還處于求知欲望、好奇心都較為強烈的性格時期,只有通過興趣調動才能夠構建高效、愉悅的學習氛圍.其二,要保證項目任務具有可操作性.項目式學習模式主要以學生的自主學習為主體,項目任務既要滿足學生的自主學習要求,也要符合課堂教學的應用情境,同時還要與學生的學習基礎、學習能力相適應.因而只有保證項目任務的可操作性,才能夠將項目式學習應用于課堂教學環節.其三,盡量保證項目任務的生活化、真實化.脫離實際的學習內容,容易讓學生對教學內容及活動過程產生消極情緒.生活化、真實化的項目任務設計,將教學問題融入生活化內容中,學生能夠從生活經驗視角進行問題分析,更有助于培養學生的數學知識應用實踐能力,符合新課程標準對于初中數學教學活動的基本要求.

例如,初中數學課程教學領域存在理論知識與生活需求缺乏聯系的實際情況,容易對學生的數學應用實踐能力培養產生誤導,死記硬背、生搬硬套也成為學生學習數學知識的常用方法.為破解這一問題,引導學生形成對數學課程的正確認知,教師可設計“我是節約空間達人——桌面收納工具制作”的項目化學習任務.此項目任務的設置靈感來源于生活,學生和教師在日常生活中都會發現,桌面經常非常凌亂,不僅不美觀還會影響桌面的使用功能.設計桌面收納工具的制作項目活動,以學生的實際生活為基礎,學生的主動參與興趣會明顯提升.在后續的學習活動中,引導學生將生活化問題與學習內容相結合,如何應用數學知識解決收納工具制作的問題.預期達到的收納工具制作效果設定為“節約空間、自由伸縮、收納便捷”,學生通過各種嘗試進行收納工具的制作,最后將學生的制作結果進行多方面對比,發現平行四邊形的相關知識在收納工具的制作方面發揮重要作用.

2.3 設定多元化項目式學習模式的教學目標

項目式學習模式的應用,需要設定多元化教學目標,不再拘泥于應試化的知識點與解題思維,還要重視對學生數學知識體系、自身綜合素質的綜合化培養.教學目標設定需要以完成項目、掌握理論知識為基礎,提升至培養學生實踐能力、對數學學科積極的情感態度及人格綜合素養的層面.其一,完成項目.學生在項目式學習模式應用的過程中,符合項目應用的各項要求,學生個體或者小組能夠展示完整的項目成果.其二,掌握理論知識.知識目標是課程教學的基本目標,應用項目式學習模式需要將知識目標融合其中.其三,實踐能力.項目式學習模式中培養的實踐能力包括學生主動獲取知識性內容的活動、收集處理完成任務相關內容的活動、為完成項目任務進行社會交流的活動、發現問題及解決問題的活動、實踐體驗活動等諸多方面.通過相關活動的開展,實現學生感知能力、反思協調能力等方面的共同提升.其四,情感態度.由于項目式學習的項目選擇極為廣泛,能夠對學生進行的情感態度培養也較為多樣,學生對數學學習的求知態度、探索態度為情感態度的基礎,并在此基礎上培育其消費觀念、價值觀念、責任意識、集體意識等,這些都可作為項目式學習的情感培育目標.其五,人格綜合素養.所謂培育學生的人格綜合素養,可以包含探究素養、合作素養、探究素養以及自我發展素養等.

以針對“數據的搜集與整理”一課應用項目式學習模式為例,教師設計周期性項目式學習活動,為學生布設“如何在家庭生活中踐行‘低碳’理念”的項目任務,可設定多元化目標體系.

(1)完成項目:學生需要完成項目任務,展示自行設計的踐行“低碳”理念家庭生活方案.

(2)理論知識目標:查詢何為“低碳”理念?家庭生活中與踐行“低碳”理念相關的內容有哪些?掌握如何應用統計圖表進行數據統計、了解構成圖表的基本要素、掌握統計圖表要素體現的邏輯關系、掌握讀圖讀表的基本方法等.

(3)實踐能力目標:搜集家庭用電量及用水量等數據、整理數據形成圖表、分析家庭用電量與用水量是否符合“低碳”理念、思考探究家庭生活該如何踐行“低碳”理念.

(4)情感態度:培育學生的環保理念、引導學生樹立正確的生活價值觀念、體會數學知識與解決問題能力在現實生活中的應用價值.

(5)人格綜合素養:培養學生探究素養、社會責任素養等.

2.4 強化評價在項目式學習模式應用環節的作用

教師組織應用項目式學習模式,需有序推進學習模式的進程,構建完整的學習閉環,以達到最理想的教學效果.項目式學習模式的流程應當包含設置項目主題——確定學習目標——項目實施——項目總結及評價等環節.教師需要強化教學評價在項目式學習模式應用環節的重要作用,應用學生自我評價、學生互評、教師評價等多重評價方式,對整體項目式學習過程進行整體性梳理與回顧.一方面能夠對學習過程進行梳理,檢查學生在學習環節是否存在知識疏漏點、項目任務未完成之處等;另一方面通過教學評價過程,學生可以回顧自身學習過程.學生互評可以讓學生之間相互學習、相互討論,實現學習過程的進階,而教師評價則能夠對學生的學習態度、學習方法、學習成果等內容進行全面衡量與評價,使學生通過教學評價環節樹立自我學習的信心,獲得自主學習的原動力,為后續項目式學習活動的開展奠定良好基礎.

3 結束語

初中數學應用項目式學習模式,可以賦予學生更多的自主空間,便于學生探究思維、發散思維等思維意識的培養與發展.學生長期處于被動式學習狀態,而新課程標準為初中數學課程教學提出諸多建議,需要教師積極進行教學模式的創新.項目式學習模式具有廣泛的應用空間,在應用學習模式的過程中,需要重視項目式學習模式與其他教學模式的整合應用、合理設置項目式學習模式的項目任務、設定多元化項目式學習模式的教學目標、強化教學評價在項目式學習模式應用環節的重要作用等,確保實現項目式學習模式的應用價值.