問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)物理課堂走向高效

倪文倩

(江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū),江蘇 淮陰 223300)

物理是初中階段非常重要的一門(mén)學(xué)科,抽象難懂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困難,如果教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué),必然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)的實(shí)施,要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在此背景下走進(jìn)初中物理課堂,可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望,增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的思考力和辨析力,促進(jìn)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng).

1 課前問(wèn)題導(dǎo)學(xué),激發(fā)參與熱情

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師習(xí)慣采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒.為了讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù),教師應(yīng)重視課前時(shí)間的應(yīng)用,采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引入,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓物理學(xué)習(xí)更加高效.

1.1 循序漸進(jìn),喚醒學(xué)習(xí)欲望

初中生由于年齡的原因,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘,不利于后續(xù)學(xué)習(xí).實(shí)際上,初中物理知識(shí)較為繁雜,前后有著很強(qiáng)的連貫性,如果前面的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好,后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)非常困難.為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師可以利用課前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式,循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)問(wèn)題,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),為新知教學(xué)做好鋪墊,喚醒學(xué)生的求知欲望.

如在教學(xué)“變阻器”一課時(shí),教師事先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù),然后以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué).教師先向?qū)W生提出關(guān)于上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題:(1)電阻的物理意義是什么?(2)電阻的單位是什么?(3)電阻的大小與哪些因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?在問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧.接著教師提出:既然電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)系,那么有一根10米長(zhǎng)的銅絲,要想改變它的電阻大小,還要讓電阻大小連續(xù)變化,怎樣才能做到?學(xué)生開(kāi)始思考:10米長(zhǎng),哪有這么大的容器可以放呢?總不能擺在教室里吧?此時(shí),教師順勢(shì)提出:要想解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)了今天的知識(shí),就會(huì)輕松解決.

1.2 興味盎然,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的成敗與課前時(shí)間的利用有很大的關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)屬于新課導(dǎo)入部分.導(dǎo)入成功,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理,讓他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待,有助于提升學(xué)習(xí)效果.為了更好地利用導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以在課前以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行,將學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為導(dǎo)入內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的想法,使他們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下高效探索問(wèn)題[1].

如在教學(xué)“壓強(qiáng)”一課時(shí),教師向?qū)W生展示出一枚釘子、兩枚圖釘(其中一枚有尖一枚平頭)和一塊木板.教師讓學(xué)生想辦法把釘子、圖釘釘入木板中,拿到釘子的學(xué)生手都按紅了,也僅僅是釘尖剛剛進(jìn)入木板,拿到有尖圖釘?shù)膶W(xué)生略微用力就把圖釘按入木板,而拿到平頭圖釘?shù)膶W(xué)生無(wú)論怎樣用力一點(diǎn)也沒(méi)按入木板.教師向?qū)W生提出:為什么會(huì)這樣呢?學(xué)生也感覺(jué)很奇怪,教師讓這三個(gè)學(xué)生拿起自己的釘子、圖釘展示給大家看,學(xué)生開(kāi)始思考其中的原因,有學(xué)生說(shuō):“釘子的帽太小了”,還有學(xué)生說(shuō):“平頭圖釘沒(méi)有尖怎么能進(jìn)入呢”……學(xué)生都在表達(dá)自己的想法,教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:這種情況用物理知識(shí)怎么解釋呢?學(xué)生展開(kāi)討論交流,自然進(jìn)入壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

2 課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué),提升學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué),教師在課堂中“一講到底”,認(rèn)為面面俱到的講解會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解和掌握,實(shí)際上事與愿違,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低,根本達(dá)不到教師的預(yù)期.為了扭轉(zhuǎn)這種局面,教師應(yīng)改變教學(xué)模式,采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)科素養(yǎng).

2.1 精雕細(xì)琢,培養(yǎng)分析能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師要照顧各層次的學(xué)生,讓班內(nèi)學(xué)生在課堂中都有思考,對(duì)知識(shí)有不同層次的理解和掌握.如果教師采用師講生聽(tīng)的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣.因此,課堂教學(xué)過(guò)程中,教師更要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)精雕細(xì)琢,促使學(xué)生深度思維,提升學(xué)生分析問(wèn)題的本領(lǐng).

如在教學(xué)“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí),教師先向?qū)W生提出基礎(chǔ)問(wèn)題:通過(guò)凸透鏡看課本上的字時(shí),你看到的是正立的還是倒立的?變大的還是變小的?如果通過(guò)凸透鏡看黑板上的字時(shí),你看到的是正立的還是倒立的?變大的還是變小的?很顯然這些問(wèn)題是基礎(chǔ)的,即便是學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生也能獨(dú)立完成.教師接著提出:既然是一塊凸透鏡,為什么會(huì)有兩種不同的情況發(fā)生呢?與什么有關(guān)呢?這些問(wèn)題就有一定難度,是針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出的,經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生能說(shuō)出與凸透鏡的距離有關(guān).教師追問(wèn):是誰(shuí)與凸透鏡的距離呢?這就要求學(xué)生的回答更加嚴(yán)謹(jǐn):課本(黑板)上的字與凸透鏡的距離不同.教師接著提出:看到的像有變大也有變小,那么凸透鏡的成像規(guī)律是怎樣的呢?需要哪些器材呢?如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?這些問(wèn)題難度更上一層,這是針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出.這時(shí)教師組織學(xué)生閱讀課本,進(jìn)行討論交流,在互幫互助中得到凸透鏡的成像規(guī)律.

2.2 聚焦能力,培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到綜合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)幫助學(xué)生將它們拆分成很多小知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生理解起來(lái)才會(huì)更加容易.在此過(guò)程中,教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式,通過(guò)一些拓展性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍式發(fā)展.

如在教學(xué)“密度知識(shí)的應(yīng)用”一課時(shí),根據(jù)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了密度的公式,當(dāng)教師提出測(cè)量物質(zhì)的密度時(shí),學(xué)生不知所措,于是教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué).教師向?qū)W生提出:既然知道密度的公式,那么要想測(cè)量立方體木塊的密度,就要從公式入手,與木塊的質(zhì)量有關(guān),那么質(zhì)量如何測(cè)量?用什么器材測(cè)量?立方體木塊的體積如何測(cè)量?用什么器材測(cè)量?學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)很容易就能完成,待學(xué)生有了問(wèn)題的答案后,教師接著提出問(wèn)題:剛剛是立方體木塊,形狀是規(guī)則的,那么要是形狀不規(guī)則的固體呢,密度怎么測(cè)量?如果是液體呢,密度又將怎么測(cè)量?很明顯這兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出了課本內(nèi)容,教師進(jìn)行了拓展,學(xué)生陷入沉思,經(jīng)過(guò)分析思考,有學(xué)生說(shuō)出想法:形狀不規(guī)則的固體密度測(cè)量主要問(wèn)題是體積,可以把固體弄碎,再把它弄成一個(gè)規(guī)則形狀,通過(guò)測(cè)量就可以得到;還有學(xué)生提出:這樣不合適,會(huì)有損耗.于是有學(xué)生提出用量筒來(lái)測(cè)量,先在量筒中裝入水,記錄此時(shí)水的體積,然后放入固體再記錄體積,就可以得到固體的體積,這時(shí)學(xué)生恍然大悟.

3 課后問(wèn)題導(dǎo)學(xué),延伸教學(xué)邊界

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響,每堂課的教學(xué)內(nèi)容都安排很多,很少為學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié),學(xué)生的思維被教師牽制,缺少主動(dòng)思考總結(jié),對(duì)所學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)消化吸收,致使學(xué)生無(wú)法透徹理解所學(xué)知識(shí).為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)象,教師在每堂課后都應(yīng)給學(xué)生留出一定的時(shí)間,應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié),延伸教學(xué)的邊界,提升物理教學(xué)成效[2].

3.1 課后問(wèn)題,鞏固所學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,最后的環(huán)節(jié)都會(huì)有課堂總結(jié),看似完整的教學(xué)環(huán)節(jié),卻沒(méi)有使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)升華.因此,教師應(yīng)改變教學(xué)策略,在課后總結(jié)部分引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式,改陳述為提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧梳理,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)物理課堂走向高效.

如在教學(xué)“力 彈力”一課時(shí),學(xué)生對(duì)力的概念以及作用效果有了一定的認(rèn)識(shí),重點(diǎn)內(nèi)容是彈性形變與外力的關(guān)系以及測(cè)力計(jì)對(duì)力的測(cè)量,課后總結(jié)部分,教師可引用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行課后小結(jié):力的作用效果是什么?什么是彈性形變?用力拉伸彈簧時(shí),拉伸的長(zhǎng)短與什么有關(guān)呢?這些問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)回憶能夠回答.教師接著提問(wèn):據(jù)你了解,哪些日常用品里有彈性的設(shè)計(jì)?有哪些優(yōu)勢(shì)呢?你清楚彈簧的彈力大小嗎?怎樣進(jìn)行測(cè)量?這時(shí)學(xué)生重新梳理學(xué)到的知識(shí),在大腦中思索問(wèn)題的答案.部分學(xué)生拿起自動(dòng)筆,展示出里面彈簧的部分,摩托車(chē)有減震……可以回彈,可以減緩變化……對(duì)彈力的大小可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量,先觀(guān)察指針是否與“0”刻線(xiàn)對(duì)齊,否則就要校正,要保持彈簧的軸線(xiàn)與受力在一條直線(xiàn)上,讀數(shù)時(shí)眼睛正對(duì)刻度線(xiàn)……隨著學(xué)生的回答,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容再次回顧,讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心.

3.2 延伸拓展,提升探究意識(shí)

教學(xué)新知后,教師往往會(huì)給學(xué)生留一些課后問(wèn)題,大多是以書(shū)面的形式布置任務(wù),然后讓學(xué)生進(jìn)行解答.這樣的形式比較僵化,盡管在一定程度上能產(chǎn)生鞏固效果,卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此,教師可以在課后采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式,借助優(yōu)質(zhì)、高效的問(wèn)題,給學(xué)生提供思考探究的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,大膽提出自己的想法,提升他們的探究意識(shí),培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性.

如在教學(xué)“摩擦力”一課后,為了能夠讓學(xué)生更好地理解摩擦力的大小與哪些因素有關(guān),在課上雖然有了詳細(xì)的了解,但為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,教師在課后運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式,讓學(xué)生課后利用自由時(shí)間,再次探究影響摩擦力大小的因素,提供的器材有長(zhǎng)方體木塊(a、b、c三面的面積是由大到小的)、玻璃板、木板、砝碼(若干)以及彈簧測(cè)力計(jì).探究問(wèn)題:(1)a面接觸木板,用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng);(2)( )面接觸木板,用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng);(3)( )面接觸木板,用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng);(4)在木塊上放上一個(gè)鉤碼,使a面接觸木板,用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng);(5)木塊放在玻璃板上,使a面接觸玻璃板,( ).學(xué)生的探究熱情被激發(fā),就會(huì)自由組隊(duì)進(jìn)行問(wèn)題探究,最終得到影響摩擦力大小的因素,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

4 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題是師生、生生互動(dòng)的紐帶,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用,可以讓物理課堂變得更加立體化和多元化,增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解,提升他們的思維品質(zhì).在初中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)踐行新課標(biāo)教學(xué)理念,精心剖析教材內(nèi)容,應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生融入課堂,高效學(xué)習(xí)物理知識(shí).進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力,享受學(xué)習(xí)物理的快樂(lè),讓初中物理課堂更加高效、更加精彩、更有活力!