核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究

王志堅(jiān)

(山東省濰坊市諸城市繁榮路學(xué)校,山東 濰坊 262233)

傳統(tǒng)教學(xué)往往采用相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法,未能充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得相對(duì)滯后.而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)因材施教,倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展.在這個(gè)背景下,分層教學(xué)成為更貼近學(xué)生需求,更有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和發(fā)展?jié)撃艿慕虒W(xué)方式.

1 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的重要意義

1.1 有利于更好地實(shí)現(xiàn)因材施教

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等方面的全面發(fā)展,而分層教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑,能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作,這種教學(xué)策略更貼近學(xué)生實(shí)際水平,有助于彌合學(xué)科知識(shí)的差距,更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的理念.因材施教的理念源自對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的深刻認(rèn)知,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同層次上的發(fā)展需求,而分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生不同層次的劃分,使教學(xué)更有針對(duì)性,更好地滿足學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求.初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平存在顯著差異,傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)往往難以滿足不同學(xué)生的需求,因此有針對(duì)性的分層教學(xué)成為破解學(xué)科知識(shí)差距的關(guān)鍵.分層教學(xué)通過(guò)將學(xué)生劃分為不同層次,根據(jù)其核心素養(yǎng)水平提供差異化的教育內(nèi)容和教學(xué)方法,這種個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣,促使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)[1].因材施教不僅有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,也能夠顯著提升整體教學(xué)效果.學(xué)生在適應(yīng)自己水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易建立對(duì)知識(shí)的理解,積極主動(dòng)地參與學(xué)科學(xué)習(xí),教師也能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,促進(jìn)其全面發(fā)展,提升學(xué)科學(xué)習(xí)的效果.

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)對(duì)于其全面發(fā)展至關(guān)重要,核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)正是通過(guò)提供貼近學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容,有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣,從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[2].核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)通過(guò)差異化的教學(xué)設(shè)計(jì),使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中迅速適應(yīng),并逐漸釋放其潛能.同時(shí),分層教學(xué)有助于學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí),而深度學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要前提.通過(guò)向每個(gè)層次學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生更容易建立深刻的理解,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能.核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)有助于創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,在分層教學(xué)中,學(xué)生很容易找到適合自己水平的學(xué)習(xí)伙伴,形成學(xué)習(xí)小組,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,這種積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能至關(guān)重要.此外,通過(guò)分層教學(xué),教師可以準(zhǔn)確地為其規(guī)劃學(xué)科學(xué)習(xí)的步驟和方向,使學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能.核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)通過(guò)設(shè)定不同難度層次的任務(wù),可以引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力,從而更好地發(fā)掘和釋放學(xué)習(xí)潛能.

1.3 有利于提高課堂的教學(xué)效果

核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展,同時(shí)也會(huì)直接影響整體課堂的氛圍和效果,為數(shù)學(xué)教育帶來(lái)新的活力.首先,分層教學(xué)提供了更具個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生在適合自身水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的發(fā)展,這樣的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[3].教師可以根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,使教學(xué)更為個(gè)性化,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.其次,分層教學(xué)有助于提升學(xué)科知識(shí)的理解深度.通過(guò)為不同水平的學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容,教師能夠更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),幫助他們建立更為扎實(shí)的理解基礎(chǔ),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解,提高學(xué)生整體的學(xué)科水平.同時(shí),分層教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣.通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和任務(wù)設(shè)置,學(xué)生更容易理解和接受知識(shí),從而提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣,有助于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,使課堂更加生動(dòng)有趣.

2 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 制定差異分層的教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生在課堂中獲得最大程度的發(fā)展.在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平和能力差異,明確不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),以便更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展[4].以青島版初中數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)的《一元一次方程》這一章為例,對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能夠正確列出一元一次方程,理解方程的基本概念和解法;對(duì)于能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,目標(biāo)可以進(jìn)一步要求其能夠獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的一元一次方程問(wèn)題,提高其解題的獨(dú)立性;而對(duì)于更高層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可以包括深入了解方程的實(shí)際應(yīng)用,并能夠在更復(fù)雜的情境中靈活運(yùn)用一元一次方程解決問(wèn)題.通過(guò)這樣差異分層的教學(xué)目標(biāo),教師可以明確地了解每個(gè)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).例如,在一元一次方程的教學(xué)中,對(duì)于第一層次的學(xué)生,教師可以更側(cè)重于解釋基本概念,提供更多的例子進(jìn)行講解,確保學(xué)生能夠正確理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于第二層次的學(xué)生,可以通過(guò)一些拓展性的問(wèn)題或案例,引導(dǎo)其深入思考,提高他們的解題能力;而對(duì)于第三層次的學(xué)生,則可以開(kāi)展更為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題討論,激發(fā)他們的深層次思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力.因此,通過(guò)制定差異分層的教學(xué)目標(biāo),能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,確保每位學(xué)生都在合適的學(xué)習(xí)層次上取得進(jìn)展.有助于打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)的局限,充分地發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),促使學(xué)生在個(gè)體化、差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)更全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.2 設(shè)計(jì)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng),可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求,提高教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性.以青島版初中數(shù)學(xué)教材中的《平面直角坐標(biāo)系》這一章為例,通過(guò)設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解平面直角坐標(biāo)系的概念與運(yùn)用.在課堂上,對(duì)于第一層次的學(xué)生,教師可以通過(guò)展示一些簡(jiǎn)單的圖形,比如三角形或正方形,引導(dǎo)學(xué)生觀察并在坐標(biāo)系中標(biāo)注各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo),通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解坐標(biāo)的概念,明確橫縱坐標(biāo)的含義.通過(guò)這一活動(dòng),學(xué)生能夠初步了解坐標(biāo)系的概念,理解橫縱坐標(biāo)的意義,并能夠簡(jiǎn)單表示物體在平面上的位置,初步掌握坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識(shí).對(duì)于第二層次的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一組問(wèn)題,例如,在坐標(biāo)系中,點(diǎn)A的坐標(biāo)是(2,3),點(diǎn)B的坐標(biāo)是(6,3),求AB的距離.這樣的問(wèn)題需要學(xué)生綜合運(yùn)用坐標(biāo)系的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和解答,提高了他們的解題能力.而對(duì)于第三層次的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考坐標(biāo)系與數(shù)學(xué)函數(shù)的關(guān)系,舉個(gè)例子,可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,例如給定函數(shù)y=2x+1,在坐標(biāo)系中繪制其圖象,并討論函數(shù)圖象的斜率、截距等特征.通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用坐標(biāo)系,深化對(duì)函數(shù)概念的理解,有助于提升數(shù)學(xué)思維.通過(guò)這種差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不僅有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,還能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.3 布置科學(xué)分層的課后作業(yè)

通過(guò)差異化的作業(yè)設(shè)計(jì),能夠幫助不同層次的學(xué)生在課后鞏固知識(shí)、提高能力,同時(shí)得到更有針對(duì)性的指導(dǎo).以青島版初中數(shù)學(xué)教材中的“平行線”這一知識(shí)點(diǎn)為例,在課堂上,教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解平行線的概念,并在課后作業(yè)中鞏固和拓展這些知識(shí).對(duì)于第一層次的學(xué)生,作業(yè)可以設(shè)置為一些簡(jiǎn)單直觀的練習(xí),例如在圖中找出兩條平行線,并用符號(hào)語(yǔ)言表示出來(lái).這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作深入理解平行線的基本概念.針對(duì)第二層次的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些需要推理和證明的作業(yè)題目,例如證明與平行線有關(guān)的同位角或內(nèi)錯(cuò)角相等的性質(zhì).這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的思考,提高他們的邏輯推理和論證能力.而對(duì)于第三層次的學(xué)生,作業(yè)可以更加具有開(kāi)放性,鼓勵(lì)學(xué)生深入思考平行線的性質(zhì)在不同情境下的應(yīng)用.例如,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,要求運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行解答,并進(jìn)行詳細(xì)的解釋和論證.通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力,更全面地理解平行線的深層次知識(shí).通過(guò)布置科學(xué)分層的課后作業(yè),教師能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這種差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠鞏固學(xué)生已有的知識(shí),還能夠拓展他們的思維深度,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.4 進(jìn)行分層的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法能夠使教師全面了解學(xué)生的學(xué)科水平,進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略,使不同層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展.在青島版初中數(shù)學(xué)教材“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)中,在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)于第一層次的學(xué)生,教師可以采用簡(jiǎn)單而直觀的方式,如課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等,評(píng)估他們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概念的掌握程度.例如,教師可以設(shè)計(jì)一道題目:在下圖中找出軸對(duì)稱(chēng)的圖形,并標(biāo)注出對(duì)稱(chēng)軸.通過(guò)這樣的題目,教師能夠了解學(xué)生是否理解了軸對(duì)稱(chēng)的定義,并能夠在圖形中準(zhǔn)確地找出對(duì)稱(chēng)軸.對(duì)于第二層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)可以更傾向于中等難度的問(wèn)題,如綜合性的練習(xí)、實(shí)際問(wèn)題的解答等.如,教師可以設(shè)計(jì)一組題目:給定一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的圖形,通過(guò)坐標(biāo)系求出其對(duì)稱(chēng)軸的方程,如此,教師便能夠全面地了解學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概念的理解和運(yùn)用能力.而對(duì)于第三層次的學(xué)生,教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可以放在更高層次的認(rèn)知和應(yīng)用能力上,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題、研究性任務(wù)等方式,評(píng)估學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的深入思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.教師可以設(shè)計(jì)任務(wù):通過(guò)構(gòu)造軸對(duì)稱(chēng)圖形,討論對(duì)稱(chēng)軸的位置是否影響軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì).通過(guò)這樣的評(píng)價(jià),教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在軸對(duì)稱(chēng)概念的深度理解和應(yīng)用方面的發(fā)展水平.通過(guò)這樣的分層教學(xué)效果評(píng)價(jià),教師能夠更好地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的個(gè)體差異,有針對(duì)性地為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持.

3 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在滿足學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì).通過(guò)制定差異分層的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、布置科學(xué)分層的課后作業(yè)等途徑,可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.