激活科普潛力：歐洲科技館促進(jìn)科學(xué)家參與科普的策略及對(duì)中國(guó)的啟示

嚴(yán)曉梅 翟俊卿

[摘 ? 要] 在大力推動(dòng)科學(xué)家參與科普的背景下，如何協(xié)助科學(xué)家提升科普效率與效果成為各國(guó)面臨的挑戰(zhàn)。本文梳理了歐洲科技館協(xié)助科學(xué)家開(kāi)展科普活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在訪談歐洲5家科技館展教部門(mén)的負(fù)責(zé)人，并對(duì)這些場(chǎng)館的展覽材料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文深入剖析了這5家科技館如何通過(guò)互動(dòng)式展覽并利用教育資源，支持科學(xué)家有效參與科普活動(dòng)。結(jié)果顯示，歐洲科技館通過(guò)多樣化的展覽方式和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有效提升了科學(xué)家在科普活動(dòng)中的參與度和效果。這為我國(guó)科技館建立科學(xué)家與公眾互動(dòng)交流的多樣化平臺(tái)提供了借鑒：強(qiáng)調(diào)為科學(xué)家提供提升科普能力的培訓(xùn)，與科學(xué)家開(kāi)展共創(chuàng)合作促進(jìn)科學(xué)精神的傳播。此外，建議開(kāi)展更多基礎(chǔ)研究，利用科技館的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新科普活動(dòng)的形式，促進(jìn)科學(xué)文化的傳承與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)中心 ? 科技館 ? 科學(xué)家參與 ? 科學(xué)普及 ? 公民科學(xué)素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] N4；G261 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.01.008

科學(xué)家是科學(xué)研究的先鋒，也是科學(xué)普及的主體之一，在普及科學(xué)知識(shí)、激發(fā)公民科學(xué)興趣、塑造科學(xué)文化中起著不可或缺的作用。2022年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳正式印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了科技工作者在科普中的責(zé)任與使命[1]。2023年7月20日，習(xí)近平總書(shū)記在給“科學(xué)與中國(guó)”院士專(zhuān)家代表的回信中，對(duì)科技工作者支持和參與科普事業(yè)表示了充分肯定并提出了殷切希望[2]，為廣大科技工作者參與科普事業(yè)指明了方向，提升了他們參與科普的積極性。盡管如此，科學(xué)家參與科普仍面臨一系列挑戰(zhàn)，如缺乏系統(tǒng)性的參與機(jī)制、有效的溝通策略等，這都影響了科學(xué)家參與科普的效果。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，科技館展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為科學(xué)家開(kāi)展更有效的科普活動(dòng)提供了新的路徑。科技館不僅可以提供互動(dòng)式展覽，幫助科學(xué)家有效傳達(dá)復(fù)雜概念，還能充分利用館內(nèi)教育資源支持科學(xué)家開(kāi)展結(jié)構(gòu)化和持續(xù)性的科普活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)家與公眾的直接對(duì)話(huà)和交流。本文通過(guò)剖析歐洲科技館助力科學(xué)家參與科普的實(shí)踐策略，反思我國(guó)科技館如何利用資源優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化科學(xué)家在科普工作中的作用，并提出了改善科普實(shí)踐的具體建議。

1科技館助力科學(xué)家參與科普的應(yīng)然分析

在負(fù)責(zé)任科學(xué)與研究（Responsible Research and Innovation，RRI）的倡導(dǎo)下，科學(xué)家日益認(rèn)識(shí)到其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，并更加積極地投身科普工作[3]。這一趨勢(shì)在數(shù)字時(shí)代尤為重要，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上偽科學(xué)和虛假信息的廣泛傳播給科普帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。如與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的輿論極化事件，就凸顯了公眾對(duì)科學(xué)家參與科普的期待。相關(guān)研究表明，盡管科學(xué)家在這類(lèi)事件中的參與度有所提升，但他們?cè)谝龑?dǎo)公眾輿論和消除誤解方面的潛力仍有待進(jìn)一步發(fā)掘[4]。科學(xué)家需要更有效的溝通策略，以應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代信息傳播的復(fù)雜性，確保公眾能夠接收到準(zhǔn)確和可靠的科學(xué)信息。

盡管科學(xué)家對(duì)科學(xué)領(lǐng)域有著深厚的了解，他們?cè)趨⑴c科普活動(dòng)時(shí)卻常常遇到挑戰(zhàn)。相關(guān)研究表明，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，科學(xué)家參與科普活動(dòng)的成效通常不盡如人意[5]。周忠和院士曾特別強(qiáng)調(diào)，在我國(guó)，盡管科學(xué)家普遍認(rèn)識(shí)到科普的重要性，但實(shí)際投身于科普工作的科學(xué)家卻寥寥無(wú)幾[6]。相關(guān)研究也表明，科學(xué)家在其科普意愿與實(shí)際參與之間存在明顯的差距[7]。造成這種差距的原因既包括內(nèi)部挑戰(zhàn)也包括外部限制。從內(nèi)部因素來(lái)看，一些研究指出，科學(xué)家在參與科普活動(dòng)時(shí)缺乏足夠的興趣和動(dòng)力[8]。同時(shí)，不同的科普能力也被視為一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)部因素[7-8]，這不僅限制了科學(xué)家參與科普活動(dòng)，而且影響了他們對(duì)活動(dòng)的掌控感。此外，科學(xué)家所處的職業(yè)階段以及他們對(duì)科學(xué)普及的理解，都會(huì)在不同程度上影響他們參與科普的動(dòng)機(jī)[9-10]。而從外部因素來(lái)看，科學(xué)家參與科普活動(dòng)的動(dòng)力受到活動(dòng)的自主性、可用資源、可能的支持、經(jīng)費(fèi)限制、機(jī)構(gòu)的內(nèi)部激勵(lì)和考核機(jī)制以及科普能力培訓(xùn)等因素的影響 [8，11]。然而，也有研究表明，部分科學(xué)家對(duì)于外部激勵(lì)和考核機(jī)制的關(guān)注度不高，他們甚至認(rèn)為強(qiáng)制性的科普活動(dòng)指標(biāo)可能并不恰當(dāng)[12]。這表明，影響科學(xué)家參與科普活動(dòng)的機(jī)制是復(fù)雜的，需要進(jìn)一步深入探討。

面對(duì)科學(xué)家參與科普活動(dòng)時(shí)遭遇的限制與挑戰(zhàn)，學(xué)界提出了多方合作、協(xié)同發(fā)展的策略，旨在構(gòu)建一個(gè)更具包容性的大科普生態(tài)圈以提升科普活動(dòng)的效果[11]。在這個(gè)生態(tài)圈中，科技館因其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)而成為關(guān)鍵角色，它提供了一個(gè)系統(tǒng)化、多渠道的平臺(tái)，支持科學(xué)家參與科普活動(dòng)。

科技館的核心職能之一就是科普教育。在2015年我國(guó)國(guó)務(wù)院公布的《博物館條例》中，教育已成為博物館的重要功能[13]。《中國(guó)科協(xié)科普發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》也明確提出，將科技館和科普教育基地作為平臺(tái)，圍繞中小學(xué)校課后服務(wù)需求，積極開(kāi)展科普服務(wù)[14]。科技館作為學(xué)習(xí)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等的主要場(chǎng)所，向公眾提供了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的便利條件。隨著全國(guó)科技館的數(shù)量和建筑面積持續(xù)增長(zhǎng)，它們?cè)诮哟^眾、服務(wù)社會(huì)、提高全民科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)科技人才、推動(dòng)科普教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。

實(shí)踐層面上，科技館借助其專(zhuān)業(yè)的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)，與科學(xué)家緊密合作，確保科普信息的準(zhǔn)確性和易于理解性。這種合作不僅為科學(xué)家提供了一個(gè)展示研究成果的平臺(tái)，還促進(jìn)了科學(xué)家與公眾之間的深入交流。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外科技館廣泛采用科學(xué)家主導(dǎo)的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)表演，以及組織各類(lèi)科學(xué)家講座與座談會(huì)，這些活動(dòng)既豐富了科普內(nèi)容，也使科學(xué)家參與形式更加多樣，有效鼓勵(lì)了科學(xué)家與年輕學(xué)子共同探討科學(xué)的深層問(wèn)題。

盡管如此，如何最大化發(fā)揮科技館的潛力，支持科學(xué)家參與科普活動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)量的大科普生態(tài)，仍是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。因此，本文通過(guò)分析歐洲不同類(lèi)型科技館開(kāi)展科學(xué)家科普活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在探尋科技館支持科學(xué)家參與科普的有效路徑與措施。

2歐洲科技館助力科學(xué)家參與科普的策略

歐洲的科普活動(dòng)有著悠久的歷史和卓越的傳統(tǒng)。近年來(lái)，歐盟將科普納入其“科學(xué)與社會(huì)行動(dòng)計(jì)劃”（science and society action plan），標(biāo)志著科普領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)型，即公眾從被動(dòng)接收科學(xué)信息到主動(dòng)參與科學(xué)探索的過(guò)程[15]。這一轉(zhuǎn)變推動(dòng)了科普活動(dòng)的范式變化，激發(fā)了公眾對(duì)科學(xué)的積極參與和探究。在這個(gè)背景下，歐洲科技館在創(chuàng)新科普實(shí)踐方面取得了顯著成就。2021年，筆者參與了一項(xiàng)針對(duì)歐洲典型科技館的多案例研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目涵蓋了英國(guó)自然歷史博物館（Natural History Museum）、倫敦科學(xué)博物館（Science Museum London）、紐卡斯?fàn)柹行模–enter for Life in Newcastle）、法國(guó)巴黎發(fā)現(xiàn)宮（Palais de la Decouverte）、意大利達(dá)·芬奇科技博物館（Museo Nationale Science e Technology Leonardo da Vinci）等具有代表性的機(jī)構(gòu)（見(jiàn)表1）。這些機(jī)構(gòu)分別展示了國(guó)家級(jí)綜合科技館、主題性科技館、以互動(dòng)教學(xué)為特色的科技館等不同類(lèi)型。通過(guò)對(duì)這些科技館的展覽教育負(fù)責(zé)人進(jìn)行深入訪談，結(jié)合對(duì)相關(guān)展覽介紹材料的綜合分析，本文旨在探究這些不同類(lèi)型的科技館如何開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。

在采訪過(guò)程中，作者注意到所有被訪談?wù)叨紡?qiáng)調(diào)了科技館與科學(xué)家之間的互動(dòng)及其共同為公眾提供科普服務(wù)的重要性。展教人員詳細(xì)闡述了科技館與科學(xué)家的合作方式、科學(xué)家參與的活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方法。基于這些討論，本文專(zhuān)注于探討科技館如何更好地發(fā)揮科學(xué)家與公眾之間橋梁的作用，具體分析3個(gè)核心問(wèn)題。

第一，科技館如何賦能科學(xué)家，即探討科技館如何為科學(xué)家提供支持和平臺(tái)，使他們能夠有效地參與科普活動(dòng)，這包括提供資源、培訓(xùn)、促進(jìn)科學(xué)家與公眾互動(dòng)的機(jī)會(huì)等。

第二，科學(xué)家參與科技館活動(dòng)的典型案例，即分析科技館中的代表性科普活動(dòng)，特別是科技館如何圍繞觀眾需求，協(xié)助科學(xué)家與公眾互動(dòng)、傳播科學(xué)知識(shí)，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷，以及具體的活動(dòng)內(nèi)容。

第三，探討一些能體現(xiàn)科技館獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的科學(xué)家參與科普活動(dòng)形式。在充分發(fā)揮科技館資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討科學(xué)家參與科普活動(dòng)、展示研究成果的多種方式。

通過(guò)主題分析方法，本文針對(duì)上述3個(gè)研究問(wèn)題，分析了與5家科技館展教負(fù)責(zé)人的訪談及相關(guān)展教活動(dòng)的介紹文本。本文重點(diǎn)聚焦這些科技館所采取的主要措施和最佳實(shí)踐案例。

2.1發(fā)揮科普專(zhuān)長(zhǎng)，解決科學(xué)家困難

多個(gè)受訪者都提出，組織科學(xué)家到科技館參與科普常常遇到困難，比如科普活動(dòng)很難吸引更多科學(xué)家參與，法國(guó)巴黎發(fā)現(xiàn)宮的安東尼·瓦伊斯特（Antony Vayssettes）指出，“往往是個(gè)別感興趣的科學(xué)家會(huì)反復(fù)來(lái)”；而且科學(xué)家參與活動(dòng)不穩(wěn)定，“科學(xué)家會(huì)因?yàn)槠渌匾氖虑槎∠覀兊幕顒?dòng)”，意大利達(dá)·芬奇科技館的瑪麗亞·桑圖達(dá)基（Maria Xanthoudaki）說(shuō)道。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，本文梳理了歐洲科技館相關(guān)的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)。

歐洲科技館的經(jīng)驗(yàn)表明，科技館在發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)助力科學(xué)家參與科普時(shí)，既需要了解科學(xué)家的需求，也需要充分認(rèn)識(shí)科技館的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而提供更好的支持與服務(wù)（見(jiàn)圖1）。

2.1.1 提升科學(xué)家對(duì)科普活動(dòng)的掌控力

影響科學(xué)家參與科普活動(dòng)的因素之一是科學(xué)家缺乏對(duì)科普活動(dòng)的掌控力。有展教人員反饋，雖然邀請(qǐng)科學(xué)家到科技館給學(xué)校團(tuán)體做科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示的效果很好，但在組織時(shí)往往會(huì)遇到時(shí)間沖突的問(wèn)題，如安東尼表示，“科學(xué)家很難在工作日安排出時(shí)間到科技館來(lái)做科普活動(dòng)”。因此，被采訪的科技館中有的采用邀請(qǐng)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)視頻進(jìn)行科普的方式，從而降低成本，節(jié)省科學(xué)家的時(shí)間。同時(shí)，也有科學(xué)家反饋，在科技館這個(gè)陌生環(huán)境中做演示實(shí)驗(yàn)感到不自在或需要很多的額外準(zhǔn)備。為此，法國(guó)巴黎發(fā)現(xiàn)宮讓學(xué)校的“科學(xué)課堂”進(jìn)入科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)意性地使科學(xué)家在自己熟悉的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科普活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生提供親歷科研環(huán)境的機(jī)會(huì)，“這樣科學(xué)家不必離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，節(jié)省了時(shí)間和精力，而學(xué)生能直接見(jiàn)證科學(xué)研究過(guò)程”，安東尼認(rèn)為這樣的做法能夠吸引更多科學(xué)家參與科普。

為提升科學(xué)家的科普能力和自信，多個(gè)科技館還為科學(xué)家提供針對(duì)性的培訓(xùn)或與之分工合作，共同完成科普活動(dòng)。例如，意大利達(dá)·芬奇科技博物館就“科普活動(dòng)中雙向互動(dòng)”的主題，與科學(xué)家探討如何提高公眾參與度，提升科學(xué)家科普技能和與觀眾互動(dòng)的自信心。此外，科技館還通過(guò)與科學(xué)家合作，共同設(shè)計(jì)科普活動(dòng)來(lái)減輕科學(xué)家的負(fù)擔(dān)。

在培訓(xùn)與共創(chuàng)的過(guò)程中，科技館充分發(fā)揮自身特色以及展教人員的專(zhuān)業(yè)能力，提升科學(xué)家參與的科普活動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)而通過(guò)共創(chuàng)達(dá)到更好的科普效果。例如，紐卡斯?fàn)柹行呐c科學(xué)家共同探討展覽中的關(guān)鍵問(wèn)題和展覽方法；倫敦科學(xué)博物館則側(cè)重于與科學(xué)家合作共同展示科學(xué)研究技能和探究方法。瑪麗亞也強(qiáng)調(diào)了與科學(xué)家合作設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要性，特別是要將科學(xué)家的經(jīng)歷和情感融入科普內(nèi)容。例如，在邀請(qǐng)科學(xué)家來(lái)館內(nèi)的“當(dāng)代科學(xué)”展區(qū)重點(diǎn)介紹前沿科學(xué)研究時(shí)，瑪麗亞會(huì)向科學(xué)家說(shuō)明，要分享研究背后的故事，“我們讓科學(xué)家為觀眾解讀太空望遠(yuǎn)鏡圖像，不只展示成果，還展示科學(xué)家如何處理和解讀原始數(shù)據(jù)，展現(xiàn)科研的真實(shí)面貌”。這彌補(bǔ)了科學(xué)家在做科普活動(dòng)時(shí)，往往聚焦科研成果，卻缺少對(duì)科學(xué)方法與科學(xué)精神的展示。以上科技館基于自身的教育理念和對(duì)觀眾需求的了解，與科學(xué)家共同準(zhǔn)備科普內(nèi)容，以增強(qiáng)科學(xué)家的信心，降低他們對(duì)活動(dòng)效果和觀眾反饋不確定性的焦慮，提升了科學(xué)家參與科普的積極性，也提升了科普活動(dòng)的質(zhì)量。

2.1.2 ?為科學(xué)家提供同伴參與平臺(tái)

相關(guān)研究表明，群體歸屬感和同伴支持是影響科學(xué)家參與科普活動(dòng)的關(guān)鍵因素[8-9，16]。由此，為吸引更多科學(xué)家參與，科技館通常會(huì)圍繞特定主題邀請(qǐng)不同的研究團(tuán)隊(duì)，這不僅為公眾展示了豐富的科學(xué)知識(shí)，還為科研團(tuán)體提供了相互交流的機(jī)會(huì)。例如，法國(guó)巴黎發(fā)現(xiàn)宮采用圓桌討論的形式，鼓勵(lì)科學(xué)家與公眾直接互動(dòng)。安東尼描述了這種方法的優(yōu)勢(shì)：“我們根據(jù)特定主題邀請(qǐng)科學(xué)家參加圓桌論壇，這不僅是科學(xué)家間的專(zhuān)業(yè)交流機(jī)會(huì)，有時(shí)他們甚至?xí)鲃?dòng)邀請(qǐng)同事或朋友參與。這樣，科普活動(dòng)變成了一場(chǎng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)了科學(xué)家的責(zé)任感和投入度。公眾也可以實(shí)地觀察科學(xué)家間的真實(shí)學(xué)術(shù)互動(dòng)，了解他們的不同觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)交流方式。”英國(guó)紐卡斯?fàn)柹行囊膊捎昧讼嗨频姆椒ǎ?qǐng)3～4位科學(xué)家圍繞特定主題展開(kāi)圓桌討論，并與公眾面對(duì)面互動(dòng)。伊琳·羅伯茨（Elin Roberts）分享了紐卡斯?fàn)柹行牡那闆r：“我們的首次線(xiàn)下交流活動(dòng)吸引了超過(guò)70位觀眾參與，交流通常圍繞觀眾的提問(wèn)展開(kāi)，他們十分活躍。” 這些做法有效地鼓勵(lì)了科學(xué)家的參與，并豐富了科普活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

2.2整合科學(xué)家資源，服務(wù)觀眾需求

對(duì)于科學(xué)家在科學(xué)教育活動(dòng)中所展現(xiàn)出的缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和適應(yīng)性的問(wèn)題[8]，歐洲科技館充分發(fā)揮其在科普活動(dòng)組織與跟學(xué)校科學(xué)教育對(duì)接中的豐富經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)為青少年和學(xué)校團(tuán)體量身定制了體系化和主題化的活動(dòng)。以英國(guó)倫敦科技館為例，它根據(jù)英格蘭國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，策劃了與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)教育項(xiàng)目，確保學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際需要讓學(xué)生參與其中。法國(guó)巴黎發(fā)現(xiàn)宮則對(duì)科研工作者的研究成果進(jìn)行梳理并形成系列主題，讓觀眾根據(jù)自己的興趣選擇。

在這些活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同的科普目標(biāo)，歐洲的科技館設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)形式，以提高科學(xué)家參與的有效性。具體而言，筆者訪談的科技館主要邀請(qǐng)科學(xué)家通過(guò)科普活動(dòng)，培養(yǎng)STEM領(lǐng)域的潛在人才和提高大眾對(duì)科學(xué)的理解。這包括讓公眾了解STEM領(lǐng)域工作人員的多樣性、工作內(nèi)容和環(huán)境，以及認(rèn)識(shí)科研工作的局限性和理解科研過(guò)程。針對(duì)這些具體目標(biāo)，歐洲科技館特別邀請(qǐng)科學(xué)家參與不同形式的科普活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)最佳效果（見(jiàn)表2）。

本文將圍繞“提升對(duì)STEM職業(yè)的理解”這一主題，描述歐洲科技館與科學(xué)家合作的經(jīng)典案例，以展現(xiàn)歐洲科技館是如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，針對(duì)性地組織科學(xué)家開(kāi)展科普活動(dòng)的方式。與世界各國(guó)一樣，歐洲國(guó)家也十分關(guān)注STEM領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在訪談中，每個(gè)科技館的展教人員都強(qiáng)調(diào)了組織科學(xué)家?guī)椭嗌倌炅私釹TEM領(lǐng)域的重要性。

2.2.1展現(xiàn)STEM領(lǐng)域職業(yè)的多樣性

相關(guān)研究表明，青少年對(duì)STEM職業(yè)了解不足已影響到他們關(guān)于STEM職業(yè)的理想[17]。由此，科技館通過(guò)組織科學(xué)家來(lái)館展現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的典范，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想。伊琳表示：“我們的目標(biāo)不是說(shuō)服每個(gè)孩子成為科學(xué)家，而是讓他們了解科學(xué)家是誰(shuí)、科學(xué)家做什么，還有實(shí)驗(yàn)室外的其他科技工作者。”具體來(lái)說(shuō)，歐洲科技館為青少年呈現(xiàn)了多樣化的從事STEM職業(yè)的群體。

針對(duì)STEM領(lǐng)域女性參與度低的問(wèn)題[18]，英國(guó)自然歷史博物館邀請(qǐng)駐館的女科學(xué)家向觀眾分享她們?nèi)绾巫呱峡茖W(xué)探究之路，以及她們?cè)诳茖W(xué)研究工作中的樂(lè)趣，并為青年學(xué)者提供科學(xué)相關(guān)的職業(yè)建議。

歐洲科技館還展示了工程師、技術(shù)人員等STEM領(lǐng)域的多樣職業(yè)。例如，意大利達(dá)·芬奇科技博物館的“工程師周末”邀請(qǐng)各行業(yè)的工程師與觀眾見(jiàn)面；倫敦科技館的“技術(shù)工作者”項(xiàng)目邀請(qǐng)了技術(shù)工作者、實(shí)驗(yàn)員與觀眾見(jiàn)面，這都為學(xué)生提供了了解不同STEM職業(yè)的機(jī)會(huì)。

達(dá)·芬奇科技博物館則邀請(qǐng)了科學(xué)藝術(shù)家參與面對(duì)面活動(dòng)，展示科技與藝術(shù)的結(jié)合。瑪麗亞強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生見(jiàn)到這些藝術(shù)家，能夠感受到不只是科學(xué)家在做科學(xué)，藝術(shù)家也在從事和科學(xué)相關(guān)的工作，從而樹(shù)立更廣泛的職業(yè)理想。”而英國(guó)自然歷史博物館采用更開(kāi)放的方式，如在“破碎的星球”活動(dòng)中邀請(qǐng)科學(xué)家、環(huán)保主義者及社會(huì)活動(dòng)家來(lái)展示他們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的不同觀點(diǎn)和視角，菲利普·斯普拉特（Philip Spratt）指出：“這樣的設(shè)計(jì)旨在讓觀眾理解科學(xué)家只是復(fù)雜社會(huì)的一部分，他們的研究和觀點(diǎn)也在一定程度上影響社會(huì)。” 通過(guò)邀請(qǐng)科學(xué)家和不同身份的人群對(duì)同一主題展開(kāi)探討并一起呈現(xiàn)他們的觀點(diǎn)，可以讓觀眾在比較中更好地理解科學(xué)家研究的方法和視角，并且可以更容易理解科學(xué)家作為社會(huì)一員的角色。這些舉措均致力于整合科學(xué)家資源，展現(xiàn)科學(xué)工作的多樣性和跨學(xué)科合作的重要性，以及科學(xué)家群體的真實(shí)性。

2.2.2科學(xué)家?guī)椭鷮W(xué)生建立與科學(xué)職業(yè)生涯的聯(lián)系

消除科學(xué)職業(yè)神秘感和距離感，則需要幫助學(xué)生建立與科學(xué)職業(yè)生涯的聯(lián)系。正如倫敦科學(xué)博物館“設(shè)計(jì)你的未來(lái)”（Engineering Your Future）項(xiàng)目在目標(biāo)陳述中所言，“使青少年意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是他們也有能力從事的事業(yè)”[19]。由此，倫敦科學(xué)博物館組織了藥學(xué)領(lǐng)域和STEM領(lǐng)域的生涯技能集會(huì)（Skills Fair）[20]，具體包含三個(gè)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生與特定職業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)雇主進(jìn)行面談，了解職業(yè)領(lǐng)域基本現(xiàn)狀和能力要求；組織學(xué)生參與職業(yè)實(shí)踐工作坊，發(fā)展相關(guān)職業(yè)技能；組織學(xué)生參與領(lǐng)域?qū)＜倚〗M互動(dòng)問(wèn)答，探索個(gè)體感興趣的生涯發(fā)展議題。紐卡斯?fàn)柹行膭t借助網(wǎng)絡(luò)的便利，與“我是一名科學(xué)家”（Im a scientist）組織合作，共同推出針對(duì)16歲以上青少年的在線(xiàn)課程，以觸達(dá)更多年輕人[21]。學(xué)生得以與從事STEM領(lǐng)域工作的專(zhuān)家和雇主建立聯(lián)系，更深入了解自己感興趣的科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)特色、經(jīng)驗(yàn)分享和發(fā)展前景。上述活動(dòng)使行業(yè)專(zhuān)家、研究人員、科技從業(yè)人員等群體能夠直接和青少年對(duì)話(huà)，發(fā)揮榜樣、引導(dǎo)和輻射作用。這一過(guò)程也有助于學(xué)生在深度體驗(yàn)中收獲成就感和自信心，主動(dòng)與科學(xué)生涯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，適度消解與科學(xué)職業(yè)理想的距離感。

2.3發(fā)揮科技館專(zhuān)長(zhǎng)，創(chuàng)新科普活動(dòng)形式

科技館可以在傳統(tǒng)科普活動(dòng)方式上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。科學(xué)家通常通過(guò)講座或研討會(huì)與公眾互動(dòng)，分享科學(xué)知識(shí)與研究進(jìn)展。然而，相關(guān)研究表明，科學(xué)家在傳播中的單一風(fēng)格和公眾感知能力都可能影響互動(dòng)效果[11]。科技館作為科學(xué)家與公眾、學(xué)校之間的橋梁，提供了理想的科普活動(dòng)場(chǎng)所，尤其是情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為科學(xué)家參與科普帶來(lái)了獨(dú)特的展現(xiàn)形式。為協(xié)助科學(xué)家參與科普，歐洲科技館推出了創(chuàng)新的科普活動(dòng)形式，針對(duì)不同年齡段的受眾特性和需求，策劃了多種活動(dòng)。其中，以科學(xué)表演和科學(xué)家圓桌論壇最受觀眾歡迎。例如，紐卡斯?fàn)柹行牡幕瘜W(xué)表演是青少年們最喜愛(ài)的展現(xiàn)方式之一。科學(xué)家們身穿實(shí)驗(yàn)服，配合音樂(lè)演繹化學(xué)的魅力。伊琳指出：“科學(xué)更多是關(guān)于細(xì)致的觀察、好奇心和提出問(wèn)題。” 基于此觀點(diǎn)，科學(xué)家在化學(xué)表演期間不作解釋?zhuān)砸龑?dǎo)觀眾認(rèn)真觀察表演的過(guò)程和科學(xué)現(xiàn)象，在表演之后，再與觀眾互動(dòng)，解答觀眾的問(wèn)題。這種方式的表演被多家科技館借鑒，并拓展到更多學(xué)科。法國(guó)巴黎發(fā)現(xiàn)宮針對(duì)6～12歲青少年設(shè)計(jì)了“科學(xué)研討會(huì)和辯論會(huì)”，邀請(qǐng)科學(xué)家講解青少年感興趣的科學(xué)話(huà)題，并讓青少年和科學(xué)家一起參與科學(xué)研討與辯論，讓青少年對(duì)科學(xué)家群體、科學(xué)共同體有更深入的了解。法國(guó)巴黎發(fā)現(xiàn)宮以此促進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)的深入理解，呈現(xiàn)一個(gè)更“真實(shí)”的科學(xué)家形象。

歐洲科技館除了組織科學(xué)家親身參與的科普活動(dòng)（exhibits with scientists）之外，也充分發(fā)揮場(chǎng)館優(yōu)勢(shì)，組織能多樣化呈現(xiàn)關(guān)于科學(xué)家和科學(xué)家精神的展覽（exhibits about scientists）。例如，多家場(chǎng)館都設(shè)計(jì)了互動(dòng)展覽，幫助觀眾體驗(yàn)科學(xué)家多樣性的工作和工作環(huán)境。達(dá)·芬奇科技博物館的“達(dá)·芬奇走廊”展覽和倫敦科學(xué)博物館的大衛(wèi)·塞恩斯伯里（David Sainsbury）展廳的“技術(shù)工作者”（Technicians）項(xiàng)目[22]，都致力于讓參觀者身臨其境地體驗(yàn)科學(xué)職業(yè)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)職業(yè)的興趣。類(lèi)似的，紐卡斯?fàn)柹行牡摹罢l(shuí)想成為科學(xué)家”實(shí)驗(yàn)工作坊，為兒童提供了豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)指導(dǎo)下體驗(yàn)化學(xué)家的角色。圍繞英國(guó)本土科學(xué)家，倫敦科學(xué)博物館展示了查爾斯·巴貝奇 （Charles Babbage）設(shè)計(jì)的差分機(jī)，并在2002年根據(jù)他的設(shè)計(jì)制作了一臺(tái)差分機(jī)原型進(jìn)行展覽[23]。該專(zhuān)題展覽既有線(xiàn)下展示的相關(guān)設(shè)計(jì)史料文檔、原型機(jī)的部件和科技館自主制作的原型機(jī)，也有線(xiàn)上展示的對(duì)巴貝奇生平的多媒體介紹。而英國(guó)自然歷史博物館的“歷史高光：科學(xué)進(jìn)程中的女性”（Highlight of History：Women in Science Progression）展覽則展現(xiàn)了13名女科學(xué)家的工作過(guò)程和成就，傳遞女性科學(xué)家如何面對(duì)性別刻板印象等信息。這些活動(dòng)都展現(xiàn)了科學(xué)家的工作和成果，體現(xiàn)了科學(xué)家工作的多樣性和魅力，同時(shí)提高了公眾對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣。

除此之外，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，科技館的在線(xiàn)活動(dòng)日漸流行，極大地支持了科學(xué)家進(jìn)行科普實(shí)踐。以倫敦科學(xué)博物館為例，其舉辦的“科學(xué)中的女性”（Women in Science）在線(xiàn)展覽[24]，展示女性對(duì)STEM領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，并激勵(lì)女學(xué)生追求科學(xué)職業(yè)。在2021年，倫敦科學(xué)博物館又從劍橋大學(xué)購(gòu)置了斯蒂芬·威廉·霍金（Stephen William Hawking）辦公室中的物品，并開(kāi)啟了在線(xiàn)展示[25]，通過(guò)多媒體詳細(xì)展現(xiàn)霍金辦公室中的物品，如他個(gè)人的參考書(shū)籍，特制的輪椅，獲得的獎(jiǎng)?wù)潞图o(jì)念品，甚至是一些科學(xué)玩具等，向觀眾介紹霍金以及他的科研成果。這些豐富的展陳方式，力圖為觀眾多方面地呈現(xiàn)科學(xué)家、科學(xué)家的科學(xué)成就和科學(xué)家精神。

3經(jīng)驗(yàn)和啟示

有效的科普應(yīng)為公眾提供既有趣又富有情感價(jià)值的體驗(yàn)[26]，這正是科技館所擅長(zhǎng)的。歐洲的科技館在實(shí)踐中展示了三個(gè)關(guān)鍵方面：首先，它們針對(duì)科學(xué)家在科普活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)提供了必要的支持；其次，它們根據(jù)公眾的需求整合科學(xué)家資源，優(yōu)化科普內(nèi)容；最后，它們利用自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新科學(xué)家參與科普的方式，從而有效提升科普的影響力。這些實(shí)踐不僅凸顯了歐洲科技館在推動(dòng)科學(xué)普及和科學(xué)家參與公眾教育中的重要作用，還展現(xiàn)了它們?cè)谶B接社會(huì)與科學(xué)、擔(dān)當(dāng)科學(xué)家與公眾橋梁的核心功能（見(jiàn)圖2）。

本文所涉及的5家歐洲科技館提供的案例和經(jīng)驗(yàn)顯示，科技館通過(guò)利用其在科普專(zhuān)業(yè)知識(shí)和場(chǎng)地資源的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)了科普教育。一方面，這些科技館借助于專(zhuān)業(yè)的展教人員、豐富的科普實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)觀眾需求的深刻理解，設(shè)計(jì)出既能發(fā)揮教育功能又吸引人的科普活動(dòng)。另一方面，它們的場(chǎng)館和資源為參觀者提供了一種特色的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，支持自主性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程[27]。這些優(yōu)勢(shì)共同發(fā)揮作用，使科技館成為促進(jìn)科學(xué)普及和激發(fā)公眾科學(xué)興趣的重要平臺(tái)。

歐洲科技館通過(guò)發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極支持科學(xué)家開(kāi)展科普活動(dòng)，這種支持主要表現(xiàn)在增強(qiáng)科學(xué)家的科普意愿和提升他們的科普能力上。面對(duì)科學(xué)家在參與科普活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)，科技館主要通過(guò)兩種方式提供幫助，一是為科學(xué)家提供方便的參與途徑和機(jī)會(huì)，二是鼓勵(lì)科學(xué)家與同行共同參與，這樣的措施有效提高了科學(xué)家參與科普的積極性。在增強(qiáng)科普能力方面，科技館為科學(xué)家提供了專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和協(xié)同創(chuàng)作的支持。這些做法也得到了基于計(jì)劃行為理論的英國(guó)研究者關(guān)于科學(xué)家參與科普活動(dòng)積極性的研究支持 [28]。該研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家不參與科普活動(dòng)的常見(jiàn)理由“缺乏時(shí)間”和“缺乏精力”的背后，可能是他們對(duì)科普活動(dòng)缺乏掌控感，同時(shí)，同伴的影響也顯得尤為重要。

有效的科普需要科學(xué)家與科普工作者緊密合作，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為公眾能夠理解的信息[29]。以青少年STEM職業(yè)理想的發(fā)展為例，歐洲科技館運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)策劃和組織活動(dòng)，整合科學(xué)家資源，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的科普需求。科技館有針對(duì)性地邀請(qǐng)科學(xué)家參與，目的是提高科普活動(dòng)的效率，并確保活動(dòng)內(nèi)容與觀眾需求緊密相連，尤其注重呈現(xiàn)方式與目標(biāo)的匹配。通過(guò)采用信息技術(shù)和多媒體等多樣化的展示方式，科技館優(yōu)化了科普內(nèi)容，增強(qiáng)了科學(xué)家與公眾的互動(dòng)，促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的傳播，并激發(fā)了公眾的探索興趣。

歐洲科技館的經(jīng)驗(yàn)為中國(guó)科技館發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、支持科學(xué)家參與科普活動(dòng)、共同提升科普質(zhì)量和影響力提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。這些實(shí)踐不僅有助于強(qiáng)化科技館作為科普平臺(tái)的功能，也為提升公眾對(duì)科學(xué)的理解和興趣提供了有效途徑。

3.1 提供專(zhuān)業(yè)支持，減輕科學(xué)家負(fù)擔(dān)

歐洲科技館的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了科技館通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)支持，能夠有效減輕科學(xué)家參與科普活動(dòng)的壓力并提升他們的參與動(dòng)力，從而開(kāi)創(chuàng)了提高科普活動(dòng)效率和效果的新路徑。雖然全球范圍內(nèi)都鼓勵(lì)科學(xué)家參與科普活動(dòng)，但目標(biāo)并非將科學(xué)家轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)的科普工作者。因此，挑戰(zhàn)在于如何利用科學(xué)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)提高科普的影響力。

一方面，通過(guò)為科學(xué)家提供專(zhuān)業(yè)的科普培訓(xùn)，不僅可以減輕他們對(duì)參與科普活動(dòng)的焦慮感，還能顯著提升他們的參與積極性和科普成效。國(guó)內(nèi)外的研究均表明，提升科技工作者的科普能力是一個(gè)迫切的需求[30]。科普活動(dòng)不僅需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要理論指導(dǎo)。缺乏理論支持的科普工作可能效果有限[7]。因此，國(guó)內(nèi)的科技場(chǎng)館也應(yīng)當(dāng)為科技工作者提供專(zhuān)門(mén)的科普技能培訓(xùn)，如舉辦專(zhuān)題技能工作坊或系統(tǒng)性的科普能力提升課程，從而改變科學(xué)家參與科普活動(dòng)被人們視為“大材小用”的錯(cuò)誤觀念，特別是幫助青年科技工作者提高向公眾解釋自己科研工作的能力[31]。

另一方面，科技館通過(guò)與科學(xué)家的分工合作，共同創(chuàng)作科普內(nèi)容，可以有效減輕科學(xué)家的工作壓力。科學(xué)家利用其在科技前沿的專(zhuān)長(zhǎng)提供科學(xué)內(nèi)容，而科技館則可以發(fā)揮科學(xué)普及的專(zhuān)長(zhǎng)，在內(nèi)容和形式上進(jìn)一步提升科普活動(dòng)的吸引力。在內(nèi)容上，歐洲科技館的案例顯示，通過(guò)與科學(xué)家合作，科普活動(dòng)的內(nèi)容從單一的知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楹w科學(xué)探究過(guò)程、科學(xué)方法、科學(xué)職業(yè)多樣性及科學(xué)精神等多方面知識(shí)，有效提升了科普活動(dòng)的質(zhì)量。在形式上，通過(guò)創(chuàng)新和豐富展示方式，科技館拓寬了傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)＜抑v座的局限。

我國(guó)的科技館可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步與研究機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)合作，展示和宣傳他們的工作。通過(guò)這種創(chuàng)新的科學(xué)教育模式，科技館不僅能促進(jìn)科學(xué)文化的傳承和發(fā)展，還能為公眾提供更豐富、更有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.2 充分發(fā)揮科技館優(yōu)勢(shì)，助力科學(xué)家參與科普活動(dòng)

歐洲科技館在整合科學(xué)家資源和創(chuàng)新科普活動(dòng)形式方面展現(xiàn)了積極和創(chuàng)新的姿態(tài)。他們不僅邀請(qǐng)了來(lái)自多個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家和專(zhuān)業(yè)人士參與，還創(chuàng)造了多樣化的展示平臺(tái)。這種做法促使我們反思科學(xué)家在科普活動(dòng)中的角色和意義。通過(guò)組織科學(xué)家圓桌論壇，或是讓科學(xué)家與環(huán)保主義者等不同社會(huì)群體共同展示觀點(diǎn)，觀眾得以直接參與科學(xué)討論，理解不同視角的人群對(duì)同一科學(xué)主題的看法。這不僅有助于減輕單一科學(xué)家觀點(diǎn)可能帶來(lái)的偏見(jiàn)，還促進(jìn)了公眾對(duì)科學(xué)及科學(xué)家群體全面、成熟的理解。

相關(guān)研究指出，科學(xué)家在進(jìn)行科普時(shí)，傳遞的不僅是科學(xué)知識(shí)，還有科學(xué)家的身份和科學(xué)共同體的文化[32]。國(guó)內(nèi)研究者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，科技工作者不僅是科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造者，同時(shí)也是科學(xué)精神的傳播者和科學(xué)方法的實(shí)踐者[5]。因此，在參與科普活動(dòng)時(shí)，科學(xué)家的任務(wù)不僅限于分享最新的科學(xué)知識(shí)，更重要的是傳播科學(xué)精神和科學(xué)方法。

科技館不僅可以協(xié)助科學(xué)家豐富科普內(nèi)容，更能確保活動(dòng)內(nèi)容貼合公眾尤其是學(xué)生的需求。這與我國(guó)科普工作從單純的科學(xué)知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和方法傳播這一發(fā)展方向不謀而合。通過(guò)展示科學(xué)研究的過(guò)程和思維方法，科技館幫助公眾深入理解科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)鼓勵(lì)科學(xué)家以更有效的方式參與科普，共同推動(dòng)科學(xué)文化的傳播和科學(xué)教育的發(fā)展。

3.3 開(kāi)展基礎(chǔ)研究，構(gòu)建特色科普生態(tài)圈

我國(guó)科技館應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，與科學(xué)家攜手，共同創(chuàng)新和共建，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科普內(nèi)容和形式，以提高科普活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，更好地滿(mǎn)足公眾的需求。

首先，科技館進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)證研究至關(guān)重要，以深入了解科學(xué)家在科普實(shí)踐中的角色和影響，探索影響他們參與有效性的因素。歐洲科技館的成功，都是基于充分的研究和清晰的理論框架。例如，英國(guó)的科普活動(dòng)設(shè)計(jì)便是基于對(duì)科學(xué)家和工程師在科普中所扮演的角色的深入研究 [33]。同時(shí)，基于“蓋茨比良好職業(yè)指導(dǎo)基準(zhǔn)”（Gatsby Good Careers Guidance Benchmarks）設(shè)計(jì)的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以及對(duì)挪威自然歷史博物館科學(xué)家活動(dòng)影響的研究，均提供了寶貴的洞察[34]。與國(guó)際研究相比，我國(guó)在科普領(lǐng)域的研究尚需加強(qiáng)[8]，特別是缺少對(duì)科學(xué)家參與科普的動(dòng)機(jī)、價(jià)值和理念的深入探討[35]，而這對(duì)于指導(dǎo)科技館幫助科學(xué)家提升科普能力至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)證研究，如從心理學(xué)角度深入研究科學(xué)理解與傳播[36]，將為設(shè)計(jì)更有效的科普形式提供理論支持。

其次，挖掘我國(guó)科技館的特色和需求，打造具有中國(guó)特色的科普生態(tài)體系至關(guān)重要。與西方以STEM職業(yè)教育為重點(diǎn)的科普不同，我國(guó)科普應(yīng)更側(cè)重于支持科技創(chuàng)新和展現(xiàn)科學(xué)家精神[37]。此外，利用我國(guó)在智能技術(shù)和線(xiàn)上科技館方面的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，積極探索與科技工作者合作的創(chuàng)新模式，為科普活動(dòng)提供多元化的選擇。同時(shí)，根據(jù)我國(guó)教育體系的需要，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、適應(yīng)性強(qiáng)的科普活動(dòng)，既滿(mǎn)足學(xué)校團(tuán)體的需求，也促進(jìn)青少年的科學(xué)興趣和思維能力發(fā)展[38]。

最后，科技館提供了跨學(xué)科合作的平臺(tái)，有助于科普研究與心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的深度融合。這種跨學(xué)科的合作不僅能夠豐富科學(xué)普及的理論基礎(chǔ)，也為構(gòu)建全面的科普體系打下基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的合作，科技館能夠促進(jìn)資源共享，加速形成包容、多元的大科普生態(tài)，為公眾提供豐富、深入的科學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

新華社.中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》[EB/OL].（2022-09-04）[2023-08-03]. https：//www.gov.cn/zhengce/2022-09/04/content_5708260.htm.

新華社.習(xí)近平給“科學(xué)與中國(guó)”院士專(zhuān)家代表的回信[EB/OL].（2023-07-21）[2023-08-03]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202307/content_6893394.htm.

Lorono-Leturiondo M，Davies S R. Responsibility and Science Communication：ScientistsExperiences of and Perspectives on Public Communication Activities[J]. Journal of Responsible Innovation，2018，5（2）：170-185.

李楊，金兼斌.網(wǎng)絡(luò)輿論極化與科研人員對(duì)科學(xué)傳播活動(dòng)的參與[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2019，41（3）：32-37，42.

齊昆鵬，張志旻，賈雷坡，等.國(guó)外主要科學(xué)資助機(jī)構(gòu)推動(dòng)科研人員參與科學(xué)傳播的做法與啟示[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，2021，36（12）：1471-1481.

中國(guó)科學(xué)報(bào).周忠和委員：為科研工作者參與科普提供更多支持[EB/OL].（2021-03-10）[2023-08-06]. https：//www.cas.cn/zt/hyzt/2021lh/jjkj/202103/t20210310_4780264.shtml.

王大鵬，黃榮麗，陳玲.科研與科普結(jié)合歷史視角下我國(guó)科研人員科普能力建設(shè)思考[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，2020，35（11）：1390-1397.

胡芳，羅躒.我國(guó)科研人員開(kāi)展科普工作的現(xiàn)狀、需求與路徑[J].科技管理研究，2022，42（24）：217-226.

Dudo A. Toward a Model of ScientistsPublic Communication Activity[J]. Science Communication，2013，35（4）：476-501.

趙玉琴.科普、推廣與宣傳：一線(xiàn)科研人員的科學(xué)傳播觀念調(diào)查[J].科技傳播，2023，15（7）：20-22.

王國(guó)燕，楊玉琴，金心怡.科學(xué)家參與科學(xué)傳播：價(jià)值、關(guān)系與能力提升[J].科學(xué)學(xué)研究，2022，40（10）：1729-1736.

王姝，李大光.科學(xué)家對(duì)自身參與科學(xué)傳播活動(dòng)看法的調(diào)查研究[J].科普研究，2010，5（3）：68-73.

中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.博物館條例[Z/OL].（2015-03-02）[2023-08-03]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2015-03/02/content_9508.htm.

中國(guó)科協(xié)關(guān)于印發(fā)《中國(guó)科協(xié)科普發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》的通知[Z/OL].（2021-11-19）[2023-08-07]. https：//www.cast.org.cn/xw/KXXTSHGG/syfzgh/art/2023/art_8410e629fbb44c0f9e6409c36a3837ca.html.

劉婭，孫欣.歐洲公民科學(xué)發(fā)展及啟示[J].全球科技經(jīng)濟(jì)瞭望，2022，37（8）：28-36.

Stofer K A，Hanson D，Hecht K. Scientists Need Professional Development to Practice Meaningful Public Engagement[J]. Journal of Responsible Innovation，2023，10（1）：1.

Archer L，Moote J，Macleod E，et al. ASPIRES 2：Young Peoples Science and Career Aspirations，Age 10-19[R]. London：UCL Institute of Education，2020.

Bodley K. How Far Have Women in STEM Come in the Last 100 Years[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//www.womeninstem.co.uk/engineering-maths/women-stem-come-last-years.

Science Museum London. Engineer your Future[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//www.sciencemuseum.org.uk/see-and-do/engineer-your-future.

Science Museum London. Skills Fair：School Information[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//www.sciencemuseum.org.uk/groups/stem-skills-fair-school-info.

Center for Life in Newcastle. SchoolsProgramme[EB/OL]. [2023-04-18]. https：//www.life.org.uk/schools.

Science Museum London. Technicians：The David Sainsbury Gallery[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//www.sciencemuseum.org.uk/learning/technicians-david-sainsbury-gallery-school-info.

Science Museum London. Charles BabbagesDifference Engines[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//www.sciencemuseum.org.uk/objects-and-stories/charles-babbages-difference-engines-and-science-museum.

Science Museum London. Women in Science[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//www.sciencemuseum.org.uk/objects-and-stories/women-science.

Science Museum London. Stephen Hawkings Collections[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//collection.sciencemuseumgroup.org.uk/search/collection/stephen-hawking%E2%80%99s-office.

Pearson G，Pringle S M，Thomas J N. Scientists and the Public Understanding of Science[J]. Public Understanding of Science，1997，6（3）：279-289.

溫蓓蕾，季嬌 ，翟俊卿. 場(chǎng)館中的科學(xué)教育：理論、特征和形式[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2022（4）：34-39.

Poliakoff E，Webb T L. What Factors Predict ScientistsIntentions to Participate in Public Engagement of Science Activities？ [J] Science Communication，2007，29（2）：242-263.

Fischhoff B. Evaluating Science Communication[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences，2019，116（16）：7670-7675.

莫揚(yáng)，荊玉靜，劉佳.科技人才科普能力建設(shè)機(jī)制研究——基于中科院科研院所的調(diào)查分析[J].科學(xué)學(xué)研究，2011，29（3）：359-365.

鄭永春. 關(guān)于鼓勵(lì)青年科學(xué)家從事科學(xué)傳播的建議[J].科普創(chuàng)作通訊，2016（2）：4.

Horst M. A Field of Expertise，the Organization，or Science Itself？ ScientistsPerception of Representing Research in Public Communication[J]. Science Communication，2013，35（6）：758-779.

Royal Society. Survey of Factors Affecting Science Communication by Scientists and Engineers[EB/OL]. [2023-04-19]. https：//royalsociety.org/～/media/Royal_Society_Content/policy/publications/2006/1111111395.pdf.

Hetland P. Constructing Publics in MuseumsScience Communication[J]. Public Understanding of Science，2007，28（8）：958-972.

朱效民.科學(xué)家參與科普的“利其器”與“善其事”[J].科學(xué)與社會(huì)，2017，7（2）：118-123.

賈鶴鵬，劉立，王大鵬，等.科學(xué)傳播的科學(xué)——科學(xué)傳播研究的新階段[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（3）：330-336.

王挺. 科普藍(lán)皮書(shū)：國(guó)家科普能力發(fā)展報(bào)告 [M]. 北京： 科技文獻(xiàn)出版社，2022.

Allison D B. Museums and School Group Chaperones：A New Future For an Old Role[J]. Journal of Museum Education，2019，44（4）：409-417.

（編輯 ?顏 ? 燕 ? ?荊祎瀾）