高職院校創業商業文化建設探究

曲 芳

沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045

一、創業商業文化建設在高職院校的重要性

（一）促進高職院校的可持續發展

職業院校的培養目標是培養高級應用型人才，為社會和區域經濟發展服務。近年來，高職學生就業壓力持續升高，人才供求矛盾日益突出[1]。高職院校通過創業商業文化建設，開發出學生就業創業的新途徑，使學生能夠在學校期間學習創業商業文化，畢業后更快適應社會經濟發展，體現“以人為本”的教育價值取向，同時滿足學生個性發展，契合學生的職業生涯規劃[2]。因此，高職院校在人才培養中注入創業能力和創新能力，對于任何學校或學院的可持續發展都有重要意義。

（二）提高學生創業的興趣和能力

高職院校在創業商業文化建設過程中，搭建學生實踐創業基地，注重學生正確創業價值的引導，通過輿論營造創業理念的軟環境，建立確保學生能夠自主創業的制度，如課時和學分獎勵，加強系統的創業教育，培養學生的創業興趣和能力，激勵學生的創業“內生力”，增強學生在創業中的信心，幫助學生解決在創業中的問題，引導學生更快地適應社會，提高創業能力[4]。通過創業商業文化建設，開辟多種創業就業渠道，增加學生創業的成功機會。

二、高職院校學生創業商業文化建設存在的主要問題

（一）實戰型商業項目課程資源缺乏

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》 （教職成〔2019〕13 號） 要求高等職業院校要將創新創業教育列為必修課或限定選修課。目前，高職院校按照教育部的要求普遍開設創新創業教育系列課程，主要包含職業生涯規劃、創新創業就業指導、“互聯網+”大賽訓練等內容。從課程性質來看，主要以理論講授為主，引入案例以教學化案例居多，企業原型案例很少，至于對接區域產業發展需求、體現創業實戰型商業項目更是很少設置。由于創業實戰型商業項目設置不合理，造成高職院校創新創業教育課程“教、學、做”嚴重脫節，學生畢業后，很難與實戰型商業項目創新創業能力的要求零距離對接。

（二）創業指導教師商業項目開發能力不夠

目前，高職院校缺少專業的創業指導教師，從事學生創業指導工作的大多是就業處、創業學院等綜合業務管理部門的中層干部、院長、干事，還有二級學院書記、專兼職輔導員等，這些教師本身的主業是行政管理工作，創新創業指導只是其兼職工作，他們更談不上是職業化的創業指導教師。由于這些教師不是真正的創業指導領域的“雙師型”教師，在創業指導領域習慣于紙上談兵，沒有經過企業商業項目開發實踐歷練，難以具備商業項目需求的調研能力、市場策劃能力、商業項目設計能力、商業項目開發運營能力，以及商品服務銷售能力[5]。

（三）創業商業項目訓練環境與企業對接不到位

國家支持建立科技創業實踐基地、創業示范基地，并以此作為創業教育實踐平臺，先后啟動示范院校建設、“雙高”院校建設。高職院校的創業訓練基地建設水平得到了整體提升，以高職院校實訓基地為載體，學生創業商業項目訓練環境也得到明顯改善。但總體上看，高職院校商業項目訓練環境與企業對接不到位，創業商業項目訓練設備先進性不夠，還不能充分體現行業企業“四新”的要求。創業商業項目運營管理與企業市場化、項目化管理要求還有距離，創業商業項目訓練環境文化氛圍（包括企業項目管理理念、車間化或工坊化設備生產布局、實戰化崗位工作流程、員工化績效考核評價標準等） 差距更大。

（四）對創新創業教育的重視度不深

當前，高職院校存在重升級發展輕內涵建設、重技能競賽輕文化活動、重課堂教學輕能力培養等現象，創業商業文化建設存在認知偏差和片面性，目標定位模糊，忽視了校園文化的教育、引領和創新作用。高職院校在頂層設計時對校園文化的重視程度決定了校園文化建設的效果。以上原因不僅會影響校園創業商業文化的引領地位，還會影響核心價值觀和思想政治教育在校園文化中的傳播，影響素質和能力的培養和訓練。此外，在利益驅動下，一些高職院校忽視了“五育并舉”，缺乏政策的有力支持，淡化了學生就業創業能力的培養，創新創業教育的“步伐”與學生的培養過程存在差距。

三、加強高職院校學生創業商業文化建設的對策

（一）構建創業實戰型商業項目課程新體系

高職院校應結合職業教育特點和學生特點，搭建以創業為導向、以能力為中心的創新創業課程體系。創新創業教育要有具體明確的培養目標，按照教育由易到難的規律，逐級設置課程，將課程安排為三個層次，即一般創業、專業創業、深化創業。該課程體系可以貫穿于學生整個學習過程，如新生入學階段、職業規劃階段、畢業指導階段等，讓學生了解創新創業的基本知識，融入典型創業大賽獲獎作品，加入典型創業任務故事，逐步培養學生的創業意識，增強學生的創業能力，使得學生的思維方式和心理結構更適于創新創業[6]。

1.設計“平臺+模塊”創業實戰型商業項目課程結構

高職院校要提升創業實戰型商業平臺課程的重要性，將之設置為全校學生必修課，內容主要有職業生涯規劃、創新創業基本理論等，為全校學生已開展或擬開展創業實戰型商業項目輸入理論知識。將創業實戰型商業模塊課程設置為全校學生選修課，主要包括校內學生創業實戰型商業項目孵化指導、“互聯網+”商業項目比賽訓練、創新創業基地體驗實踐等內容。構建“平臺+模塊”創業實戰型商業項目課程結構，既培養在校學生創業基本能力，又鼓勵學生根據未來創業商業項目方向及個性職業發展提升自己的創業專項能力。

2.實施創業實戰型商業項目教學模式改革

在開展行業企業需求調研基礎上，結合學生創業實戰型商業項目期望值，借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的教學理念，建立健全創業實戰型商業項目資源庫，并隨區域產業發展不斷動態升級調整。堅持項目導向、任務驅動教學模式，按照“教、學、做、訓、評”一體化實施項目化教學，讓教師在真實創業實戰型商業項目中“做中教”、學生在真實創業實戰型商業項目中“做中學”[7]。對于成本相對較高的創業實戰型商業項目，可充分利用現代信息技術手段，以虛擬仿真項目形式開展項目教學，提升學生創業實戰型商業項目能力。

3.完善創業實戰型商業項目教材

按照“項目+任務”的方式編寫案例，依據職業技能標準、項目（產品） 標準設計項目教材單元，并及時吸收行業企業成熟項目案例供學生學習時借鑒。同時，配套開發創業實戰型商業項目數字化資源，學生可到創業實戰型商業項目數字化資源平臺上自主學習、訓練。

（二）建設“雙師型”創業指導教師隊伍

職業院校應吸引商業界人士參與創新創業教育，如具有創新精神的企業家，具有豐富創業經驗的創業者等[8]。同時，學校可以聘請他們兼職承擔創新創業教育任務，為創業教育師資隊伍注入新鮮血液。

1.提升專任創業指導教師創業指導能力

職業院校建立行業企業實踐制度，支持專任創業指導教師到創新創業基地實踐鍛煉，提升專任創業教師創新創業實踐能力及創業實戰型商業項目開發能力[9]。將專任教師國家就業指導師資質證書納入專任創業指導教師“雙師型”考核標準，并與專任創業指導教師職稱評聘掛鉤。支持教師指導學生參加“互聯網+”創業大賽，對取得優異成績的要給予專項獎勵，并將大賽成績納入專任創業指導教師工作績效考核中。

2.聘請兼職創業指導教師改善優化雙師結構

建立健全高職院校行業企業兼職創業指導教師資源庫，面向區域行業企業，聘請優秀創業指導教師指導學生創業實戰型商業項目訓練。充分發揮行業企業兼職創業指導教師商業項目開發經驗優勢、實戰優勢、資源優勢及信息優勢，促進高職院校學生創業實戰型商業項目訓練產教融合、校企合作，提高創業實戰型商業項目訓練效果。

3.宣講區域優秀創業項目

高職院校要設立優秀創業人才論壇，定期或不定期邀請區域優秀創業人才走進校園，宣講優秀項目，讓學生近距離感受優秀創業人才成長歷程、企業創業史，感受創業艱辛、創業激情及創業成就，激發學生對創業實戰型商業項目的學習熱情和學習動力。

（三）營造良好的創業商業項目訓練環境

營造創新創業文化環境的方式多種多樣，高職院校可借助各種形式的創新創業宣傳，鼓勵學生養成創新創業意識。通過設立大學生創新創業成果展、大學生創業講座等形式激發學生創業的積極性和潛力，通過鼓勵創新創業，激發學生創新創業動機，培養學生的創新創業精神。

1.改造提升現有創業訓練環境

高職院校要對創業訓練基地開展全新升級。現有的實訓基地要及時更新對接行業企業先進的生產性設備，按照企業車間布局、工坊布局，優化現有實訓基地布局結構，按照企業文化氛圍營造實訓基地文化氛圍，按照企業市場化項目化管理要求進行項目運營管理及考核評價，整體提升現有實訓基地商業項目訓練環境[10]。

2.新建專創融合創業訓練環境

按照國家根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合要求，高職院校新建實訓基地要體現專創結合。這些新設立的國家、省重點建設的產教融合型實訓基地、虛擬仿真實訓基地等也都要按照專創結合要求提升建設水平，成為高職院校學生校內創新創業實踐平臺，面向在校大學生免費開放，開展專業化孵化創業商業項目服務工作，為學生搭建優質的創業商業項目訓練環境。

3.開拓校外創新創業訓練基地

高職院校要充分利用區域政府設立的創新創業基地資源，以協議化管理方式與基地簽訂學生創新創業跟崗實踐基地協議，讓教師、學生在基地跟崗實踐中體會基地政策環境、平臺功能，感受基地孵化的新技術、新產品、新業態和新模式，有效提升教師、學生創業商業項目開發及運營能力。

（四）創新和發展校園制度文化

校園制度文化是學生所遵循的行為準則，具有一定的約束性和安全性[11]。校園制度文化是以高職院校內部機制的形式存在的，是在教學和管理過程中積累的辦學理念和精神價值觀的標準體系。創新是引領發展的第一動力，從高職院校的就業創業能力來看，校園制度文化的創新發展對高職教育人才培養具有決定性作用。要以教學為出發點，構建面向就業能力和創業能力培養的課程體系，制定相應的跨學科融合培養教學計劃，不斷強化創業商業文化建設中的責任感和管理意識，優先考慮學生的專業特長，通過社會實踐活動、創新創業競賽等校園文化活動，促進和發展創業商業文化。