新媒體背景下勞動教育融入高職院校網絡思政路徑探析
——以湖南科技職業學院為例

崔 燦，王 彬

（1.湖南科技職業學院，湖南 長沙，410005；2.湖南省大中專學校學生信息咨詢與就業指導中心，湖南 長沙，410000）

“勞動創造了人本身”是馬克思學說《自然辯證法》中的一個命題，馬克思主義勞動觀是當代中國勞動精神的思想內核和價值依歸，是中國共產黨在中國特色社會主義現代化建設進程中始終堅持的根本遵循，并在新時代黨的教育方針中得以具體體現，形成了“德智體美勞”全面發展的“五育并舉”框架。黨的十八大以來，習近平總書記在多次講話中提及勞動觀、勞動者、勞動教育等概念，強調學校和社會要幫助學生樹立正確勞動觀，學生未來能創造性地進行勞動，能用正確的勞動觀念指導勞動實踐。[1]對于高職院校來說，勞動教育作為思想政治教育的一環，在課程教學中更具有吸引力、實踐性和開放性，拓展了思想政治教育的深度和廣度，有助于實現立德樹人根本任務[2]。對于學生來說，勞動教育課與其他學科息息相關，學好勞動教育課程，能多維引導學生突破學科局限，理解學科知識、指導學科實踐、實現價值創造。作為正在逐步完善的高職院校思想政治教育網絡體系，利用新媒體推進勞動教育融入網絡思政教育，是一種便于學校操作、利于內容傳播、易于學生理解的手段。

一、勞動教育的內涵

2020年中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要通過勞動教育培養社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平。在勞動教育課程體系建設過程和教育教學過程中，人們將勞動教育細分為勞動價值觀、勞動態度、勞動主觀能動性、勞動技能等內容。[3]其中，勞動價值觀作為勞動教育課程開展的基石，可以帶動勞動教育融入高職院校思政教育體系，實現以勞樹德。

新時代勞動教育要立足于培養學生的勞動價值觀，培養學生各方面的勞動素養，這是勞動教育的本質價值所在。[4]勞動價值觀培養學生對勞動的潛在熱情與勞動創造的積極性，兩者結合密不可分。當代大學生因勞動教育的缺失而對勞動觀念理解不準確，引發不少負面問題，學校則因勞動教育脫離實際而難以培養學生的勞動素質。學生勞動素質的不足，與現代社會發展對人才的要求相悖。勞動價值觀作為勞動行為的具體表現，可以作為高職院校人才、素質培養率先著手和重點建設的方向。培養勞動價值觀貼合國家“十四五”規劃中堅持創新驅動發展的要求，是匯聚“大眾創業、萬眾創新”新動能的發力點，也是促進“人口紅利”向“人才紅利”轉變的基本方略。

勞動教育應當借力于課程思政、輔導員日常思政，以此為切入點培養學生的勞動觀。[5]習近平總書記指出，做好高職院校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。新媒體時代，新平臺層出不窮，各類“碎片式”信息涌入學生的生活之中。雖實現了信息的高速傳播、互動，但微信、微博、抖音等眾多平臺在信息流中直接影響了學生的價值取向、未來規劃和知識架構。隨著網絡技術的發展，互聯網普及率增高、規模變大，千禧一代的大學生因出生于信息化時代，受網絡信息技術影響深遠。高職院校勞動教育應當將新媒體作為重要媒介，利用新媒體平臺發布相關內容，制作一批傳播效果佳、傳播廣、有影響力的作品，切實增強勞動教育情懷與吸引力。[6]新媒體手段不僅受眾面廣，而且形式豐富，對學生群體富有吸引力、感染力。故事征文、視頻、音頻都可以新媒體為載體，讓學生多感官地體驗和感受勞動教育的魅力。在此背景下，勞動教育應合理運用新媒體手段，采取學生喜聞樂見的形式，營造正能量的環境，讓學生在耳濡目染中形成勞動觀念上的轉換。

二、高職院校勞動教育現狀

本研究采用調查問卷、隨機抽樣的方法，選取湖南科技職業學院軟件學院2021 級學生，共發出調查問卷210 份，回收有效問卷203 份。讓調研對象完成4學時的勞動教育課程后，搜集他們對勞動教育的看法和如何利用新媒體展開勞動教育的建議。調查結果顯示，關于高職院校進行勞動教育的意義這一問題，“促使學生養成基本的勞動習慣”和“宣揚勞動思想與先進事跡，培養勞動情感”這兩個選項排在了前列。從學生角度來看，勞動教育應當從勞動觀念入手，樹立勞動價值觀與養成基本勞動習慣相結合，在校園內營造濃厚的勞動氛圍。勞動教育是一項具有長期性和連續性的教育形式，要讓學生樹立勞動價值觀，培養學生的勞動興趣，在興趣中摸索、探索，用興趣牽引勞動，做到有勞有育。

通過對問題的梳理，超過三分之二的學生認為，“大學生參與勞動意識淡薄”和“大學生勞動實踐積極性低”是當前勞動教育最需關注的問題。超過半數的學生認為，勞動教育現存問題的主要成因是“勞動價值觀構建不足”和“勞動實踐方式缺乏設計”。高職院校勞動教育體系構建不夠完善，加之當代大學生作為出生在信息化時代的一代，深受網絡的影響，對新事物的接受能力比較強，也容易受到網絡影響。[7]大學生整體勞動意識和積極性都不高，而網絡信息碎片化程度高，勞動觀念的教育并非主流，思想對行為的帶動作用不強。

從問卷結果來看，有44.29%的學生認為勞動的含義是學校組織的實踐活動，超過半數的學生經常參與勞動。學生的勞動環境主要在于校園內部，學生有一定的勞動意識與習慣。其中43.81%的學生參與勞動的初衷是希望通過勞動提高自我實踐能力，少于30%的學生初衷是幫父母分擔家務。超過70%的學生認為，勞動教育是非常重要的。總體來看，學生的勞動環境更多局限在學校安排的范圍內，同時絕大部分學生對勞動教育價值表示認可，也希望通過勞動教育實現自我的提升。雖接受了4 學時的勞動教育，但仍有接近70%的學生選擇了“對于勞動教育一般了解”（清楚勞動教育的概念且了解一些與勞動教育相關的政策或其他）。這說明，當前大學生普遍對勞動教育的學習和理解比較淺顯，沒有形成自己的理解和概念，對于勞動教育指導實踐的落實也比較少。

有超過半數的學生希望學校利用新媒體平臺（如微信公眾號）分享實踐活動，以加強勞動觀念教育；學生希望出現在新媒體平臺上的勞動教育內容排在前三的分別是：勞動模范故事分享，勞動方法技巧指導，勞動理論的梳理。

由此可見，受訪學生總體上是有意愿接受勞動教育并且希望通過勞動教育指導勞動實踐的。然而，學生在接受了一定學時的勞動教育后，對于勞動教育的了解仍然不夠深入。大多數學生認為勞動教育存在勞動觀念教育構建不足的問題，并且無法通過學習指導實踐，這些問題與校內勞動環境的構建與設計有關。勞動教育應當立足時代背景優化教育方式，與新時代接軌，通過網絡渠道樹立勞動價值觀念。構建勞動價值觀需要從兩方面入手：首先，掌握學生的思想特點，了解網絡平臺對學生思想觀念、行為習慣的影響力，轉變教育觀念[4]；其次，革新教育手段，讓勞動教育乘上主流意識形態宣傳教育的快車[7]。

三、勞動教育融入高職院校網絡思政實現路徑

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。勞動教育作為可以多種平臺、多種方式開展的一種教育形式，更應當與新技術結合，豐富勞動教育形式，拓展勞動教育評價方法。新媒體平臺如微信公眾號、微博、抖音等都具有傳播快、內容多元化、互動性強的特點。[6]2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調，“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。[7]因此要加大拓寬思想政治教育實踐性、邊界度。另外，網絡還可以破除地域、距離、空間、身份等多重局限，實現資源的合理配置。[8]只要有網絡存在的地方，都可以進行勞動教育，使其與“三全育人”的結合更為緊密。

（一）構建勞動教育公眾號，打造新媒體平臺，宣傳勞動教育

新媒體平臺如今已經是高職院校進行思政教育的重要陣地，新媒體通過空間之間的互聯與終端的對接，實現了跨越空間的可能性。[9]在高職院校中新媒體平臺拓建的趨勢明顯，構建多形式、多內容、多平臺的高職院校賬號日趨常見。高職院校可以依托現有的新媒體團隊，創建勞動教育專屬的公眾號。該公眾號可以發布勞動教育理論文章、勞模事跡、勞動技能指導等內容，進行日常化的勞動教育。還可以開設討論交流、經驗分享等互動板塊，促進師生交流。比如，湖南科技職業學院軟件學院在抖音上上傳了學院宣傳方面的相關內容，在微信公眾號組建了思政教育板塊，讓學生隨時隨地能接收到相關內容。在新媒體平臺上搭建勞動教育板塊，有利于提高勞動教育的覆蓋面與勞動教育環境的營造。

（二）制作微視頻，傳播勞動正能量，弘揚勞動精神

新媒體傳播帶有互動性、交互性、個性化等特點，在新媒體平臺上進行勞動教育不僅豐富了教育形式，更避免了勞動教育理論學習過于晦澀難懂或“假大空”的弊病。[9]通過對調研結果的分析，發現學生在經過一定學時的勞動教育課堂教學后，對勞動教育的理解與執行力仍然不足。可制作一系列微視頻，通過生動形象的案例講述，教育學生樹立正確的勞動價值觀。也可以邀請勞模直播分享勞動故事，傳播勞動精神，發揮新媒體講故事、傳播正能量的優勢。基于新媒體碎片化的信息傳播與終端的信息直達，學生可以有選擇有渠道去了解勞動教育接地氣的內容，在耳濡目染中鞏固課堂教學內容，對于勞動價值更加認可，自覺提高勞動積極性。這從學生端提高了勞動教育的可接受度。

（三）明確學校職責，發揮學生專業特長，增強勞動教育融入度

要明確學校主體職責，將學生作為新媒體平臺的建設與傳播的主體，推廣學生喜聞樂見的勞動教育內容。特別是高職院校，要在新媒體平臺傳播時發揮學生專業特長。例如，湖南科技職業學院軟件學院學生，在軟件環境構建和活用新媒體等方面都可以發揮專業特長，而在對勞動教育進行量化數據反饋處理時，大數據、云計算等專業也可以參與其中。這樣能夠讓各個專業的學生參與到勞動教育的全過程中，深化勞動教育的意義和可操作性。

（四）開設網絡勞動課程，拓寬教學渠道，推動在線學習

完善的制度和濃厚的校園文化氛圍能夠充分調動教師和學生參與勞動教育的積極性。[10]除了營造線上勞動教育環境，還可采取線上線下相結合的方式。要關注校風、班風對勞動教育的重要性，以線上環境營造為保障，讓勞動教育滲透到學生的生活和觀念中，成為一種看得見摸得著，且具有深刻影響力的價值觀念、行為指導。[11]

（五）構建網絡互動機制，及時反饋效果，提升教育質量

在新媒體平臺開設互動模塊，學生可以反饋接受勞動教育過程中的感受和體會。也可以進行問卷調查、反饋互評等，評估教學效果，提供數據支撐。可通過新媒體渠道宣傳勞動價值觀，分享勞模故事、勞動方法等，從勞動價值觀入手營造校園勞動教育氛圍，讓線上的勞動教育服務課堂，構建一條完整的勞動教育鏈條。

四、結語

本文通過調查，深入探討了當前高職院校勞動教育的內涵和現狀，以及學生對勞動教育的認知和看法。研究結果發現，將勞動教育融入高職院校新媒體網絡思政是一種有效的途徑，可以搭建出一個上手快、接受度高的勞動教育框架。這一框架不僅豐富了學生的勞動教育形式和內容，而且讓學生成為勞動教育文化的構建者和傳播者。

這一研究結果具有重要的理論和實踐意義，為推進高職院校勞動教育的發展和新媒體網絡思政的建設提供了有力的支持。同時，這一研究也為其他領域的研究提供了新的思路和方法，為進一步深化對勞動教育的認識和理解提供了有益的參考。

未來可以進一步探討如何更好地將勞動教育融入高職院校新媒體網絡思政中，以提高學生的參與度和興趣，同時也可以研究如何將勞動教育與其他學科、日常生活融合，將勞動教育的理念和價值觀貫穿始終，以更好地促進學生的綜合素質發展，更好地培養學生的勞動意識和實踐能力。