高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
——基于數字化背景

劉 鎮(zhèn)

大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116035

隨著數字化時代的到來，建筑行業(yè)開始向智能化、數字化發(fā)展。2020 年，住建部聯合其他13 個部委發(fā)布的《關于推動與建筑工業(yè)化智能建造協同發(fā)展指導意見》提出：“到2035 年，我國智能建造與建筑工業(yè)化協同發(fā)展取得顯著進展，企業(yè)創(chuàng)新能力大幅提升，產業(yè)整體優(yōu)勢明顯增強，‘中國建造’核心競爭力世界領先，建筑工業(yè)化全面實現，邁入智能建造世界強國行列。”[1]基于建筑行業(yè)數字化轉型升級，職業(yè)院校建筑類人才培養(yǎng)模式必須通過改革來適應建筑行業(yè)發(fā)展新需求。

一、目前人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設置與產業(yè)升級脫節(jié)

一方面，目前很多高職建筑工程技術專業(yè)將教學重點放在了傳統(tǒng)課程上，沒有將BIM 技術、智能建造、數字化工程等前沿知識和技術融入課程中；另一方面，課程設置單一，缺乏多個專業(yè)（土建、安裝等） 綜合課程的設置。在傳統(tǒng)的課程設置下，學生只能掌握某一方向單一的知識和技能，而不知如何創(chuàng)新和解決實際問題，無法達到國家要求的高素質技術技能型人才標準[2-3]。

（二）教學方法與高職學情脫節(jié)

目前一些高職院校的教學重理論、輕實踐，沒有緊密結合高職學生的實際需求和建筑職業(yè)發(fā)展方向，沒有做到真正的理實一體化教學。教學方法缺少對建筑業(yè)發(fā)展的考量，沒有充分考慮培養(yǎng)學生在實際職場中所需的技能和素養(yǎng)。高職學生具有差異化的學習需求和背景，但某些教學方法可能過于死板，沒有充分考慮到學生的個體差異。

（三）實訓基地與工程實踐脫節(jié)

目前很多學校的建筑工程實訓基地設備和環(huán)境與實際工程存在較大差異，無法真正模擬實際施工環(huán)境和操作流程。實踐過程缺乏實際工程支持，學生在實踐過程中缺乏與實際的聯系，難以深入了解行業(yè)現狀和實際需求，無法真正掌握實際操作技能；實訓與實踐內容不一致，實訓與實踐內容的設計沒有考慮到實際工程需要，導致學生在實踐中無法做到漸進式學習和技能升級。

（四）培養(yǎng)目標與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

目前高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標仍舊停留在施工員等傳統(tǒng)建筑行業(yè)崗位，教學內容以傳統(tǒng)崗位知識、技能和素養(yǎng)為主，沒有考慮傳統(tǒng)崗位的升級變化，沒有將BIM 工程師、智能建造工程師等新崗位知識和技能要求融入人才培養(yǎng)標準中，培養(yǎng)的學生不能滿足數字化時代對建筑人才要求，也無法滿足行業(yè)企業(yè)需求。

二、數字化建造時代人才培養(yǎng)創(chuàng)新措施

（一）基于崗課賽證融通進行課程體系建設

1.調研行業(yè)需求

調研數字化建造領域的最新發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，包括相關的技術、工具和軟件應用等。與行業(yè)企業(yè)和專家保持密切聯系，了解建筑行業(yè)和企業(yè)對于數字化建造人才的要求和期望。

2.設計課程體系

根據建筑業(yè)轉型升級需求和學生背景，設計適應數字化建造的課程體系。將數字化建造相關的理論知識、實踐技能和案例分析等內容納入課程中。也可以考慮將數字化建造內容融入相關的課程中。

3.基于崗位需求開設課程

根據建設行業(yè)崗位需求變化，開設與數字化建造相關的課程，厘清傳統(tǒng)課程、信息技術課程、數字建造課程之間關系，重點關注數字化建造的核心概念、技術工具和軟件應用等內容。同時，結合實際案例和項目，讓學生通過實踐操作來掌握相關技能和知識。

4.對接職業(yè)證書

將課程和智能建造設計與集成應用、建筑信息模型（BIM） 職業(yè)等級證書融為一體。審查當前課程內容，并分析其與證書要求之間的差距，確定哪些方面已經涵蓋了證書要求，哪些方面需要進行補充或調整。根據建設行業(yè)證書要求，設計相應的評估和考核方式，以確保學生能夠達到證書所需的知識和技能水平。

5.引入職業(yè)競賽內容和要求

引入相關職業(yè)競賽（世界技能大賽、中國技能大賽、職業(yè)院校技能比賽等） 內容和要求。以全國職業(yè)性競賽為例，其技能比賽項目已經從傳統(tǒng)競賽向數字化競賽轉變，我們要了解其規(guī)則、參賽要求和評判標準。要選擇與課程內容緊密相關的競賽，根據選定的競賽要求進行課程內容調整，確保課程內容涵蓋競賽所需的知識和技能，并注重培養(yǎng)學生在建設相關領域的實踐能力和創(chuàng)新能力。

為學生提供更多的實踐教學機會。可以與建筑行業(yè)企業(yè)合作，組織學生參與真實項目的數字化建造工作，讓他們在實際操作中學習和應用所掌握的知識和技能。

7.持續(xù)更新和改進

數字化建造領域發(fā)展迅速，課程內容需要及時更新和改進。要定期評估課程的有效性和實用性，根據學生和行業(yè)的反饋進行調整和優(yōu)化[4-5]。

（二）基于工學結合一體化的教學方法改革

1.探究式教學方法

引導學生主動參與學習過程，通過提出數字建造過程中出現的問題，讓學生研究、分析和解決，以此來培養(yǎng)他們的探索精神和自主學習能力。教師可以設定具體的數字建造學習任務和項目，讓學生在團隊合作中獨立思考和實踐。

2.實踐環(huán)節(jié)強化

增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會親自操作和應用數字化建造技術。例如，組織實地考察、實驗室實驗和工程實踐等活動，讓學生親身體驗數字化建造的實際應用，提升他們的操作技能和應用能力。

3.小組合作學習

簡易自清洗水源過濾裝置結構簡單，操作方便，其突出的優(yōu)點是造價成本低、過濾效果好、維護簡單、方便，為生產順利運行提供了有力的保障，在礦山行業(yè)循環(huán)水系統(tǒng)中可以廣泛推廣使用。

鼓勵學生進行小組合作學習。數字建造技術是多專業(yè)綜合技術，需要通過互相交流和合作來共同解決問題。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊協作能力，并促進知識的分享和交流。

4.基于項目的學習

設計基于真實建設工程項目或模擬工程項目的學習任務，讓學生在項目中運用數字化建造技術進行實踐。這樣可以提供學生與真實建筑工作環(huán)境相似的實踐經驗，培養(yǎng)他們解決問題和決策的能力。

5.跨學科整合

鼓勵跨學科跨專業(yè)合作，例如與建筑設計、工程管理、計算機科學、物聯網等專業(yè)進行合作，開展項目研究。通過跨學科的交流與合作，學生可以獲取更全面更豐富的知識和技能，培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新思維[6]。

（三）基于校企融合的教學場所建設

1.打造數字建造專業(yè)教室

設計教室布局時，考慮到學生的團隊合作和互動學習需求，要提供足夠的桌面空間和移動設備，以便學生可以自由地組織小組討論和項目實踐。安裝數字建造軟件，配置大屏幕顯示器或投影儀，以便教師展示和演示數字建造相關的內容。同時，還要考慮到學生展示作品和項目時的多媒體需求。

2.建立實訓中心

在校園內建立數字建造實訓中心，模擬真實的建筑施工現場。中心應配備先進的硬件設施和軟件系統(tǒng)，如虛擬現實設備、BIM 建模軟件等，以便學生能夠進行實踐操作和應用。為學生提供必要的硬件設施，如3D 打印機、激光掃描儀等，以便他們能夠進行數字建造相關的實驗和項目。

3.校外實訓基地

與建筑行業(yè)相關的龍頭企事業(yè)單位合作建立校外實訓基地，配置先進的設備和軟件工具，開展實際項目，讓學生參與其中。這樣可以使學生依靠真實崗位完成實際的工程項目，學習數字建造技術的實際運用，并鍛煉解決問題的能力，提升他們的技術能力和解決問題的能力[7]。

4.職業(yè)培訓和實習

與數字建造企業(yè)合作組織職業(yè)培訓和實習，讓學生在真實的工作環(huán)境中進行學習和實踐。這樣可以使學生了解行業(yè)需求，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。

（四）基于產學研合作的人才培養(yǎng)模式

1.引入產學研合作項目

開發(fā)與數字建造行業(yè)的企業(yè)合作項目，使學生在實踐中學習和應用相關技術與知識。這些項目可以是實際建筑項目、技術研發(fā)項目或解決行業(yè)問題的創(chuàng)新項目。

2.企業(yè)導師全面指導

邀請企業(yè)專業(yè)人士擔任導師，進行實踐指導和行業(yè)經驗分享。導師可以指導學生參與產學研合作項目，并幫助他們理解數字建造行業(yè)需求和整個工作流程。

3.動態(tài)優(yōu)化課程設計

根據數字建造行業(yè)需求和最新技術發(fā)展，調整課程設置和內容，使其與數字建造的前沿技術和實踐密切相關。將實踐項目納入課程，讓學生在學習過程中直接接觸和應用相關知識。

4.增加實訓實習機會

與數字建造企業(yè)合作，為學生提供實習機會。通過實訓和實習，學生可以在真實工作場景中學習和應用所學知識，了解行業(yè)的運作流程和職業(yè)要求。

5.開展行業(yè)培訓和認證

與建設行業(yè)組織、專業(yè)協會或軟件開發(fā)商合作，開展行業(yè)培訓和認證課程活動。這些課程可以幫助學生獲取行業(yè)認可的技能和資質，提高他們的就業(yè)競爭力。

6.研究項目和合作

推動產學研合作，開展數字建造領域的科學研究和創(chuàng)新項目。學生可以參與研究項目，與教師和企業(yè)合作，探索新的技術和解決方案[8]。

三、基于數字化時代建工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實施要點

（一）對接產業(yè)平臺變化

隨著數字建筑產業(yè)的發(fā)展，目前已形成了項目建造全過程多階段多功能集成平臺。平臺宏觀上匯聚了整合政府部門、行業(yè)市場主體的數據信息，實現建筑市場宏觀分析、監(jiān)管政策決策分析；微觀上覆蓋了BIM 建造、智慧勞務、智慧物料、智慧安全和智慧商務等多場景的應用。而高職建筑數字化改造要融入平臺，將平臺數據和教學數據、學生數據進行對接，使專業(yè)與產業(yè)同步、課程與項目同行。

（二）強化協同專業(yè)教育

數字化時代的建筑工程涉及多個學科領域的知識和技能，包括建筑設計、結構分析、工程管理、智能建造、安裝工程和智慧運維等，同時建設行業(yè)與信息技術產業(yè)的不斷融合，也需要大數據、物聯網、人工智能等信息技術的支撐。因此，在培養(yǎng)建筑工程專業(yè)人才時，應注重跨學科以及不同專業(yè)的知識、技能和素養(yǎng)的融合，通過專業(yè)群建設等手段，協同專業(yè)教育使學生更好地適應建筑產業(yè)數字化升級需要。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的土建類專業(yè)教學，即便沒有豐富的崗位實踐能力，職業(yè)院校教師也能進行基本的教學實訓。而數字化產業(yè)升級后，建筑專業(yè)數字化進程較快，規(guī)劃設計、施工建造、工程管理、運維服務全壽命周期都有了很大變化，這要求職業(yè)院校教師具有數字化專業(yè)能力、項目全過程管理能力、專業(yè)技術創(chuàng)新能力等，因此要通過最新數字化建造培訓、大數據等信息技術培訓以及工程項目綜合應用實踐等措施，提升教師專業(yè)能力。

（四）改革課程教學模式

建設項目具有一次性、復雜性、風險性等諸多特性。傳統(tǒng)教學模式無法很好地將項目教學、任務驅動等職業(yè)教育教學改革方法融入，學生知識、技能都是碎片化的，未經整合、內容混亂，學生無法很好地和項目過程對接。數字化時代要求職業(yè)院校注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，要通過項目化教學、混合式教學、團隊合作教學等創(chuàng)新模式應用，使課程教學和工程實踐無縫對接，并通過典型項目數字化建造全過程，形成貫穿專業(yè)（群）的課程鏈[9]。

（五）引入先進工具技術

傳統(tǒng)的建造技術創(chuàng)新少，多以傳統(tǒng)工具進行實操為主。數字化時代的建筑工程越來越依賴于先進的技術和工具，比如計算機輔助設計軟件、建筑信息模型（BIM）、虛擬現實（VR）、智能建造、數字化加工等[10]。在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校應引入這些先進的技術與工具，建設數字建造實訓中心和校外實訓基地，通過具體項目運行，讓學生熟練掌握并靈活運用，提升數字建造能力和素養(yǎng)。

（六）實行全面數字考核

專業(yè)建設數字化考核平臺包含三維建模考核、二維圖紙考核、虛擬仿真操作考核、實操抓取考核和在線課程考核等多種信息化考核手段，能對學生的課前預習、知識測試、專題討論、仿真操作、實操練習、方案模型和深化圖紙等采取不同建筑類課程數字化考核形式，對準確度、參與度、完整性、實踐性和薄弱點進行數據反饋，實現考核全程化、信息化，形成每名學生的個人數字化考核檔案，促進學生全面發(fā)展。同時通過大數據，對教師進行教學考核，促進教學相長。