中華優秀傳統文化融入大學英語課堂教學研究
——基于文化自信視角

■蔡燕蘭

（南昌理工學院外國語學院，江西 南昌 330044）

中國有著五千多年的文明史，產出了大量優秀傳統文化。在學習這些文化的過程中，學生不僅能夠對古人的思想智慧加深理解，更能樹立他們對本國的文化自信。中華優秀傳統文化的英譯過程就是對文化的再理解和再認識的過程。大學英語四六級考試也在2013 年底新增了中國文化段落翻譯題型。由此可見，中國文化的輸出日漸被重視。它不僅可以為課堂教學提供豐富的素材，更可以深化學生對中華優秀傳統文化的認識和理解，在知識傳授的過程中提升其文化自信[1-2]。

一、英語課堂融入中華傳統文化教學的必要性

2020 版《大學英語教學指南》規定：大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育，學習和了解世界優秀的文化和文明，有效傳播中華文化[3-4]。基于此，大學英語教學肩負著學習世界文化和傳播中華優秀傳統文化的使命，在教學過程中應重視學生文化輸出能力的培養，將文化輸出視為對外交流的重要使命，提升應用型人才的跨文化交際實踐能力[3-4]。但是綜合分析文獻資料以及南昌理工學院（以下簡稱本校）和周邊兄弟院校的大學英語教材和測評體系，不難發現：其一，很多學者注重理論層面研究，如探索在大學英語課堂中融入中華優秀傳統文化的必要性，但是在教學實踐層面缺少具體的方法和策略；其二，英語教材的主題和練習很少直接介紹中華優秀傳統文化，需要依托教材深挖和拓展與之相關聯的中華優秀傳統文化素材；其三，教學評價內容不夠全面和完善。現有的大學英語學科測試主要考查學生對語言知識點的掌握程度，其中缺少中華優秀傳統文化方面的評價內容[5]。這種評價難以對學生英語課堂上傳統文化的學習成效進行綜合、有效的評價。

二、英語課堂融入中華傳統文化教學的現狀調查

為了解學生對將中華優秀傳統文化融入英語課堂的意見，筆者于2022 年12 月對本校學生進行了問卷調查，隨機對6 個平行班中的180 位學生發放問卷，回收率為100%。問卷調查問題主要涉及三個方面，學生對傳統文化學習的興趣、態度和目的，以下針對問卷中的一些典型問題進行分析。

興趣是最好的老師，為了解學生是否對中華傳統文化感興趣且愿意在課堂上學習它，本問卷設置了兩道單選題，分別是“我認為中華優秀文化很有意思、我愿意了解傳統文化”。從調查結果分析附表1 可知，90%以上的學生認為“有點符合”和“非常符合”，而明確表示不愿意了解和對中華優秀傳統文化沒有興趣的學生為0%。從數據占比可以看出：絕大多數學生不僅對中華優秀傳統文化感興趣而且有主動意愿想要學習和了解傳統文化。這為教師在今后的教學中融入中華優秀傳統文化減少了阻力，為本研究奠定良好的基礎。

附表1 對傳統文化的看法、意愿、興趣、運用調查

中華傳統文化博大精深，其中涉及大量的歷史典故、詩詞歌賦以及專有名詞和特定表達方式。如唐詩宋詞中的典故，上善若水、有教無類、不戰而屈人之兵、百家爭鳴等文化詞的翻譯。這些傳統文化的對外傳播不僅需要傳播者語文基礎水平高，而且需要其英文功底扎實，因此為英語基礎薄弱的學生帶來一些學習障礙。為了判斷學生在課堂上是否愿意用英語聽、講和交流傳統文化，筆者設置了兩個單選題，分別是“我喜歡老師在課堂上用英語講授傳統文化”“我愿意和同學之間用英語交流傳統文化”。但從調查表1 結果分析，只有不到10%的學生勾選“很不符合”或者“不符合”選項，表示不愿用英語學習和交流中華傳統文化。但有超過70%的學生勾選“有點符合”和“非常符合”，喜歡教師在課堂上用英語講授傳統文化，并且愿意和同學之間用英語交流。約20%的學生選擇了“不確定”。從態度上看，大部分學生對用英語學習和傳播中華優秀傳統文化是積極向上的。

針對學生在英語課上學習中華優秀傳統文化的目的，筆者設置了5 個常見的學習動機：應付考試、感興趣、向外傳播中國文化、拓展知識面和加深自身的文化底蘊。表1 分析結果顯示，180 個學生中有58 位學生勾選了應付考試，占比32%；76%以上的學生選擇感興趣和為了向外傳播中國文化；90%以上的學生表示是為了拓展知識面和加深自我的文化底蘊。從調查結果可以看出，在英語課堂上融入優秀傳統文化對提高學生傳播中華優秀傳統文化有直接的導向作用[6]，從而間接提升學生的跨文化交際能力。學生可以在對比英漢譯本的基礎上，不僅能提高翻譯技巧，而且能加深對本民族文化和語言特征的了解，能學會用英語與不同文化背景的人進行交流，并傳播中國文化，提升外語教學的育人功能。

表1 學生學習傳統文化的目的(多選）

三、中華傳統文化融入英語課堂教學設計

傳統文化是本國學習者賴以生存的土壤，學生在成長過程中耳濡目染，不學以能，對其成長有深刻影響。相對于西方文化而言，學生更加了解、熟悉本國的傳統文化，這就為其英語學習提供了豐富素材[7]。在課堂中加入中華優秀傳統文化，學生在學習過程中對內容有共鳴，也就有話可說，從而促進學習英語的積極性。

（一）挖掘教材中的優秀傳統文化素材

課堂教學主要依托的是課本，因此，教師應從教材本身出發深挖和拓展中華優秀傳統文化。一方面，可以搜集與大學英語教材內容相關聯的中華優秀傳統文化素材，并將其有機結合到課程教學中，進行拓展教學；然后對課文中出現的傳統文化知識點，用文字、音頻或視頻的形式在聽、說、讀、寫、譯等方面引申教學，拓展傳統文化知識。另一方面，對教材中出現的他國文化素材進行跨文化延伸，比較分析中外文化差異進而深入理解中華傳統文化的精髓。另外，對課文和練習中出現的與文化相關的單詞和短語，也可將其相關聯的文化知識融入進去。

（二）設計融入中華優秀傳統文化的課堂教學

1.教學目標

教學目標是課堂教學的起點。教師應根據每個單元的主題將教學目標分為語言目標和文化目標。除單元主題相關的聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力目標之外，還應該在教學目標里加入中華優秀傳統文化目標，使學生具有跨文化意識和民族自信，能為本國的文化發聲。

比如，由復旦大學出版社出版的翟象俊、陳永捷等人編輯的《21 世紀大學英語綜合教程2（S 版）》中UNIT 2 Text B Follow Your Dream。文章講的是一個少年為了追求教師眼中“不切實際”的夢想，克服重重困難，最終成功實現夢想的故事。根據課標對教學目標進行以下三個維度的劃分。一是語言目標：理解課文的主要思想，掌握與主題相關的有用句型及單詞、詞組的表達方法。二是技能目標：通過對文章的欣賞和分析，學會欣賞和運用“repetition”的修辭手法。三是文化目標：讓學生樹立夢想意識及對待夢想的正確態度，領會現代中國夢的精粹及古代圣賢的中國夢。要實現本文的三個目標，教師在教學方法上應結合課程目標中的夢想與課程內容，合理制訂教學計劃，在分析近代中國夢的基礎上引申古代圣賢的中國夢，讓學生理解中華民族幾千年夢想的延續，孟子的老有所養、孔子的四海之類皆兄弟等，明白實現中華民族偉大復興的中國夢是五千年歷史初心的傳承和發展。要在教學過程中實現所有教學目標，教師應合理設置教學步驟，可以借助網絡教學平臺，如“學習通” App 等，把學習環節貫穿于課內、課外、線上和線下，根據教學目標設計教學環節，并在其中積極融入中華優秀傳統文化。

2.課內學習

教師應將大學英語教材中各單元內的相關知識點與中華優秀傳統文化相結合。在課前或課中根據每個單元的教學目標和學生的學習特點提供多元化優秀傳統文化材料，指導學生完成語言知識點的學習和相關傳統文化知識學習，提煉與之相關的英文詞匯、表達句型與思想內涵。在課堂上根據出現的知識點以“潤物細無聲”的方式串聯講解中國傳統文化，課后布置相關主題的學用結合任務。

3.課外補充

在互聯網加背景下，借助各院校已有的線上平臺將單元內相關聯的中華優秀傳統文化中的高頻詞、寫作高頻句、語篇英譯版上傳，供學生線上學習。線上平臺如“學習通”能記錄學生完成的學習情況并提供形成性評價。在這種學習模式下，學生的學習時間比較自由，遇到不會的重點字詞也可以借助于字典，學習壓力比課堂小。另外，教師也可以根據教材的單元主題搜索與之相關的中國傳統文化微課視頻，如Hello China、Lets Go to China、Seasons of China 等一系列反響較好的中國文化視頻放入該平臺，供學生更有針對性地開展線上學習，并布置相對輕松的語言技能輸出練習，如朗誦、模仿或者配音等，增加學生學習傳統文化的興趣。

4.線下實踐

為進一步推進中華傳統優秀文化融入大學英語教學，教師可以指導學生利用假期時間，積極參與社會文化實踐活動，鼓勵學生走進博物館、古鎮、古村等地欣賞傳統特色文化，同時也關注其英文翻譯，將中英雙語對照進行整理比對，做好筆記，到課堂分享，和同學們一起討論其翻譯所用的技巧或者不足之處。同時也可以激勵有條件或英語基礎較好的學生充當小記者或小講解員，向外國友人用英語介紹中國文化，學以致用。在體驗和實踐中，學生能更直觀地感受和理解中國傳統文化，同時訓練他們的英語表達能力，鍛煉他們的主動學習能力。

（三）構建多元化評價方式

任何一種單一的評價主體和評價方式都不能完全客觀地反映學生的學習結果，為保證教學質量，教師可以構建多元評價方式，發揮結果導向作用。首先，要擴大評價主體，將教師評價、學生自評以及生生互評納入評價主體。教師評價可以幫助教師獲得一手教學反饋，了解學生的薄弱點，從而改進教法；學生通過自我評價和生生互評可以加深對學習過程的掌握，調整學習方法，優化學習效果。其次，拓寬評價內容。在英語語言應用能力測評基礎上，加入中華傳統優秀文化內容的考核，充分發揮協同作用。再次，要多種評價形式結合，采用線上和線下相結合的方式，利用現代技術探索多樣化、多角度的評價形式。最后，重視過程性評價，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。

（四）全方位融入中華優秀傳統文化需要注意的問題

在大學英語教學中融入中華優秀傳統文化[8]，是培養學生跨文化思辨能力的需要，是讓大學生樹立文化自信的需要，是用英語講好中國故事、傳播中國聲音的需要。但在融入過程中不要刻意而為之，生搬硬套。首先，應該堅持用顯性教育與隱性教育相結合的方式，將知識性傳授與價值觀引導、優秀傳統文化與大學英語教學內容有機結合起來，可以實現知識的傳授、價值觀的引導。其次，在知識傳授的同時，也要注重價值觀的引導。中華優秀傳統文化反映了中華民族的思想觀念、生活方式、風俗習慣與情感表達，因此我們可以通過講述文化背后的價值觀，引導學生積極思考，形成跨文化思辨思維，并增強他們的文化自信心。在知識傳授的同時，也要記錄學生完成的學習情況并提供形成性評價，以便幫助他們更好地理解和掌握文化知識，為文化輸出做好準備。

四、結語

綜上所述，本文在文化自信視角下提出將中華優秀傳統文化融入英語課堂，不僅在教學內容上創新，為大學英語提供豐富的教學素材，而且能讓學生在學習知識的過程中提高文化素養和專業素養，增強學生的民族認同感，為提高學生的民族文化自信和傳播中華優秀傳統文化提供保證。另外，多元化的評價方式不僅有利于教師對整個教學過程的監督，從多方面獲取學生的意見和反饋，改進教學策略，提高教學水平，而且能讓評價結果更加客觀真實，為學生的學習效果檢測提供重要的參考依據。