大單元教學視角下高中生物融入思政內容的策略

陳曉慧

（徐州中學，江蘇 徐州 221001）

思政教育對提高受教育者的思想道德觀念有著重要作用，能起到影響人、感染人、觸動人的效果。生物學課程思政是指生物學教學工作者以生物學教學為載體，將思想政治教育內容融入其中，有意識、有目的地對受教育者的思想道德素質和行為進行影響的教學活動。在大單元視角下開展課程思政建設，需要解讀高中生物學新教材，挖掘梳理教材中的思政元素，深入分析思政元素與教學策略、知識點內容之間的具體融入點。

一、結合大單元主題，挖掘思政元素

高中生物課程蘊含的生命理念、健康意識、科學探究精神、環保意識、愛國情感、理想信念等都是重要的思政元素。相較于傳統的課時教學，大單元教學有著更清晰的脈絡和更明確的教學主題。在大單元教學實踐中，教師要結合高中生物教材內容，考慮不同單元之間知識的聯系，在設計教學主題時，教師要以教學大綱為基準，結合單元的核心知識進行統籌。

圖1 高中生物與思想政治教育關系圖

在大單元教學思路下，教師要讓學生宏觀把握本單元的知識結構，并以此為基礎帶領學生開展深層次的探索，搭建起整體的知識框架。這意味著學生的學習內容更加豐富，也有利于培養學生的生物學習情感，激發學生的生命意識，能為思政教育內容的融入提供支持，極大地提高學生的生物學習效率，能進一步增強學生的文化品格。

例如，教師在講解《細胞的生命歷程》這一章節的內容時，可以結合思維導圖，梳理本單元的知識點，搭建起層次科學、組織架構合理的內容體系，讓學生在學習生物知識的基礎上，對本單元的教學主題有明確的了解。“細胞的生命歷程”主要結合了細胞的生長、發育到死亡凋零的各個階段，教師可以細胞概念為主題，進行大單元教學，帶領學生從細胞的各個環節出發，上升到生命演變過程，并以此為切入點引入思政內容，帶領學生從細胞的生命歷程，發散到人的生命歷程，并啟示學生如何過好有價值的一生。

二、基于大單元情境，豐富思政活動

應用大單元教學模式的根本目的在于提高學生的核心素養。在實踐環節，教師需要借助具體的媒介，結合相應的教學情境達成教學目標，構建具體的教學主題。合理的情境設計能幫助教師更輕松地完成預設的目標，也能貫穿起整個教學流程。在高中生物的大單元教學實踐中，教師的教學設計要結合知識點的前后聯系，以幫助學生建立整體的知識構架為線索進行展開。

（一）理論講授法

理論教授法強調教師借助口頭語言為學生描述情景、敘述事實，目前在高中生物教學中應用較為普遍。例如，在講解細胞的相關知識時，為了便于學生理解，教師可以將教室中的人比作種群，將校園里的動物、植物、微生物以及人作為一個整體的群落，讓學生認識和了解自然界一切事物都是相互關聯的并構成統一的整體。這種以生動形象的語言進行案例描述，并結合學生的實際情況進行講解、傳遞的方法，能讓學生更直觀地理解知識內容。將細胞群落的知識與社會責任感相結合，不僅能幫助學生了解生命觀念，也能讓學生意識到每個個體都是系統中不可分割的一部分，就如同個人作為社會的一分子，需要為社會的發展、為系統組織的進步貢獻力量。

（二）對話討論法

在課堂教學中，師生之間、生生之間的互動是極為重要的環節，借助對話討論的方法，能快速向學生傳遞思政知識。例如，在高中生物教材中，有一些關于科學家成長經歷的介紹、關于院士的訪談，教師可以此為契機，讓學生談一談自己從這些科學家的成長經歷中獲得了哪些啟示。教師也可以結合我國現階段生物科學領域的發展現狀，鼓勵學生培養科學思維，增強對科學探究的興趣。在高中生物課堂教學中，小組討論是應用較為普遍的一種教學方式，借助小組之間的互動交流，能活躍學生的思維，也能讓學生在與他人的互動實踐中提出問題、討論問題、解決問題，還能讓學生通過討論交流增強對具體問題的認知。例如，在講解“遺傳信息”的相關內容時，教師可以帶領學生了解核酸的構成，然后結合一些生活案例，如一些保健品廣告中商家鼓吹一切疾病都與基因受損有關，因此補充核酸可以增強基因的修復能力。針對這種廣告宣傳，教師可以組織學生以小組討論的形式，判斷商家的宣傳語是否能經得起推敲，以及補充核酸是否真的有用。通過具體案例的討論交流，學生能加深對生物知識的認識和了解，也能培養邏輯思維能力。

（三）游戲模擬法

在高中生物教學中采用游戲模擬法，能活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。例如，在講解“蛋白質是生命活動的主要承擔者”的內容時，教師可以講解氨基酸分子鏈結構，讓學生認識氨基、羧基、氫原子、碳原子以及側鏈基團的卡片，然后發出指示，讓學生結合這五張紙片在課桌分別擺出不同的氨基酸分子結構通式。這種游戲互動的形式能加強學生對具體內容的記憶和理解，也能在實踐中幫助學生體會不同氨基酸之間的區別。

（四）資料拓展法

在當前信息技術快速發展的大背景下，信息搜集和整合能力也成為學生必備的一大素養。對此，教師在高中生物教學中，可以組織學生借助網絡、報刊、書籍等多種途徑搜索與生物課程內容相關的知識，讓學生在搜集資料的過程中拓寬眼界，加強對內容的深度理解。例如，在講解細胞多樣性的相關知識時，教師可以讓學生課下自主搜索水華的相關內容，具體了解水華的產生原因、具體危害、治理措施等，并在課上安排學生結合自己的搜索結果進行發言，談一談自己的想法。這既能提高學生的信息搜集能力，也能加深學生的生態環保意識。又如，在講解《生物圈與環境》的章節時，教師可以為學生布置資料收集類作業，學生搜集相關資料后，會發現全球變暖會引起環境污染加劇、物種滅絕、食品鏈中毒、海平面上升等。這時教師可以再讓學生總結自己的思考和理解，以此有效地培養學生的科學實踐能力和正確的環保觀念。

三、挖掘教材中的思政元素，做好定位

從實踐情況來看，目前在高中生物教學中，一些教師缺乏對課程思政的應有重視，沒有在生物教學中融入思政內容，或者對思政教育缺乏全面的認識，認知過于片面，設計的內容也過于單薄。一些教師并不能很好地適應生物知識與思政內容的融合，在教學實踐中，無法兼顧學科知識與思政教育，達不到預期的教學效果。尤其在伴隨著高考的壓力和高中階段學科知識繁、難、雜的特點的情況下，一些教師更偏向于進行知識傳遞，而忽視了思政教育的重要性。事實上，這種理念是錯誤的，不利于培養綜合性人才。對此，教師要做好教材內容的梳理與安排。

高中生物教材中涉及的思政元素可以根據生物學科的核心素養劃分為四大維度，具體包括生命觀念、科學精神、社會責任和國家情懷。

第一，在講解生命觀念時，主要是生物學科中的結構與功能觀、進化與適應觀。

第二，在科學精神方面，要重點培養學生的科學探究意識，提高學生的邏輯思維能力。

第三，在社會責任方面，教師可以切入的內容包括生態意識、法治意識、公民素養、健康生活意識。

第四，在家國情懷層面，重點要帶領學生加強對愛國主義的了解，建立文化自信，增強政治認同。

教師在進行大單元教學時，要仔細研讀課程標準的教育要求，結合教材中的章節順序，做好思政元素的挖掘分析，對教材中一些潛在的思政元素進行分析歸類。教師要結合高中生的身心發展特點，選擇恰當的方式將思政元素融入學科教學中。為了便于后續的操作，教師可以將生物教材內容與思政元素一一對應，并以此為依據，展開教學設計。

四、改進大單元評價，融入思政指標

在大單元教學實踐中，教師要改進傳統的教學評價方式。以往在課堂教學中，教師的評價更多是結合期中、期末學生的考試成績，這種過于重視學習結果而忽視學生學習過程的評價形式，不利于激發學生的生物學習興趣，也不利于學生的長期發展。對此，教師需要改進單元評價形式，關注學生學習中的情感體驗、過程收獲，讓學生充分沉浸于教學氛圍中，建立獨立的生物觀。在評價指標上，除了成績指標外，還要結合學生在學習過程中的學習態度、心理素質、人際交往能力、創新意識、興趣愛好、課堂活動參與度等，要盡可能地豐富評價內容。

在評價主體上也要盡可能地多元化，除了基礎的教師評價外，還可以增加學生的個人評價、小組評價、家長評價等多個主體。通過多方面、多主體的評價，進一步保障評價結果的客觀公正。在評價中，教師要注意高中生物與思政內容的融合，不能急于求成，不能僅憑幾次測試結果就全面評估教學效果。

在思政教育滲透實踐時，教師要因材施教，因勢利導并將評價結果作為教學優化的參考依據。例如，教師可以通過調查問卷等形式，考查學生在生命觀念、社會責任感、愛國情懷等方面的表現情況，并以此為依據，調整下一階段的融合實踐。

下面為高中生物課程學習評價表。其中評價等級從低到高依次為A、B、C，教師、學生可以根據學生的表現進行評價。其中，知識目標：A.了解B.理解C.運用；能力目標：A.模仿B.獨立操作C.創新應用；情感態度價值觀目標：A.經歷（感受）B.反應（認同）C.領悟（內化）。在評價后，教師要將這一階段的評價結果作為參考，應用于下一階段的教學改進中。

表1 高中生物課程學習評價表

在核心素養教育的要求下，教師要認識到，在高中生物教學中培養學生的思政素養與知識技能素養處于同等重要的位置，并且思政素養的形成需要不斷積累和完善。教師要善于挖掘高中生物教材中豐富的思政元素，將其與生物知識、生物教育相結合，要關注學生思維品質的成長與發展，結合大單元教學的具體要求，為學生的全面成長提供支持與引導。