基于主題意義探究的英語繪本教學實踐

江蘇蘇州工業園區星灣學校（215000） 顧佳予

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提出，要以主題為引領選擇和組織課程內容，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。基于主題意義探究的英語繪本教學，有助于融入文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，促進學生言語習得、思維發展，使學生的深度學習真正發生。

一、根植現場：剖析英語主題繪本教學現象

為探索小學英語課內外資源有效融合的方法，很多一線英語教師積極尋找與教材契合度較高的繪本資源作為融合或拓展的素材。但在以繪本賦能，促進學生核心素養發展的教學實踐中，存在以下不容忽視的問題。

1.主題意義探究不深

以主題意義為統領，引導學生開展探究學習的重要性，已得到一線英語教師的廣泛認可。但在實踐過程中，由于教學設計沒有很好地整合相關的主題學習內容，忽略了學生已有的知識經驗，導致學生的探究學習沒有真正開展，知識遷移、經驗重組和認知重構更無從談起。

2.繪本資源選用不當

有些英語繪本針對學生理解文本能力的培養進行編繪，難度高于教材文本，不利于教材文本與繪本資源的融合。雖然教師重視繪本主題意義探究與教材文本的高度契合，但是由于繪本的句型與詞匯學習起來有難度，遠高于學生的實際掌握能力，教師將重點放在句型和詞匯的教學上，不利于學生能力的提升，繪本資源融入教學的價值和意義也得不到很好的體現。

3.繪本教學方法不妥

在繪本資源的運用中，教師的教學方法不當，或對教材文本的解讀不到位，就容易出現學生的學習探究興趣不濃、知識技能掌握不牢等問題。再加上，教師沒有建立起教材與繪本之間的有效關聯，繪本教學與教材教授平均用力，導致學生對文本內容一知半解。另外，教師沒有深入思考和分析學情，這也是學生學習能力提升效果不明顯的原因之一。

二、價值意蘊：遵循主題開展英語繪本教學的意義

基于主題意義探究的小學英語繪本富含文化意蘊與價值，能激活學生的學科思維，使學生產生共鳴和表達欲望，是提升學生英語核心素養的重要途徑。

1.有利于學生探究能力的提升

主題是繪本教學的立足點，是意義探究的切入口，是文本統整的核心。教師基于主題意義探究開展繪本教學活動，能使學生通過仔細閱讀繪本，分析文本核心要義，運用語言交流表達，在主題閱讀活動中建構意義、綜合運用和遷移創新。以英語繪本Does a Kangaroo Have a Mother，Too?為例，教師可將繪本內容整合到關于“愛”的主題意義閱讀中，以問題串的形式，引導學生探究書中十一種動物的生活習性，使學生按照從天上飛的到地上走的線索開啟小組探究之旅，并根據自己的生活經驗對繪本主題意義進行總結升華。

2.有助于學生文化素養的培育

以繪本為載體，整合文化主題，是每一位英語教師的應有之舉。教師要將中華優秀傳統文化融入繪本主題教學中，引導學生學習有關中華優秀傳統文化的英語表達，在中西方文化的碰撞中增強學生的民族自豪感、文化認同感和國家榮譽感，從而提升學生的文化自信和文化素養。以英語繪本The Nian Monster為例，教師可將年獸這一主角引入課堂，通過探究春節文化主題，讓學生在包餃子、貼對聯、剪窗花、逛花市和看舞龍等活動中了解民俗背后的文化意義。

3.有利于學生健全人格的養成

英語是一門實用性較強的學科，具有較高的可讀性、趣味性、探究性和教育性。在充分考慮學生年齡特征、心理要素和認知規律的基礎上，教師可利用抖音、快手、趣配音等APP，引導學生虛實結合理解閱讀、視聽融合體驗閱讀、角色扮演感悟閱讀。豐富多樣的主題繪本活動，有機整合語言知識、語言技能、學習策略等方面，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的健全人格。

三、實操路徑：基于主題探究的英語繪本教學實踐

英語新課標指出，學生應該圍繞主題學習語言、獲取知識、探究意義，確保語言學習成為培養學生英語核心素養的過程。教師要深入研讀教材語篇，挖掘語篇主題意義，尋找內容適切、主題契合的繪本，采用合適的教學方法，探索繪本與教材融合的教學之路。

1.分析教材單元內容，明確主題要義

深入分析教材，基于教材單元內容進行多角度文本解構是教師進行教學設計的第一步。教師要聚焦語篇脈絡，分析文本結構、語言特征等，明確主題要義，選擇與教材主題相匹配的繪本素材。

（1）挖掘教材主題，尋找繪本

基于主題意義探究的繪本融合課，其特征在于教材文本與繪本的主題相符，具備融合的可能性。因此，教師要挖掘與確定教材的單元主題，依據教材文本主題尋找與之契合的繪本。以麗聲北極星分級繪本（江蘇版）為例，其主題與譯林版英語教材各個單元的話題相匹配（見表1），教師可以選取相應的繪本進行融合教學。

表1 麗聲北極星分級繪本和譯林版英語教材的各單元話題

（2）回顧繪本內容，閱讀主題

全民學習共享平臺采用微信雨課堂作為課程在線的載體，對本校學生推行移動課程，讓微信雨課堂成為移動學習的平臺。從資源服務、導學服務、課堂服務、評價服務、認證服務等多方面打造全民學習共享平臺的共享性、開放性、多樣性和價值獲得。

教師在教學前要把握教材，依據教材的單元話題，從多個層面選擇與“Story time”板塊相匹配的繪本素材；教學中讓學生閱讀繪本，分析與繪本主題相關的內容，激發閱讀興趣，使學生順利進入教材文本的學習。例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you?中的“Story time”板塊時，可融入麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊的No School Today。這兩個文本的主題都與生病有關，都有關于生病的英文表達，內容契合度較高，教師可從繪本的主人公小男孩生病了不能去學校入手進行教學。繪本中關于疾病的單詞有“headache，cold，cough，fever”等，與教材文本中Yang Ling生病的單詞類似。教師可將繪本主人公的畫面切換至教材文本的主人公Yang Ling，通過“How about our old friend Yang Ling?”的問題，自然過渡到文本教學。

（3）活用繪本內容，明晰主題

教學教材文本前，教師可以教材與繪本中的插圖來引導學生深入探究，準確把握教材文本主題的內涵。“圖片環游”是學生快速瀏覽文本信息的方式，教師可先讓學生觀察圖片獲取關鍵信息，了解繪本大意；再將繪本圖片與教材圖片進行對比，使學生發現繪本與教材文本的相同點和不同點。例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home 時，教師拓展教學繪本Home Is Best。通過課前閱讀繪本，學生了解了繪本的主旨大意。教師通過“圖片環游”的方式帶領學生回顧繪本內容，使學生感受到家的溫馨，自然過渡到教材文本的學習。

2.逐層推進教學任務，提煉主題意義

對主題意義的探究是英語學習的重要內容。因此，教師要突破教材的限制、課堂的局限，以提煉繪本主題意義為指向，以逐層推進教學任務為指引，提高學生的思維水平及語言學習能力。

（1）理解主題內涵，明確學習目標

在理解主題內涵后，教師要引導學生明確課時學習目標。學習目標要依據教材文本和繪本的難易程度，以及學生的學習需求來定。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you?中的“Story time”板塊與繪本No School Today的融合教學為例，教師將目標定位如下：（1）能夠運用與疾病相關的單詞、句型“What’s the matter with you?”詢問他人；（2）能夠在具體的情境中使用電話用語；（3）能夠提煉出關心他人的主題意義。這三個目標定位都是以教材文本為出發點，同時結合繪本有關內容，對教材進行適度的拓展，使內容更加豐富。

（2）厘清文本脈絡，建構主題意義

繪本融入教材的方式主要有兩種，即嵌入式和拓展式。“教無定法，貴在得法。”教學的邏輯性是依據學生對文本的理解而形成的，是教學活動呈現遞進式、層次性的有效依據。厘清文本脈絡需要遵循學生的認知規律，逐步建構出主題意義。例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you?中的“Story time”板塊，在建構主題意義時，教師將繪本No School Today融入教學的各個環節中。如在打電話過程中，教師提煉出“care”如同“warm words”；繪本中，小男孩媽媽讓小男孩“stay at home”，這也是關心別人的一種方式。由此，學生逐步體會到關心他人的形式是多樣的。

（3）穿插多樣繪本，豐富主題內涵

在繪本與教材文本的融合課堂中，能夠融入課堂的不只是繪本，只要與主題相關，融入多樣文本也是可以的。教學中，教師選取的繪本多為故事類，因為故事類繪本的情節能夠吸引學生的注意力，但這類繪本的內容比較單薄。教師可以選取百科類文本，拓展學生的知識視野，豐富主題內涵。在基于主題意義探究的繪本與教材文本融合課中，穿插多樣文本，從中提取對課堂教學有用的信息，對教師的文本解讀能力、教學設計能力等都有很大的提升作用。

3.延伸拓展閱讀，升華主題意義

在繪本與教材文本的整合教學中，教師要聚焦系列主題的挖掘，鼓勵學生課后拓展閱讀繪本，深入挖掘文本內涵，并指導學生閱讀，促進教材文本與繪本的意義融合。踐行基于主題意義探究的教學活動，能充分發揮繪本的育人價值。

（1）關注語言生成，培養語用能力

語言教學最終指向學生語言能力的生成。學生語言能力的生成是進行語言交流與表達的前提和基礎。在繪本閱讀課中，教師可采用拓展延伸的閱讀方式，拓展與教材主題相關的繪本或語篇，組織學生進行主題式群文性閱讀，讓學生在豐富的語篇中感知主題意義。例如，在譯林版英語教材六年級下冊Project 2 A travel book 的教學中，教師確定本單元的教學主題為“Talk about a city”，并拓展閱讀繪本Welcome to Chicago。通過前幾個單元的學習，學生了解了可從天氣、美食、有趣的事等方面談論一個城市。在教材文本的閱讀過程中，有的學生學會了歸納總結，繪制出思維導圖；有的學生通過細讀文本內容，找到了描述城市的相關詞匯。對篇幅較長的語篇，學生獲得的信息差也較大。教師可幫助學生繪制繪本內容的思維導圖，引導學生用已習得的語言談論芝加哥這個城市。

（2）優化評價機制，推動深度學習

評價機制是促進學生學習的有效保障，為教師即時調整教學策略與教學流程提供了導向。優化評價機制能夠有效促進學生學習，讓學生在探究與反思中，進一步領悟閱讀的真諦，更好地調整、改進與提升自我。英語新課標倡導“教—學—評”一體化，每個教學環節與課堂任務后都有評價環節，評價可以分為自評、他評和互評。多樣化的評價方式促使學生形成自己的學習閱讀檔案袋，使學生直觀地看到自己的閱讀與積累情況。

（3）依托主題意義，內化知識結構

在英語課堂中，適當的教學留白能夠有效促進學生自主閱讀、思考，獲得個性化的閱讀體驗。尤其是在引導學生探究英語繪本主題意義的過程中，教師應該聚焦核心信息，不要停留在繪本的細枝末節和沒有明顯導向意義的信息上。在課堂結尾，教師可以提出一些建設性的意見，給予學生充分的自主閱讀和探究空間，鼓勵學生自主梳理與歸納文本信息，增強學生的學習效果。學生依據已有的信息進行個性化解讀，不僅發展了邏輯性思維，還培養了創新思維，提升了課堂教學的有效性。

基于主題意義探究的小學英語繪本教學，教師需要勾連生活與文本，搭建課內與課外之間溝通的橋梁，探索與主題相適應的教學路徑，幫助學生建構、完善認知結構，發展學生的英語核心素養。