大學生學業成就與父母教養方式、自尊的關系研究

潘鳳麗 辛京凈

和田師范?？茖W校，新疆 和田 848000

學業成就主要是指學生在一定時期內的學業成果、學習行為和學習態度的總和，主要由行為表現和客觀成就構成。［1］社會正處于轉型時期，對人才質量提出了更高的要求。大學生作為我國人才的主要來源，在校期間的學業成就是我們評估大學生綜合素質的最直接、最關鍵的衡量標準。近年來高校擴招，大學生人數逐漸增多，但對大學生素質的提高卻沒有得到有效落實，造成了延遲畢業、就業難的現象。因此，研究影響大學生學業成就提升的相關因素具有重要的意義，這有利于進一步豐富和完善學業成就的相關理論，也有利于引起家長和學校的重視，盡可能排除對大學生學業成就產生不利影響的因素，促進大學生學業成就的提高。

教養方式是指原生家庭中個體所經歷的重要環境，是父母對孩子的態度、行為和情感的整合所表現出來的穩定的行為傾向和教育方式，具有穩定性和情境性的特點。［2］相關研究顯示了父母教養方式對大學生學業成就的影響，徐希錚等研究者已證實了這一研究。［3］通過對以往研究的整理與分析，發現了父母教養方式與大學生學業成就的關系，即父母教養方式可以影響大學生學業成就，但父母教養方式如何影響大學生學業成就的內在影響機制還有待探索。根據班杜拉的社會認知理論，個體會基于行為、個人因素和環境的三元互惠決定論而獲得和維持的行為模式，即個體不是簡單反映外部環境，個體行為在很大程度上受到認知、人格等個人因素的影響。自尊作為人格自我調節結構的心理組成部分之一，是對個體自我進行積極評價的情感體驗，即需要自尊、自愛、自重，需要他人以及集體與社會尊重的情感體驗。［4］研究表明，自尊對學生學業成就有顯著的正向影響。［5］

同時，根據布朗芬布倫納的生態系統理論可知，環境每時每刻都在與個體的心理及行為發生相互影響。對個人來說，家庭是影響其心理及行為發展最深遠、最持久的環境之一。它也是生態系統理論中的一個微系統，是直接影響個體的系統環境。家庭中包含的許多因素都在對個體的成長產生作用，其中包括家庭結構、家庭氛圍、家庭教育觀念、父母教養方式等。有相關研究表明，積極教養對自尊有顯著的正向影響；消極教養對自尊有顯著的負向影響。［6］具體表現為父母情感溫暖的教養方式對學生自尊有顯著的正向影響；父母對子女的溺愛、過度保護以及拒絕的養育方式對其自尊有顯著的負面影響。［7］

綜上所述，已有相關研究發現，父母教養方式與自尊和學生的學業成就之間存在相關關系。本研究推測父母教養方式可以通過自尊的中介作用影響大學生的學業成就。在我們對以往相關研究進行檢索時，發現對父母教養方式、自尊與學業成就的關系探討尚未有系統研究。為此，我們將以社會認知理論和生態系統理論為理論基礎開展本次研究，擬探討自尊對大學生學業成就的影響，并且提出父母教養方式、自尊與學業成就的關系路徑模型，如圖1 所示。本研究假設：1.大學生的學業成就與父母教養方式的拒絕、情感溫暖、過度保護呈正相關；2.父母教養方式三維度可以通過自尊兩維度影響學業成就，即自尊的自我肯定、自我否定在父母教養方式拒絕、情感溫暖、過度保護與學業成就的關系中起到中介作用。

圖1 父母教養方式、自尊和學業成就之間關系的假設模型

一、研究方法

（一）被試

本研究采用隨機抽樣的方法，其研究對象主要是在四川省內的在校大學生，共收到300 份問卷。剔除45份無效問卷后，剩余有效問卷255份。

（二）研究工具

1.父母教養方式問卷

采用蔣獎修訂的父母教養方式問卷，主要由父母拒絕、父母情感溫暖和父母過度保護三維度組成。［8］其三維度克隆巴赫系數在0.74 到0.84之間，結構效度為X2/df=2.48，RMSEA=0.05，NNFI=0.98，CFI=0.99。

2.自尊量表

采用羅森伯格自尊量表，主要由自我肯定和自我否定兩個維度組成，共有十個項目。［9］量表的兩因素相關模型X2/df=3.72，RMSEA=0.07，TLI=0.99，CFI=1.00。

3.學業成就問卷

采用尚紅艷修訂的大學生學業成就問卷，共有21 道題，采用六點計分，由低到高，記為1 ～6分，得分越高，學生的學業成就越高。［10］問卷的內部一致性系數為0.960；結構效度為X2/d f=1.228，RMSEA=0.020，NFI=0.970，CFI=0.994，GFI=0.962，AGFI=0.953。

（三）研究程序和數據處理

本研究選取四川省在校大學生作為研究對象，通過問卷調查收集數據同時以匿名方式填寫。研究將利用SPSS26.0 和AMOS26.0 軟件進行信度、效度、相關和中介效應分析。

二、結果分析

（一）父母教養方式、自尊與學業成就的相關分析

父母教養方式三維度與學業成就呈正相關；父母拒絕、過度保護與自我肯定呈負相關，與自我否定呈正相關；父母情感溫暖與自我否定呈負相關，與自我肯定無顯著相關性；自我肯定與學業成就呈正相關，自我否定與學業成就呈負相關。

（二）假設檢驗

為了檢驗本研究的結構模型，采用極大似然估計法計算結構模型的路徑系數（X2/df=1.87，TLI=0.97，CFI=0.96，RMSEA=0.05，SRMR=0.04），并利用Bootstrap 方法檢驗中介效應，結果如表1 所示。

表1 結構路徑系數和中介效應指標

假設1：大學生的學業成就與父母教養方式三維度呈正相關。結果顯示，這一假設得到了支持。

假設2：提出父母教養方式三維度可以通過自尊影響學業成就。結果顯示，父母的拒絕、情感溫暖和過度保護教養方式都可以通過自我肯定和自我否定的中介作用影響學業成就。進一步檢驗表明，父母的拒絕和過度保護可以完全通過自尊的中介作用影響學業成就，而父母的情感溫暖則可以部分通過自尊的中介作用影響學業成就。因此，假設2 得到了支持。

三、討論

（一）父母教養方式與學業成就的關系

相關分析顯示，學業成就與父母教養方式三維度之間存在顯著正相關關系?；貧w分析表明，父母情感溫暖的教養方式能顯著正向預測學業成就，即情感溫暖的教養方式對大學生學業成就的提升有利。這與以往的研究結果一致。［3，11］因此，來自父母的積極教養方式（情感溫暖）越強，對學生學業成績的提升越有利。

（二）自尊與學業成就的關系

相關分析表明，大學生的學業成就與自我肯定呈正相關，與自我否定呈負相關。分層回歸分析顯示，自我肯定正向預測學業成就，自我否定負向預測學業成就。這表明自尊水平較高的個人往往擁有更好的學業成績。高自尊水平的個體更傾向于積極評價自身能力［12］，并在面對考試或新挑戰時表現得更加勇敢和堅強，從而獲得更好的學業成就。

（三）自尊在父母教養方式與學業成就關系中的中介作用分析

研究表明，父母拒絕、過度保護的教養方式可以完全通過自我肯定、自我否定的中介作用對其學業成就產生影響，父母情感溫暖可以部分通過自我肯定、自我否定的中介作用對其學業成就產生影響。這表明父母的教養方式通過改變大學生的自尊水平，間接影響學業成就。情感溫暖的教養方式能提高孩子的自尊，而經常拒絕或嚴厲批評的父母可能會降低孩子的自尊［13］。因此，父母應當維護與子女的良好關系，積極回應子女的需求，幫助他們建立健康的心理狀態和較高的自尊水平，以促進學業成就的提升。

四、結論與展望

（一）結論

大學生學業成就與父母拒絕、情感溫暖、過度保護、自我肯定之間的正相關關系顯著，與自我否定之間的負相關關系顯著；父母拒絕、過度保護與自我肯定之間的負相關關系顯著，與自我否定之間的正相關關系顯著，父母情感溫暖與自我否定之間的負相關關系顯著。

自我肯定、自我否定在父母拒絕、情感溫暖、過度保護對大學生學業成就的影響中起中介作用，其中父母拒絕、過度保護可以完全通過自我肯定、自我否定的中介作用對其學業成就產生影響，父母情感溫暖可以部分通過自我肯定、自我否定的中介作用對其學業成就產生影響。

（二）展望

本研究主要探討學業成就與不同影響因素的關系，主要是父母教養方式與自尊對學業成就的關系，這將進一步豐富和完善學業成就的相關理論，并為其提供一定的參考價值。由于國內對大學生學業成績的研究還不夠深入，大部分研究仍然是個人家庭背景和人口變量對學業成績的影響，因此可以進一步拓展學業成果研究領域，促進其發展。明確教養方式和家庭在大學生成長中的重要作用，為家庭教育提供更可靠的理論依據，呼吁家長為子女營造健康和諧的家庭氛圍，采取適宜的教養方式，促進大學生學習成績的提升。