高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)策略探析

郭艷紅

貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院，貴州 黔南 550600

在高校教育中，現(xiàn)代漢語語法修辭課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力具有重要意義。然而，當(dāng)前高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)存在諸多弊端和不足，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等，這些問題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。因此，探討高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)新路徑是一道重要且緊迫的時(shí)代課題，也是相關(guān)教育工作者最為重要的探究任務(wù)。

一、精雕細(xì)琢的語法修辭之旅：教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

（一）構(gòu)建知識殿堂：系統(tǒng)化語法修辭知識體系

構(gòu)建知識殿堂是現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要深入研究現(xiàn)代漢語語法修辭的基本概念、基本理論和基本方法，形成一套完整、系統(tǒng)的知識體系。基于此，教師應(yīng)先全面梳理現(xiàn)代漢語語法修辭的相關(guān)知識，包括句法結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架［1］。

1.句法結(jié)構(gòu)

在語言學(xué)中，句法結(jié)構(gòu)是表達(dá)意義和進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在教授句法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的語言實(shí)例來幫助學(xué)生理解。以黃廖版《現(xiàn)代漢語》為例，書中詳細(xì)介紹了漢語的句法結(jié)構(gòu)。其中，主語、謂語、賓語、定語、狀語和補(bǔ)語等基本成分都有明確的定義和舉例說明。例如，在講解主語時(shí)，教師可以給出“我喜歡看電影”這個(gè)句子，并解釋了“我”是主語，“喜歡”是謂語，“看電影”是賓語。通過這個(gè)例子，學(xué)生可以清楚了解到主語在句子中的作用和位置。同樣，教師還可以給出其他成分的例子，如“她很漂亮”（定語修飾名詞），“我在家里看書”（狀語表示動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)），“他寫了一封長信”（補(bǔ)語補(bǔ)充說明動(dòng)詞的動(dòng)作結(jié)果）等等。

除了基本成分的講解，教師還可以介紹句子的種類。例如，“今天是星期天”是一個(gè)陳述句，用來陳述今天是星期天的事實(shí)；“你吃過晚飯了嗎？”是一個(gè)疑問句，用來詢問對方是否吃過晚飯；“請安靜！”是一個(gè)祈使句，用來要求聽眾安靜；“多么美麗的花朵啊！”是一個(gè)感嘆句，用來表達(dá)對花朵的贊美之情。

除了基本的句子成分和類型，教師應(yīng)該介紹復(fù)合句和特殊句式等復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)。復(fù)合句是指由主句和從句組成的句子，其中從句可以是名詞從句、形容詞從句或副詞從句等。例如“我昨天去了公園，因?yàn)樘鞖夂芎谩！边@個(gè)句子中，“因?yàn)樘鞖夂芎谩本褪且粋€(gè)原因狀語從句，用來解釋“我昨天去了公園”的原因。特殊句式包括“被動(dòng)句”“把字句”“被字句”等。“被動(dòng)句”是指主語是動(dòng)作的承受者，例如“這本書被我讀完了。”“把字句”是指把某事物視為某種事物，例如“他把這本書看作是珍寶。”“被字句”是指主語是動(dòng)作的承受者，例如“他被批評了。”這些復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和使用場合。例如，“被動(dòng)句”通常用于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，“把字句”通常用于強(qiáng)調(diào)某事物的特性或重要性，“被字句”通常用于強(qiáng)調(diào)主語是動(dòng)作的承受者。總之，句子的種類和句法結(jié)構(gòu)都是非常豐富的，教師應(yīng)該詳細(xì)介紹這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言。

2.修辭手法

修辭手法是提高語言表達(dá)效果的重要方法，包括比喻、擬人、排比、設(shè)問、對偶等。教師需要講解各種修辭手法的概念、特點(diǎn)和作用，并通過具體的文學(xué)作品和日常語言實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種修辭手法的運(yùn)用技巧［2］。具體見表1。

表1 修辭手法表

（二）探索未知的邊界：持續(xù)更新與拓展教學(xué)內(nèi)容

探索未知的邊界是現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的關(guān)鍵。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深入，現(xiàn)代漢語語法修辭領(lǐng)域的研究成果和方法也在不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們深入探究現(xiàn)代漢語語法修辭的規(guī)律和應(yīng)用，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

1.關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

教師應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外現(xiàn)代漢語語法修辭研究的最新動(dòng)態(tài)，包括新的理論和方法、新的研究成果等，并將其引入課堂教學(xué)，以拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師具體可以通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀學(xué)術(shù)論文、與同行交流等方式，及時(shí)了解學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)，并將這些動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容始終保持與時(shí)俱進(jìn)。

2.實(shí)踐導(dǎo)向

在探索未知邊界的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各類語言實(shí)踐項(xiàng)目，如語言教學(xué)、文本編輯、翻譯等工作，讓學(xué)生在實(shí)際工作中加深對現(xiàn)代漢語語法修辭的理解，提高自己的應(yīng)用能力。此外，教師還可以組織學(xué)生參加各類語言競賽、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，為他們提供更多展示自己和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、跳出框架：教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新和發(fā)展，教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在現(xiàn)代漢語語法修辭的教學(xué)中，跳出框架、大膽創(chuàng)新是當(dāng)前教育改革的重要方向。

（一）信息科技賦能：信息化教學(xué)的力量

信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。教師應(yīng)巧用、活用、妙用現(xiàn)代信息技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓教學(xué)效果更上一層樓。

1.建設(shè)在線資源庫

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，收集和整理與現(xiàn)代漢語語法修辭相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、教材、視頻資料等，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富、更新及時(shí)的在線資源庫。例如，可以建立一個(gè)專門的現(xiàn)代漢語語法修辭學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP，提供課程視頻、教學(xué)資料、習(xí)題練習(xí)等資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這不僅有利于教師備課，還可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展知識面［3］。

2.開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)

開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的有效途徑。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理分配線下課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師還可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為他們提供及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。例如，可以通過在線測試、討論和作業(yè)提交等方式，了解學(xué)生對語法修辭知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)解決。

（二）跨界融合：跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，旨在將不同學(xué)科的知識和方法融合在一起，以拓寬學(xué)生的視野和思路。在現(xiàn)代漢語語法修辭的教學(xué)中，教師可以借鑒語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究現(xiàn)代漢語語法修辭的規(guī)律和應(yīng)用。

為了成功將跨學(xué)科教學(xué)理念融入現(xiàn)代漢語語法修辭課程中，教師應(yīng)該打破壁壘，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系。在課堂教學(xué)中，教師主要可以從以下幾個(gè)方面著手。1.加強(qiáng)語言學(xué)的基礎(chǔ)理論研究。語言學(xué)是現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的核心學(xué)科，教師應(yīng)深入研究語言學(xué)的基本概念、理論和方法，并將其應(yīng)用到現(xiàn)代漢語語法修辭的分析和解釋中。2.借鑒文學(xué)鑒賞的方法。在現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中，教師可以借鑒文學(xué)鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的語境和美學(xué)角度出發(fā)，分析語法修辭的運(yùn)用和效果。3.融入社會(huì)學(xué)的視角。社會(huì)學(xué)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，教師可以在現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中融入社會(huì)學(xué)的視角，引導(dǎo)學(xué)生思考語言與社會(huì)、文化、歷史等之間的關(guān)系［4］。4.運(yùn)用心理學(xué)原理。心理學(xué)關(guān)注人的心理過程和行為，教師可以在現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生從心理層面分析語法修辭現(xiàn)象。

三、寓教于評：教學(xué)評價(jià)體系的建立與完善

（一）精準(zhǔn)度量：評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)是教學(xué)評價(jià)體系的基石。在高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，制定科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)，具體應(yīng)充分涵蓋以下幾個(gè)方面。1.知識掌握程度。評價(jià)學(xué)生對現(xiàn)代漢語語法修辭基本概念、基本理論和基本方法的掌握程度，包括句法結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面。2.實(shí)踐應(yīng)用能力。評價(jià)學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中運(yùn)用現(xiàn)代漢語語法修辭知識的能力，包括寫作、演講、討論等。3.創(chuàng)新能力。評價(jià)學(xué)生在探究現(xiàn)代漢語語法修辭規(guī)律和應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出新觀點(diǎn)、解決問題的能力。4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評價(jià)學(xué)生在小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)中，與他人溝通、協(xié)調(diào)、共同完成任務(wù)的能力。5.自主學(xué)習(xí)能力。評價(jià)學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程等自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法修辭知識的能力。

（二）多元評價(jià)：評價(jià)方法

評價(jià)方法是教學(xué)評價(jià)體系的核心。在構(gòu)建現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)評價(jià)體系的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，銜接科學(xué)、有效的評價(jià)方法。例如：1.形成性評價(jià)：通過課堂討論、小組合作、作業(yè)布置等形式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供反饋，調(diào)整現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)策略。2.終結(jié)性評價(jià)：通過期中、期末考試等形式，全面評價(jià)學(xué)生對現(xiàn)代漢語語法修辭知識的掌握程度和應(yīng)用能力。3.過程性評價(jià)：通過觀察學(xué)生在課堂、課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。4.綜合評價(jià)：將形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［5］。

（三）全員參與：評價(jià)主體

評價(jià)主體是教學(xué)評價(jià)體系的關(guān)鍵。在高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中，教師應(yīng)采用多主體評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主體的多元化有助于保障評價(jià)的客觀性和公正性。1.教師評價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法修辭的主要引導(dǎo)者，對學(xué)生的知識掌握程度、實(shí)踐應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全面了解和評價(jià)。2.學(xué)生自評。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。3.同伴評價(jià)。學(xué)生之間相互評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步［6］。4.專家評價(jià)。邀請語言學(xué)、文學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專家參與評價(jià)，提高評價(jià)的權(quán)威性和客觀性。

四、結(jié)語

在高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中，提高教學(xué)效果和培養(yǎng)具備扎實(shí)漢語功底及良好語言素養(yǎng)的人才，是當(dāng)今全球化背景下最為重要的任務(wù)之一。在具體實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性和綜合性，以拓寬學(xué)生的視野；教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合多種方法，如信息化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)多元化，全面評估學(xué)生的語言能力和素質(zhì)。未來，相關(guān)教育工作者還應(yīng)該繼續(xù)探索更為有效的教學(xué)策略，關(guān)注教育教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，努力提高現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)具有綜合競爭力的高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。