基于OBE 教育理念的課賽融合教學方案設計

謝家貴 王亞杰 曾 錚

西南交通大學希望學院，四川 成都 610400

一、背景分析

（一）大學生創新成果建設的需求

從實施創新驅動發展戰略到推動“大眾創業、萬眾創新”，我國已走上全面創新之路。高校大學生作為“萬眾”之一，理應積極參與到創新成果建設的活動中來。為了鼓勵和促進成果的產出與轉化，2021年9月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》。近年來，一系列與科技創新、自主創新成果產業化、科技成果轉化等有關的法律法規和政策文件相繼出臺［1］。如此，OBE 教育理念正是倡導以成果為導向的教學。

（二）OBE 教育的成果導向作用

OBE 教育是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念［2］。在創新成果相關支持政策和高校積極開展大學生創新創業教育的基礎之上，引入OBE 教育理念所產生的成果導向作用為幫助學生明確學習目標和被動變主動、改善學生的畏難心理、提高學生的知識應用能力、產出更多甚至更高質量的成果，最終培養出應用型人才，這也是最根本的作用，示意圖如圖1 所示。

圖1 OBE 教育的成果導向作用示意圖

1.明確學習目標，被動變主動

當代大學生的學習大部分存在迷茫心態，對于所學知識該如何應用、可以產出什么成果等都所知寥寥。其根本原因是老師主動告知的信息均為被動的，有時候老師還特別強調多遍，但學生存在習慣性“不重視”“不在意”等，因此導致學習效果不明顯。OBE 通過以某些課程相關的成果為引導，能夠幫助學生很好地明確自己的學習目標，變學生被動知曉為主動求索，讓學生能夠按照一定邏輯去梳理出產出成果所需的知識及要求等。

2.改善學生的畏難心理

一般情況下，大部分學生比較容易接受和習慣性按照給定的已知數據以及計算公式實施練習即可，往往不主動去了解如何應用到解決實際問題，因此不自信而畏難。OBE 可以通過將真實案例引入課題練習，讓解決實際問題常規化，以改善學生的畏難心理而大膽去應用。

3.提高學生的知識應用能力

課堂實踐多以假設案例居多，且具有一定的理想化，大部分學生只知其然，而實際應用需要分析和考慮得更多，必須要求“知其所以然”。OBE 的成果產出本身就要求有實際意義，因此結合實際情況的案例引入課堂實施教學，有利于提高學生的知識應用能力。

4.產出更多甚至更高質量的成果

目前，大部分高校的課題教學和課外成果類活動是分開進行的，一方面只有少部分學生參與，因此產出成果就少，另一方面由于溝通的不便利性使得成果質量不佳甚至沒有出成果。OBE 將成果產出引入課堂，增加了交流，讓更多同學知曉和參與的同時利于成果質量的提高。

（三）OBE 教育與教學成果的耦合

在校大學生產出的成果主要有專利、論文、項目、競賽等不同的形式，其中以競賽成果建設為首。競賽成果又可以劃分為學科競賽和非學科競賽，為了更好地體現出成果的專業性，本文依托學科競賽的成果為導向，將OBE 教育理念引入專業課程的教學過程中，最終形成了OBE 教育與教學成果的耦合，基本思路如圖2 所示。

圖2 OBE 教育與教學成果的耦合示意圖

二、基于OBE 的課賽融合教學設計思路

（一）課賽融合的內涵

所謂課賽融合就是指將課程相關的學科競賽與課程知識相融合［3］。一方面，可以豐富實踐教學案例庫資源；另一方面，學生更能夠有的放矢地設計和撰寫更好的競賽方案，可以助力于學生創新性成果的轉化。

（二）方案設計詳情

1.分析課程內容

如圖2 所示的“準備某專業課程”和“準備某知識內容”。主要分為三步進行：第一，全面認知課程內容，以便把握知識技能與競賽的關聯；第二，識別知識內容的用途以及如何應用；第三，從課程內容角度出發，初步判斷知識技能與哪些競賽相關。課程內容分析的結果按照知識技能名稱、用途、應用規則、競賽列表等方面進行統計。

2.分析競賽案例

圖2 中的分析“課程相關競賽”，主要分析的內容包括：第一，從競賽對知識技能的需求角度出發，以是否需要以本課程知識技能來解決競賽中的問題為依據，初步了解本專業課程相關的競賽有哪些；第二，結合課程內容分析的結果，分別匹配知識技能與競賽。相關競賽分析的結果按照知識技能名稱、匹配的競賽名稱、解決的問題是什么等方面進行統計，其中有些知識技能能夠匹配到相應競賽，有的卻不能，因此并非所有知識技能都必須匹配。

3.設定應用型目標

如圖2 所示，應用型目標通常設定為“應用所學知識解決XX 競賽要求中的XX 問題”，只針對匹配了競賽的知識技能才設定應用型目標。

4.設計OBE 課賽融合教學與考核

如圖2 中從“收集并展示往年獲獎作品”到“認定課內實踐成績”的過程。在這個過程中：

（1）基于前文分析的結果去收集相關競賽的獲獎作品，并在課堂上展示給學生。

（2）詳細分解對應知識技能在作品中是如何應用的、解決了什么問題，并帶著學生一起參與練習，為了避免太禁錮了學生的發揮空間而導致設計新作品時千篇一律或者大量重復，這里強調只歸納總結邏輯思維及具體應用規則，同時告訴和引導學生從哪些方面去發散思維。

（3）將同一個競賽的最新案例引進課堂，用相同的案例分析與設計的邏輯思維以及相關知識技能來設計出新的參賽作品或部分作品，一方面作為知識技能應用的鞏固，另一方面積極鼓勵更多同學參與，此環節以學生為中心，設計新作品為OBE 導向，必須調動學生主動參與。

（4）這時的教師指導是非常重要的，因為在新的競賽案例背景下難免會有不清楚或不確定的內容，教師需要做好充分的答疑解惑，輔助學生完成作品。

（5）最終通過“教學—練習—鞏固”完成參賽作品，并送以參賽，對于獲獎的作品又可以良性循環到下一輪的課賽融合的教學過程中，并予以加分獎勵和實踐成績認定，對于未獲獎的作品也相應地進行實踐成績認定。

5.形成OBE 課賽融合方案

綜上所述，基于OBE 教育理念的課賽融合方案設計的關鍵就在于分析清楚知識技能與競賽的匹配關系，最終方案可以展示為如表1 所示。

表1 OBE 課賽融合方案

三、實踐與成效

（一）應用與實踐

以某課程為例，與課程相關的競賽有全國大學生物流設計大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等。其中，全國互聯網+創新創業比賽以創業項目計劃書為作品，作品中有極其重要的一部分內容為市場分析，對此，設定教學目標為：應用理論分析模型來解決全國“互聯網+”創新創業比賽的市場分析方案撰寫問題。

基于OBE 教育理念，實踐教學過程為：1.直接向學生展示往年的全國“互聯網+”創新創業比賽獲獎作品。剖析獲獎作品的市場分析要素與分析方法，其分析要素通常挖掘行業、政治、經濟、技術和競爭者、消費者等要素，在分析方法上通常選用SWOT 分析法，總結出創業項目的優勢、劣勢、機會、威脅。2.在課堂上加強對以上市場要素的總結練習和SWOT 方法的運用練習。3.結合新一屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽要求設計新作品。例如，新提出的紅色旅游、鄉村振興主題等，在此新背景下開展創業項目，完成新環境、新項目的市場分析。改變分析對象，而不改變分析思路。4.在專業教師的指導下，修改完善作品的全部內容，提交比賽作品，完成課內實踐考核。5.作品若能獲獎則應進行考核加分獎勵，鼓勵學生不斷提升，且獲獎作品的成功經驗又能被下一屆學生繼續分享沿用，形成良性循環。

（二）成效分析

近三年的課程總體建設成效如圖3 所示，從課程成績、參賽積極性、獲獎成果三方面均取得明顯成效。

圖3 近三年教學成果（競賽）建設成效圖

1.課程成績

通過系統化、多樣化、科學化的教學方法，該課程充分調動了學生主動參與課程的積極性。從2022 年成績對比和成績分布比例來看，70 分以下的低分段占比相對穩定；70 ～79 分段的人數降低16%；80 ～90 分和90 分以上的高分段人數有跨越式增長，分別增長了8%和12%。

2.參賽積極性

通過廣泛宣講和全程輔導，各項相關競賽的知情學生人數實現全覆蓋，由原來的56%逐漸增長至100%，物流專業學生無不知曉此競賽。此外，參賽率也不斷增加，由2020 年的42%，增加到2021 年的60%，再增加到2022 年的79%，絕大部分同學都已積極參與此競賽。

3.獲獎成果

通過以競賽為導向的課程教學模式，本課程取得了豐富的競賽成果，近三年與本課程相關的競賽獲獎已從一年6 項上升到15 項，成果數量上呈明顯的上升趨勢。其中年獲獎省級以上數量也從2 項上升為7 項，成果質量也有所提升。

四、結論

本文基于OBE 教育理念提出了課賽融合教學，試圖提升學生對專業課程的知識技能的實踐應用能力，同時加強在校大學生的競賽成果建設，包括數量的建設和質量的建設。通過教學實踐歸納總結出了課賽融合教學方案設計的思路，并通過應用與教學實踐實證了課賽融合方案的成效良好。