從做書到設計教師專業閱讀學習產品

文｜殷歡

從圖書出版到“出版服務+”，遴選優質圖書設計教師專業閱讀學習產品，以有組織的閱讀提升教師專業學習質量與意愿。

教師專業閱讀是涵養教師精神世界，助力教師理解教育教學基本規律、把握教育教學實施方向、反思教育教學日常行為的重要載體，教育理論圖書閱讀是其中的重要組成。然而，由于理論圖書學術概念繁多、話語邏輯不同于教師熟悉的日常工作等，不少教師對教育理論圖書表現出不愿讀、不敢讀、不會讀，學校也缺少有效的閱讀引領與組織機制，影響了教育知識的傳播和對教育現象的正確認識。我社近十年來積極開展線上線下教師閱讀活動，從圖書出版到“出版服務+”，遴選優質圖書設計教師專業閱讀學習產品，以有組織的閱讀提升教師專業學習質量與意愿。

教師專業閱讀學習產品設計的基本定位

教師專業閱讀學習產品以閱讀為基本組織形式，因此產品設計要遵循閱讀規律，基于圖書邏輯，幫助教師做好文本理解。同時，教師專業閱讀的本質是學習，因此產品設計還要觀照成人學習特點，考慮閱讀目標、閱讀方法、閱讀組織及閱讀與教學理解和實踐貫通等問題。另外，不同于自行閱讀的個人行為，作為一種群體學習方式，教師專業閱讀學習產品設計還要充分借助社會學習資源，體現共讀價值。基于以上分析，我們將教師專業閱讀學習產品定位為：（1）以圖書內容為本融合個人閱讀與群體共讀的學習產品；（2）以讀完讀懂轉化應用為目標的學習產品；（3）以教師主動投入與自我發現為驅動力的學習產品；（4）以結構化閱讀手冊和一周聚焦為學習支架的學習產品；（5）以認識增量、認識變化、方法掌握為學習成果的學習產品；（6）以發展學校閱讀推廣人和豐富閱讀組織方法為可持續閱讀資源的學習產品。

教師專業閱讀學習產品設計的總體思路

教師專業閱讀學習產品設計須以圖書內容為藍本，挖掘書中知識的學習價值，將線性的文字內容轉化為教師生動的專業學習過程。基于上述定位及產品設計基本原則，我們確定教師專業閱讀學習產品設計的總體思路為：基于圖書內容，圍繞閱讀目標、活動與環境設計，引入作者、圖書編輯、閱讀推廣人等資源，合理規劃閱讀旅程，增強教師閱讀體驗感與學習獲得感。具體表現為：通過閱讀目標導向、閱讀主題引領、圖書作者導讀、圖書編輯伴讀、教師閱讀分享、讀寫融合一體六個維度設計有組織、有引領、有激勵、有轉化的專業閱讀活動。其中，閱讀目標設計是起點，閱讀主題是產品組織的邏輯線，圖書作者是產品學習中的重要智力資源，圖書編輯是產品的設計、實施與推動者，教師閱讀分享與讀寫融合一體是學習產品的重要轉化與成果表現。

教師專業閱讀學習產品設計的關鍵舉措

每周閱讀主題與驅動性任務

閱讀目標、閱讀任務、閱讀組織和評價反饋是專業閱讀學習產品設計的內核。下面以我社2023年10月出版的《新課程關鍵詞》一書及其產品設計為例進行介紹。該書旨在幫助教育工作者正確認識新課程思想的由來、核心要義及價值追求，領悟新課程的實施方向。為推進教師閱讀與學習的深入有效，在圖書出版基礎上，我們設計了21 天閱讀學習產品。現將關鍵舉措描述如下：

第一，外顯多樣化、進階的閱讀目標，強化閱讀動力。教師閱讀首先要解決閱讀目標與收獲的問題，給足教師閱讀的動力與信心。結合《新課程關鍵詞》的定位與不同教師的學習基礎、工作需要，設計多樣化、有進階、有激勵的閱讀目標。表現為：（1）把書讀完——借助結構化閱讀手冊等支架，完成整書閱讀并建立規律閱讀的習慣；（2）把書讀懂——正確理解新課程的基本思想和核心要義，形成結構化認識；（3）讀后能用——梳理概括書中關鍵要點，指導教學實踐與反思改進；（4）讀有成長，精神愉悅——感受共讀學習的力量，體悟閱讀與成長的美好。外顯、明確的目標能推動教師閱讀的持久與深入，同時，多樣化的目標體現了差異學習和進階學習的設計思想。

第二，設計合理的閱讀任務，增強閱讀的可行性。閱讀活動設計須考慮教師日常工作場景與閱讀挑戰，預設合理的閱讀時長，規劃可行、有驅動力的閱讀任務。《新課程關鍵詞》一書共22 個關鍵詞，各關鍵詞內容獨立完整又有所關聯，呈現體例相近，均包括理論溯源、概念解析、實踐應用三部分，每個關鍵詞認真讀完需1 小時。結合教師日常工作實際，設置整體閱讀與半碎片閱讀相結合的學習方式，既鼓勵教師一次讀完一個關鍵詞，也可采用半碎片閱讀，將每日關鍵詞的閱讀按部分拆分，提升閱讀實施的可行性。同時，為增強21 天閱讀的系統性，設定每周閱讀主題，依據主題規劃閱讀內容，統領學習任務。如確定關鍵理念變化、有效實踐路徑、評價實施變革為《新課程關鍵詞》三周閱讀主題。

第三，鼓勵個人閱讀與區域閱讀同步推進，讀用結合。只有從圖書文本走向生動的實踐，教師閱讀才更有驅動力、深入性與持久性。《新課程關鍵詞》既是領悟新課程思想的重要文本，也是學校課程實施的指南針。我們鼓勵教師從書本中來，到現實中去，將個人閱讀與群體研討相結合、文本理解與實踐應用相結合、吸收他人觀點與生成自己認識相結合，同時改變閱讀的單純個人行為，推動區域和學校圍繞發展需求制定研討主題，組織開展組塊閱讀、對比閱讀、教師講書等學習活動，將專業閱讀作為一種微教研活動，提升閱讀的群體參與性、互動性與實踐轉化率。

第四，設計挑戰性作業，借助反饋評價看見學習成果。反饋是促進學習的重要工具，成人學習也需要反饋。教師專業閱讀學習產品包括日常作業形式的及時反饋，以及一周聚焦形式的階段性反饋。教師可通過多樣化的作業梳理階段閱讀成果，如摘錄書中金句、關聯自身經驗、說出個人理解、綜合對比分析、開展教學設計等，在不同思維層級的作業中實現學習的逐步深入。一周聚焦是一周閱讀的總結、反思與拔高，包括一周閱讀回顧、優秀作業分享、閱讀主題研討、作者點撥與答疑等活動，教師可借助KWL 等工具輸出學習成果，可視化學習收獲與變化。

實踐表明，參與《新課程關鍵詞》專業閱讀產品學習后，教師的理論著作閱讀認可度與積極性、專業學習與實踐的意愿和效果等均有了明顯改善，將該書贊譽為新課程學習的理論寶典、教師工作案頭書。同時，不少區域和學校借助學習產品中的群體閱讀組織方法開展教師閱讀，活動推廣和輻射效應明顯。

設計專業閱讀學習產品是出版社以出版業態融合對解決讀者需求的主動回應。這其中，做出好書是基礎，服務讀者是前提，專業設計是保證。我們要始終將出版內容優質的圖書作為出版社的第一要務，同時看到讀者需求并積極轉化，以研究和開放的心態挖掘圖書的學習價值，暢通讀者的學習之道。■