SPOC+BYOD翻轉(zhuǎn)課堂模式研究*
——以三維動(dòng)畫制作課程為例

張雪 駱梅柳 朱小英

1 鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 遼寧鞍山 114007 2 江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院 江蘇連云港 222061 3 煙臺南山學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心 山東煙臺 264000

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近十年在國際上受到關(guān)注的一種創(chuàng)新式課堂教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是使用信息技術(shù)，例如利用微課和云平臺對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程進(jìn)行重塑和改變。

1.1 SPOC

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即小規(guī)模限制性在線課程[1]，是一種小型的MOOC，是MOOC發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物。它采用的是課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，使用對象是大學(xué)生或在校學(xué)生，也被稱為“校內(nèi)慕課”。在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生首先要根據(jù)教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻自行觀看并完成課前學(xué)習(xí)，然后在SPOC平臺上和實(shí)體課堂教學(xué)中的教師、同伴互動(dòng)解決課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題[2]。在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生可按照自身的實(shí)際狀況開展適時(shí)學(xué)習(xí)，既可以投入面對面的實(shí)體課堂進(jìn)行即時(shí)交流，也可以通過SPOC與教師、同學(xué)進(jìn)行非即時(shí)交流，教師亦能夠?qū)崟r(shí)了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和他們對知識的掌握情況，便于對之前的教學(xué)設(shè)計(jì)做出修改與完善。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的刻板流程化，同時(shí)又有力地整合了網(wǎng)上MOOC教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，提升了教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)的效率，為高等院校乃至職業(yè)院校開展教育教學(xué)改革提供了新的思路[3]。

1.2 BYOD

BYOD即自帶設(shè)備（Bring You Own Device），攜帶自己的個(gè)人電腦、手機(jī)和平板等設(shè)備進(jìn)行辦公。BYOD能有效利用碎片化時(shí)間，豐富傳統(tǒng)的信息化教學(xué)活動(dòng)，使便攜的移動(dòng)設(shè)備輕松與學(xué)習(xí)相連，實(shí)現(xiàn)多場合情境性活動(dòng)下的無縫化、連續(xù)性學(xué)習(xí)，便于開展自主探究、討論協(xié)作等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生全部配備了筆記本或平板，而且所有學(xué)生使用的手機(jī)均為智能手機(jī)，這為開展BYOD教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

1.3 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式就是在以在線學(xué)習(xí)為主、以線下課堂為輔的SPOC教學(xué)形式基礎(chǔ)上，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行的可行且高效的線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用混合教學(xué)模式增強(qiáng)線上與線下的交互，讓二者不再獨(dú)立于彼此之外而是進(jìn)行合理且科學(xué)的銜接，也實(shí)現(xiàn)了將優(yōu)質(zhì)MOOC融入課堂進(jìn)行有效教學(xué)的目的[4]。

2 基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于“SPOC+BYOD”的三維動(dòng)畫制作類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于“SPOC+BYOD”的三維動(dòng)畫制作類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 課前：知識學(xué)習(xí)階段

課前主要利用MOOC、SPOC和BYOD完成系統(tǒng)知識的傳授。在此階段中：對教師而言，首先，依據(jù)教學(xué)大綱提煉每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（即課程目標(biāo)）做好教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，選擇性地觀看學(xué)習(xí)MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻；最后，通過BYOD設(shè)計(jì)符合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，并將其與收集到的相關(guān)教學(xué)資源上傳至SPOC平臺。對學(xué)生而言，首先，借助BYOD登錄SPOC平臺查閱教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，觀看教師通過SPOC平臺上傳的微課及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過SPOC平臺討論版塊或社交軟件等方式與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)；最后，記錄自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。

2.2 課中：知識內(nèi)化階段

課中主要利用線下課堂和BYOD讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)豐富多樣的活動(dòng)對作品進(jìn)行創(chuàng)意建構(gòu)來完成知識的內(nèi)化。在此階段，教師根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇相對應(yīng)的教學(xué)方式，例如問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等方式。無論選取哪種教學(xué)方式，對學(xué)生的示范、答疑互動(dòng)、組織開展討論等環(huán)節(jié)都必不可少；學(xué)生則通過課前在SPOC平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)有了一定的了解，課中通過與教師和同學(xué)的進(jìn)一步交流，以及線下的實(shí)踐操作，使獲取的知識得到內(nèi)化，并能夠開展作品的創(chuàng)意建構(gòu)。

2.3 課后：知識拓展與升華階段

課后主要利用SPOC平臺和BYOD促進(jìn)學(xué)生對知識的拓展與升華。在此階段，對學(xué)生評價(jià)采用的是多元化評價(jià)方式，即學(xué)生自評、學(xué)生間互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合。教師在此過程中除了要參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（作品）和小組間的協(xié)作進(jìn)行評價(jià)外，還要根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，對教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的內(nèi)容、手段、方法等進(jìn)行反思，以便進(jìn)一步去完善教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，適時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，對知識及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將習(xí)得的知識進(jìn)行拓展與升華。

3 “SPOC+BYOD”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果

教學(xué)效果的評估主要來源于給學(xué)生開展的深度訪談。訪談對象選取的是參與“SPOC+BYOD”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的鞍山師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2019級8名學(xué)生。訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)效果、存在問題以及課程待改進(jìn)意見三個(gè)方面。

通過訪談了解到：1）這種新型教學(xué)模式通過讓學(xué)生在課前查閱SPOC任務(wù)單的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看教學(xué)視頻來完成課前學(xué)習(xí)。這種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；2）由于視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，滿足各自的學(xué)習(xí)需求，方便在課后開展復(fù)習(xí)，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)理念；3）通過SPOC平臺借助BYOD方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式相比傳統(tǒng)課堂而言，給教師和學(xué)生提供了更多的交互機(jī)會，使線上線下銜接得更加緊密；4）這種教學(xué)模式在課前和課中幫助學(xué)生解決了大部分的疑難問題，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候疑難問題較少，學(xué)生和教師在復(fù)習(xí)階段都會覺得輕松，學(xué)生最終完成的作品質(zhì)量也會更好；5）在該模式的試用初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，后期學(xué)習(xí)熱情有所降低，原因在于學(xué)生覺得這種模式需要課前和課后花費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得有些疲憊。

主要存在問題和期待改進(jìn)之處：該模式對學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，因此，自控能力較弱的學(xué)生在該模式的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的情況；此外，還有學(xué)習(xí)過程中的交互問題，目前交互頻率較高，但深度不夠，期望教師能夠?qū)φn中的交互引導(dǎo)做進(jìn)一步完善；再有就是希望優(yōu)化平臺上的資源，減少在資源篩選過程中極易產(chǎn)生的煩躁心理；最后就是知識點(diǎn)展示形式盡量多樣化，評價(jià)方法多樣化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

從前期較少學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)到后來實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，近兩年的三維動(dòng)畫制作課程改革實(shí)踐取得了較好的成效，但也存在一些問題。現(xiàn)將基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂在三維動(dòng)畫制作課程中應(yīng)用時(shí)須注意的問題總結(jié)如下。

3.2.1 優(yōu)化平臺上的教學(xué)資源

課前教師在SPOC上上傳的教學(xué)資源要重“質(zhì)”而非重“量”。要節(jié)省學(xué)生查看教學(xué)資源的時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生利用SPOC學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的興趣。此外，針對不同類型的知識，微課視頻資源要盡量實(shí)現(xiàn)多樣化展示，例如，知識講解演示、提出問題或布置研究任務(wù)，還有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。同時(shí)對于不同知識點(diǎn)要附以對應(yīng)的案例，以方便學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和探究，也方便學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測。

3.2.2 教學(xué)形式多樣化

三維動(dòng)畫制作課程操作性較強(qiáng)，故應(yīng)根據(jù)各個(gè)模塊的內(nèi)容特點(diǎn)對課程進(jìn)行突出實(shí)踐性的合理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與體驗(yàn)中完成對知識的內(nèi)化?？紤]到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、興趣和基礎(chǔ)水平，針對一個(gè)知識點(diǎn)，平臺需提供多個(gè)案例和主題供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生完成不同作品的建構(gòu)。

3.2.3 教學(xué)評價(jià)方法多元化

由于傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，課堂上教師只能給較少學(xué)生提供展示作品的機(jī)會，但大部分學(xué)生又喜歡通過觀賞其他人的作品來衡量自身完成的學(xué)習(xí)情況。有鑒于此，“SPOC+BYOD”給學(xué)生相互分享點(diǎn)評，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示與交流提供了很好的平臺，幫助學(xué)生達(dá)到開闊視野，取長補(bǔ)短的目的。為了讓學(xué)生能更好地詮釋他人的作品并對自身的作品建構(gòu)有所收獲，要求學(xué)生上傳作品時(shí)除了要有圖片和視頻外，還要對作品的完成過程進(jìn)行詳細(xì)介紹，這樣學(xué)生就可以在彼此展示中發(fā)現(xiàn)問題，完善自己的作品。平臺除了為學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行作品評價(jià)交流提供便利外，還利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的情況（包括觀看微課資源時(shí)長、參與交流討論、評價(jià)學(xué)習(xí)成果和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行了跟蹤記錄，這有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有綜合全面的評價(jià)。

3.2.4 教師做好角色定位

在基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不應(yīng)只是單一的知識講授者，只負(fù)責(zé)知識傳遞，而應(yīng)該做好幫促學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的腳手架[5]。特別是在課前知識學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化階段，一定要做好平臺交流討論的引導(dǎo)者角色，讓交流不僅停留于頻次的多少，而更應(yīng)該關(guān)注交流內(nèi)容的有效性和深度性，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 討論與反思

4.1 基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍應(yīng)用需要時(shí)間

不管是教師還是學(xué)生，大都習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的接受性學(xué)習(xí)方式，起初應(yīng)用該模式開展教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)容易呈現(xiàn)兩極分化：自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生適應(yīng)性較好，參與度高，學(xué)習(xí)效果較好；自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會出現(xiàn)對新教學(xué)模式不適應(yīng)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容迷茫和不知所措等現(xiàn)象從而造成學(xué)習(xí)效率低下。對教師而言，使用該模式開展教學(xué)除了要求掌握傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科基本知識、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等外，還要求教師必須具備良好的信息素養(yǎng)和引導(dǎo)能力，這無疑對教師的能力提出了更高的要求。因此，要想普及該教學(xué)模式，必須給教師和學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間，才能使教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性提升。

4.2 加強(qiáng)BYOD的規(guī)范管理

有些自控能力不強(qiáng)的學(xué)生在課堂中有時(shí)會利用BYOD開展與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，這就要求教師除了要對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管外，更應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到課上與課下利用BYOD的目的，充分挖掘BYOD的教學(xué)功能。此外，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬和信息安全也會因?yàn)閷W(xué)生課上自帶設(shè)備的大量使用受到影響[6]。

4.3 學(xué)用整合化一

引導(dǎo)學(xué)生多思考，勤于將課上理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決實(shí)際具體問題。例如，利用所學(xué)三維動(dòng)畫制作技術(shù)去制作或完善實(shí)際教學(xué)中的資源、利用三維動(dòng)畫制作技術(shù)去開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及多參加各等級的三維作品創(chuàng)作競賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，讓他們在實(shí)踐中對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與升華。

4.4 評價(jià)方式有待完善

基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程，因此，基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法完全照搬傳統(tǒng)課堂采用的評價(jià)方式。目前，學(xué)校還沒有對該種教學(xué)模式建立起一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)體系，一個(gè)科學(xué)評價(jià)體系的建立需要大量的時(shí)間去實(shí)踐和完善，這在一定程度上影響了該模式的實(shí)施效果和推廣力度。

5 結(jié)束語

基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使實(shí)體課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)銜接，更符合受教育者的個(gè)性化需求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，期待更多的教師和學(xué)生能夠參與到這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用中，共同探討、研究和解決該模式運(yùn)行中存在的問題，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，真正發(fā)揮信息化帶給教育的最大價(jià)值。