中職護理“雙師型”教師專業技能培訓教育探析

戚蓉　王瓊　李多瓊

［摘 要］ 昆明衛生職業學院從2017年開始獲批云南省中職護理“雙師型”教師專業技能的培訓基地，至今已圓滿完成了3屆的培訓項目任務，共計培訓學員90人次，覆蓋云南8個地級市8個自治州，30家云南省內中高職院校，少數民族學員超過50%。項目落實教育脫貧攻堅專項任務，充分體現職業教育在云南邊疆少數民族地區精準扶貧中的重要作用，完成好“發展教育脫貧一批”的重要任務，充分發揮行業引領作用，為云南省中高職院校建設一批師德高尚、教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的“雙師型”護理專業教師隊伍。

［關鍵詞］ 中職護理；“雙師型”；技能培訓

［作者簡介］ 戚 蓉（1989—），女（彝族），云南開遠人，醫學學士，昆明衛生職業學院護理學院講師，主要從事護理教育管理研究；王 瓊（1976—），女（回族），云南寧蒗人，醫學學士，昆明衛生職業學院護理學院副教授（通信作者），主要從事護理教育教學研究。

［中圖分類號］ G715 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0038-04 ［收稿日期］ 2022-09-26

一、項目創新點

（一）創新理念，重塑角色

傳統的培訓模式是“以教師為中心”，教師主導完成培訓內容，學員參與程度低，互動少，本項目培訓創新“以學習者為中心”的培訓理念，從教學思想、教學設計、教學方法、課程設置等方面均以學習者為中心，關注學習者的經歷、背景、興趣、能力和需求，同時還充分關注學習者的學習體驗，調動學習者的積極性和進動性，讓參訓學員自主選擇學習策略和方法，積極參與教學活動的各個環節［1］。整個學習過程不再是教師單向“傳授”，而是“促進”學習者自我實現其潛能。同時，在知識內化過程中注重個體建構和集體建構，強調交流分享、合作學習。

（二）聚焦優質資源，組建“雙師雙能”教學團隊

我校聚集省內外優質教學名師、行業專家，組建了一支服務于團隊學習核心課程講授的“雙師雙能型”教學團隊，落地于云南省中職護理“雙師型”教師專業技能培訓項目。教學團隊承擔雙師培訓三大特色課程模塊，分別為師德師風模塊、技術技能模塊和教研提升能力模塊。為保障課程教學質量，不斷提高教學水平，建立教學質量反饋機制，不斷對教學團隊的課程和教學加以打磨，持續改進。

（三）設計“四三三”培訓內容體系

1.設置“學習導讀”“每日晨讀”“主題研討”“學習成果匯報”四個環節。環節一，“學習導讀”：安排在培訓的開始環節，向學員介紹培訓課程體系設置邏輯、培訓內容的課程主題、本次培訓的任務和相關紀律要求，以及培訓期間的生活與后勤安排等，讓學習者帶著明確的任務和問題意識展開學習，尊重學習者的主體性，充分發揮學習主動性。“學習導讀”的主要目的在于實施任務驅動，確立培訓良好的開端。環節二，“每日晨讀”：安排在每日課前20分鐘，編制晨讀手冊，包括詩詞歌賦、經典散文、名言警句等內容，通過各小組輪流領讀的方式，達到誦經典、激情趣、提內涵的效果。同時也能消除疲勞，調節氣氛，起到課前暖場作用，為正式上課做好準備。環節三，“主題研討”：安排在每周周五下午，各小組對本周學習內容進行交流研討，取長補短，內化提升。小組成員通過確定研討主題，采用行動學習的工具進行結構化研討，以協同建構為基礎，以合作學習為方式，促進同伴之間的學習與分享，將每一名學習者視為“知識的建構者”和“經驗的表達者”。環節四，“學習成果匯報”：安排在培訓的結束環節，學員以小組合作為方式，運用行動學習研討工具，梳理學習成果，通過學習者之間的對話、交流和分享實現學習成果的最大化。

2.打造三門特色課程模塊。第一，線上+線下方式打造師德師風模塊課程，立德修身，培養高素質“雙師型”教師隊伍。加強師德師風建設，培養新時代高素質教師隊伍是社會需要、時代要求［2］。2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風［3］。學高為師，德高為范；立德為先，修身為本。要把師德、師風作為教師隊伍建設的第一要求，實施師德、師風建設工程，就要突出全員全方位全過程師德養成，推動師德、師風建設常態化、長效化，引導教師明大德、守公德、嚴私德，成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者［4］。基于師德師風建設的重要性，本項目精心設計師德師風課程模塊內容，與國家行政學院合作，采用線上+線下方式開展師德師風模塊課程的培訓，加強師德教育，爭做“四有”好老師。第二，立足學員需求，創新技術技能模塊課程，突顯“雙師”培訓特色。如何充分體現“雙師型”教師專業技能培訓，技術技能課程模塊是本項目培訓的核心，我院結合學校資源優勢，將技術技能模塊課程創新為三個項目：項目一，虛擬仿真實訓中心進行情景演練，將病房融入課堂，再現醫院真實場景，提升學員綜合處理臨床問題的教學能力。項目二，全國護理技能競賽項目指導，提高學員的參賽和指導能力，為云南省代表隊參加全國技能大賽夯實基礎，提升我省參賽師生的競爭力。項目三，臨床實踐，為使學員能夠學習更多的臨床前沿專業知識，拓寬視野，增加臨床實踐模塊，我院與北京協和醫院建立長效合作機制，為學員提供頂尖醫院的跟崗學習機會，學員熱情高，積極性大，既能汲取先進知識、文化和技術，又能拓展教學思路，開闊眼界。收獲多，效果好。第三，立足新工藝、新技術、新方法，設計教研創能力模塊課程。更新教育教學理念，融入信息化教學技術，開設全國職業院校教師教學能力競賽課程設計技巧等特色課程，提升學員教學能力、醫學高效課堂設計能力、科研寫作能力及創新能力。

3.構建三個團隊學習的場域。第一，智慧學習環境：多功能智慧教室，可根據學習需要靈活布置場景，開展小組教學、工作坊、一體化教學等。第二，一流虛擬仿真實踐基地：借助虛擬仿真實訓基地，為情景教學的開展提供優質環境。第三，頂尖臨床實踐醫院：與國內頂尖醫院北京協和醫院建立長期臨床實踐合作關系，為學員創造優質的臨床實踐環境。以上體系簡稱為“四三三”培訓內容體系，見圖1。

二、項目培訓特色

本項目堅持以建設“雙師型”教師隊伍為目標，以中等職業學校教師素質提高計劃項目管理辦法規定的內容為框架，以能力為本位，以院校合作為主要培訓模式，以需求為紐帶組合課程，以課程定方法，以網評論成績。在基地管理、項目管理、教學管理體系和工作機制等方面進行探索，體現獨有的培訓特色，形成了“4563”培訓模式，見圖2，即建立了四聯動的管理體系、五項措施為主的培訓過程管理體系、六個基礎建設的保障體系和突出三個環節的培訓特色。經過連續兩年的培訓實踐，取得良好的效果，深受學員和專家的一致認可。

（一）實施“四級聯動”，構建培訓體系

學校黨委高度重視培訓工作，把中職護理“雙師型”教師培訓作為我校社會服務的重要歷史責任，把整合教育資源、構建培訓平臺、形成培訓特色、提高培訓質量作為基地的目標。為此，學校成立了由主管副院長掛帥，相關學院和部門主要負責人參加的基地管理委員會，負責統籌基地發展建設規劃，論證學科建設、專業點建設項目，研究解決關系全局的重大事務等，并監督檢查工作計劃落實情況。在此基礎上構建了基地管理委員會、基地辦公室、項目負責人和主管、班委會四級管理體系，不同管理層次解決不同問題，上一層次對下一層次進行指導和監督，更多的自主權交予項目負責人和主管、班委會，充分發揮他們的積極性，保證培訓工作有效開展。同時，“四級聯動”管理體系圍繞培訓目標，在培訓方案的制訂、教學計劃的實施、培訓條件保障、培訓管理、培訓考核、培訓質量反饋等六個方面發揮作用，保證培訓工作富有成效地開展。

（二）狠抓五項措施，確保培訓質量

在培訓過程中，我們重點抓好五項工作，有效控制培訓前、培訓中、培訓后各重要環節，使培訓質量逐步提高。

1.三問三解打好培訓基礎。一問政策，了解教育部對培訓工作的要求，了解培訓政策，了解培訓重點，解決認識問題。二問需求，了解職業學校對培訓的愿景，了解中職護理教師對培訓工作的需求，解決適應性的問題。三問特情，了解職業院校關注的重點，了解中職護理教師關注重點，解決專項培訓需求問題。

2.三定方案提高針對性和有效性。我們在保持教育部規定的培訓內容框架和總學時不變的前提下，針對學校愿景、學員的意見和需求，始終保持對具體課程內容和分學時不斷調整。具體做法如下：一定——培訓前初定方案。依據教育部相關文件精神和調研所得的第一手資料，擬訂培訓方案，在國培網上公布并廣泛征求意見。二定——學員到校后修訂方案。先讓學員熟悉培訓手冊，通過召開座談會，面對面征求意見，根據學員的意見或建議對培訓方案進行初步修訂。三定——培訓過程微調方案。在培訓過程中根據學員的具體情況和具體要求，變更或增減具體的教學內容。這樣做提高了教學內容的針對性、適應性和有效性，深受學員歡迎。

3.四階段控制，精細管理，保證培訓成效。在培訓過程中，按照培訓前期工作、校內培訓、醫院實踐、培訓后期工作四個階的明確要求，落實工作責任，確保工作質量。

4.五項內容從嚴考核，教學過程出成果。關于對學員的考核，我們堅持在培訓每一階段都要考核，要求學員每一階段都要有五項考核內容：研討作業、實訓考核、醫院實踐報告、教案、論文。考核小組由項目負責人、項目主管、任課教師、班委成員組成。

5.四項措施跟蹤回訪延伸服務。學員結業后，我們采取四項措施跟蹤回訪，延伸培訓鏈條，擴展服務范圍，增強服務內涵：開通QQ群、微信群，建立聯系網絡，疏通聯系渠道；向送培學校、學員定期反饋培訓信息，征求建議和意見，改進培訓工作；向學員、送培學校發送培訓需求調查表，了解教師繼續學習意愿；實地考察，實現深層次服務。

（三）實施六項保障，構建培訓平臺

在培訓平臺構建上，我們從組織機構、教師隊伍、校外實踐基地、規章制度、科研、后勤保障等六個方面建設培訓平臺。

（四）抓好三個突出環節，培育師資培訓特色

在培訓工作中，特色是生命，特色是質量，特色是優勢。我校非常注重培育培訓特色，為此我們結合我校的實際情況和培訓工作的要求，突出抓好“以人為本，實踐能力，自主管理”三項工作，逐步凝練和形成我校的培訓特色。

參考文獻

［1］張寶根，唐麗麗.“以學習為中心”的高校教學評價的內涵及其價值取向［J］.現代教育科學，2019（11）：114-116.

［2］胡順發.加強師德師風建設 培養新時代高素質教師隊伍［J］.教師，2019（28）：125-126.

［3］習近平：在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］.（2018-05-03）［2022-08-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

［4］牛藝虹.黨的十八大以來習近平高校思想政治教育思想研究［D］.南京：南京師范大學，2018.

Analysis of “Double-qualified” Teachers in Secondary Vocational Nursing

QI Rong， WANG Qiong， LI Duo-qiong

（School of Nursing， Kunming Health Vocational College， Kunming， Yunnan 650600， China）

Abstract： Since 2017， Kunming Vocational College of Health has been approved as a training base for professional skills of “double qualified” secondary vocational nursing teachers in Yunnan Province. So far， it has successfully completed the task of three training projects， with a total of 90 trainees， covering 8 prefecture level cities， 8 autonomous prefectures， 30 secondary and vocational colleges in Yunnan Province， and more than 50% students are from minority ethic groups. The project implements the special task of poverty alleviation through education， fully reflects the important role of vocational education in targeted poverty alleviation in Yunnan border ethnic minority areas， completes the important task of developing education to alleviate poverty， gives full play to the leading role of the industry， and builds a group of “double qualified” nursing teachers with noble professional ethics， strong teaching ability， high knowledge level， and excellent practical operation ability for secondary and higher vocational colleges in Yunnan Province.

Key words： secondary vocational nursing; double division type; skills training