國際創(chuàng)新競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的啟示

譚蕓

［摘 要］ 創(chuàng)新人才是國家的戰(zhàn)略性資源，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中肩負著重要使命。創(chuàng)新人才的核心能力是創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新人格特質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。當代大學(xué)生存在創(chuàng)新思維能力薄弱、創(chuàng)新人格特質(zhì)缺乏、創(chuàng)新實踐能力不足等問題，鼓勵大學(xué)生參加國際創(chuàng)新競賽有助于其創(chuàng)新能力的提升。以國際大學(xué)生生物傳感器設(shè)計大賽（SensUs）為例，介紹其創(chuàng)辦目的、參賽要求、激勵機制以及浙江大學(xué)參賽隊伍的情況，分析大賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，以期為高校完善培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 國際大學(xué)生生物傳感器設(shè)計大賽；創(chuàng)新能力；問題導(dǎo)向

［基金項目］ 2021年度浙江大學(xué)德育與學(xué)生發(fā)展研究課題“新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況畫像研究”

［作者簡介］ 譚 蕓（1979—），女，浙江杭州人，浙江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黨委副書記，講師，浙江大學(xué)教育學(xué)院2021級教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，研究方向為思想政治教育、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0013-04［收稿日期］ 2023-12-13

創(chuàng)新人才是強化國家戰(zhàn)略科技力量、加快實現(xiàn)高水平科技自立自強的關(guān)鍵支撐。黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之［1］。

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造新的思想、將新的思想付諸實踐創(chuàng)造一個新的事物的能力［2］。岳曉東［3］認為創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新智慧；余華東［2］認為創(chuàng)新能力由創(chuàng)新思維能力、非智力因素和創(chuàng)新實踐能力構(gòu)成，其中非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素；王漢清等［4］認為創(chuàng)新能力與知識因素、智力因素和非智力因素直接相關(guān)，其中非智力因素是指人的性格特征。綜合多方學(xué)者觀點，創(chuàng)新能力由創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新人格特質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力三要素構(gòu)成。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題

（一）創(chuàng)新思維能力薄弱

大學(xué)生掌握的一般知識和專業(yè)知識比較多，所欠缺是加工知識和運用知識的能力。以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等為主要特征的應(yīng)試教育易造成想象力的缺乏［3］。雖然高校在不斷改革完善，但應(yīng)試教育仍然占有較大比重，部分大學(xué)生習(xí)慣于尋找標準答案，僅僅追求好成績，缺少提出問題的勇氣，批判性思維不足。并且，創(chuàng)新思維需要廣博的知識儲備，有些大學(xué)生只關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，對跨學(xué)科知識的整合能力不強，面對問題時思考缺乏全面性和系統(tǒng)性，限制創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新人格特質(zhì)缺乏

人格特質(zhì)代表非智力因素，主要包含動機和個性特征。當前一些網(wǎng)絡(luò)熱詞折射了大學(xué)生創(chuàng)新人格特質(zhì)的缺乏，如“內(nèi)卷”用來形容過度競爭和無效勞動，其會導(dǎo)致精神內(nèi)耗，自我發(fā)展定位迷茫，學(xué)習(xí)自主性降低；“空心病”表現(xiàn)為強烈的人生孤獨感和無意義感，不知道自己想要什么；“躺平”則是消極應(yīng)對激烈競爭的方式，缺乏奮斗和改變現(xiàn)狀的意愿，通常表現(xiàn)為“不作為”“不努力”。以上一些具有代表性的描述表明，當前一些大學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，自信、堅持和樂觀等有利于創(chuàng)新的心理特質(zhì)表現(xiàn)不明顯，不利于創(chuàng)新行為的發(fā)生。

（三）創(chuàng)新實踐能力不足

創(chuàng)新想法最終要落到行動上才有創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。部分大學(xué)生對外部世界的認識不足，對情況調(diào)研不夠深入，社會實踐經(jīng)驗較少，在分析、判斷、決策和行動上容易產(chǎn)生偏差；個人主義傾向明顯，過于注重個人價值而忽視團隊利益，容易導(dǎo)致創(chuàng)新實踐的失敗。

三、國際大學(xué)生生物傳感器設(shè)計大賽情況

SensUs創(chuàng)辦于2016年，由荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)主辦，旨在促進國際大學(xué)生之間的交流，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，設(shè)計更多元、更完備的生物醫(yī)療設(shè)備，推動個性化醫(yī)療設(shè)施的發(fā)展，服務(wù)人類生命健康。這是生物傳感器健康領(lǐng)域的國際大學(xué)生創(chuàng)新競賽，體現(xiàn)了21世紀生物前沿由學(xué)科交叉而產(chǎn)生創(chuàng)新成果的教育價值。

SensUs每年舉辦一次，賽程時間一般為本年度12月到次年8月，為期9個月。每年12月，主辦方發(fā)布生物傳感器設(shè)計主題，鼓勵高校大學(xué)生組隊報名參賽；通過資格審核后，參賽隊伍圍繞主題設(shè)計、構(gòu)建、測試和檢測生物傳感器；期間大賽要求隊伍完成一系列關(guān)于團隊組建、形象展示、宣傳推介、討論交流等任務(wù)。次年8月，埃因霍芬理工大學(xué)現(xiàn)場舉辦“創(chuàng)新日”線下決賽，學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和醫(yī)療保健界的代表組成大賽評審委員會，基于參賽隊伍的現(xiàn)場答辯情況、成果實際效果以及公眾的知曉和認可程度等進行評判。參賽隊伍通過分項表現(xiàn)有機會獲得分析性能獎、創(chuàng)意獎、商業(yè)潛力獎和公眾激勵獎，通過綜合表現(xiàn)有機會獲得金獎、銀獎和銅獎。大賽賽程安排見表1。

四、浙江大學(xué)參賽情況

浙江大學(xué)參賽隊伍成立于2017年，隊名為“TruSense”，旨在秉承求是精神（seeking truth）。生命科學(xué)學(xué)院帶隊指導(dǎo)比賽，來自生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、材料科學(xué)與工程、信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)和英語等專業(yè)背景的20名左右本科生組成參賽隊伍，為生物傳感器從設(shè)計到推廣提供了全鏈條的專業(yè)支持。指導(dǎo)教師包括學(xué)院副院長、優(yōu)秀教師，隊長由生命科學(xué)學(xué)院高年級本科生擔任。學(xué)院依托校院共建首批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放實驗室”為參賽隊伍提供科研場所和資金保障，學(xué)校本科生院以項目形式給予經(jīng)費支持。針對SensUs發(fā)布的選題，TruSense啟動團隊組建，鼓勵感興趣的大學(xué)生自主報名，學(xué)生通過面試評價后成為隊伍成員，協(xié)同完成大賽的各項要求，最終形成具有創(chuàng)新性的生物傳感器。至今，參賽隊伍已開發(fā)包括用于炎癥水平自測、快速診斷篩查創(chuàng)傷性腦損傷等生物傳感器。TruSense聚焦主題作為研究方向開展長周期的理論探索與科研實踐，通過SensUs競賽，訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維、形成科研成果、實現(xiàn)科技創(chuàng)新，增強了生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、SensUs對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

（一）問題導(dǎo)向，增強創(chuàng)新意識

以解決現(xiàn)實問題為切入點的競賽對增強大學(xué)生的創(chuàng)新驅(qū)動力具有積極的意義。首先，具有挑戰(zhàn)性的課題能夠激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動力，好奇心和探索欲易讓大學(xué)生對未知領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，有助于喚醒創(chuàng)新意識，引導(dǎo)大學(xué)生將課堂所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，滿足大學(xué)生針對問題找到最優(yōu)解決方案的渴望；其次，大學(xué)生自身社會價值的實現(xiàn)成為創(chuàng)新原動力，通過創(chuàng)新來解決社會普遍存在但又棘手的問題，實現(xiàn)對社會的貢獻，增強了大學(xué)生的社會責任感和使命感。

（二）學(xué)科交叉，拓展創(chuàng)新思維

隨著科技的發(fā)展日新月異，打破學(xué)科邊界，開展學(xué)科交叉的創(chuàng)新研究能夠滿足科技發(fā)展和社會進步的需求。據(jù)統(tǒng)計，在近百年的諾貝爾獎中，有近半成果屬于交叉學(xué)科研究。開展學(xué)科交叉的研究有助于突破思維局限，增強創(chuàng)新能力，推進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［5］。生物傳感器設(shè)計凸顯學(xué)科交叉的特點，這就要求參賽隊伍需要由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、信息學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的學(xué)生組成，單一學(xué)科的隊員無法實現(xiàn)大賽目標，這也要求隊員對多學(xué)科知識融會貫通。大學(xué)生參賽的過程就是不斷學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容，產(chǎn)生跨學(xué)科的新想法，拓展創(chuàng)新思維的過程。

（三）過程指導(dǎo)，提升創(chuàng)新實踐能力

大賽歷時數(shù)月，主辦方面向參賽隊伍設(shè)置多項階段性任務(wù)，強化過程性管理和指導(dǎo)。這種代入式、漸進式、成長式的競賽風格有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力：一是動手操作能力，競賽的最終目標是做出實物，這就要求學(xué)生閱讀文獻、設(shè)計實驗、制作產(chǎn)品，熟練掌握和運用工具、設(shè)備與材料，將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為動手實踐能力；二是獨立思考能力，大賽要求指導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感而不直接告知具體指導(dǎo)意見，學(xué)生需要面對未知的問題獨立思考，面對資料、信息、觀點和經(jīng)驗，不盲從于權(quán)威和傳統(tǒng)，進行自主決策；三是團隊合作能力，一個人不可能獨立完成大賽要求，這就需要隊伍成員有效分工、充分協(xié)同，每個人發(fā)揮特長，共同達成目標；四是解決問題的能力，在參賽過程中會遇到各類問題和突發(fā)情況，這就需要學(xué)生有對問題敏銳的洞察力，能夠多角度分析問題，最終提出有效解決方案。

（四）多元評價，催生創(chuàng)新成果

獲獎標準和獎項是指揮棒，根據(jù)大賽舉辦的目的而設(shè)置。SensUs對獲獎的評價既包含以結(jié)果為導(dǎo)向的獎項，如預(yù)賽測試獎、分析性能獎、技術(shù)創(chuàng)意獎、商業(yè)潛力獎和公眾靈感獎，以肯定取得最佳檢測結(jié)果、制作出最優(yōu)產(chǎn)品、獲得最佳推廣效果的隊伍，同時設(shè)置以過程為導(dǎo)向的激勵制度，如根據(jù)參與比賽環(huán)節(jié)任務(wù)達成度予以頒發(fā)金獎、銀獎、銅獎。多元化的評價不僅能促進創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，同時也能促進創(chuàng)新團隊的持續(xù)發(fā)展。

六、對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

國際大學(xué)生創(chuàng)新競賽如SensUs在增強大學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的積極作用，對完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有參考價值。

（一）完善教育模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

人類的好奇心是科技進步的驅(qū)動力，學(xué)生能提出問題比能解決問題更加重要，這就需要高校進一步完善教育教學(xué)模式，將課堂教學(xué)從“知識灌輸式”向“問題啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變、從單一線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變、從教師主講為主向師生共同研討為主轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高校應(yīng)迭代大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)方式，通過以學(xué)生為主體的科學(xué)研究培養(yǎng)模式彌補學(xué)徒式的不足［6］，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生提問和討論，培養(yǎng)他們的主動性和參與度，及時給予反饋和指導(dǎo)，同時充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中釋放科學(xué)研究潛能。

交叉學(xué)科是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，是培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才、推動知識創(chuàng)新與大學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展的土壤。高校應(yīng)將交叉學(xué)科引入通識教育，通過厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識教育與自主性、個性化的專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立寬專交的知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)科知識基礎(chǔ)、多元思維方式及人文素養(yǎng)，增加大學(xué)生對原創(chuàng)性問題的思考深度。

（二）強化產(chǎn)教融合，增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

產(chǎn)業(yè)與教育的融合能夠拓寬大學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更全面地了解行業(yè)和企業(yè)的實際生產(chǎn)及需求，提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，促使高校人才培養(yǎng)更加符合社會需要，從而提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于國家關(guān)鍵核心技術(shù)和設(shè)備制造的“卡脖子”難題亟須攻關(guān)，高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立“國之所需、我之所學(xué)”的使命感和責任感，鼓勵學(xué)生主動了解與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化評價體系，保護學(xué)生的創(chuàng)新特質(zhì)

評價是風向標，對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標準決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。高校應(yīng)更新教育評價理念，從僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果到兼顧學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、反饋和進步予以關(guān)注，給予一定的容錯空間，欣賞學(xué)生天馬行空的創(chuàng)新想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格品質(zhì)。建立科學(xué)的評價體系，注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中與學(xué)生充分交流，除了考試和測驗以外，能通過互動問答、小組討論、作業(yè)反饋、作品展示等全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

（四）加大支持保障，實現(xiàn)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)從政策制定、空間保障、經(jīng)費支持、獎勵激勵等方面對參加國際創(chuàng)新競賽的大學(xué)生予以支持。推動學(xué)院建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放實驗室，配備專人專崗管理，提供參賽隊伍所需的實驗場所、材料和化學(xué)品以及設(shè)備。關(guān)心參賽隊伍的進展，針對隊伍遇到的困難和問題提供幫助及指導(dǎo)。

參考文獻

［1］習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-11-14］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］余華東.大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，10（3）：116-121.

［3］岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見［J］.高等教育研究，2004（1）：84-91.

［4］王漢清，況志華，王慶生，等.大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析［J］.高等教育研究，2005（9）：88-93.

［5］元英，郝曉冉，朱旭東，等.交叉學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐［J］.實驗室研究與探索，2020，39（11）：186-189.

［6］呂原野，張益豪，王博祥，等.國際基因工程機器大賽對本科生科研教育的啟示［J］.生物工程學(xué)報，2018，34（12）：1923-1930.

The Enlightenment of International Innovation Competition for College Students Innovation Ability Cultivation Mode： Taking the International College Student Biosensor Design Competition

as an Example

TAN Yuna， b

（a. School of Life Sciences， b， School of Education， Zhejiang University， Hangzhou，

Zhejiang 310058， China）

Abstract： Innovative talents are strategic resources for the country， and universities shoulder an important mission in cultivating innovative talents. The core ability of innovative talents is innovation ability， including innovative thinking ability， innovative personality traits， and innovative practice ability. Contemporary college students face problems such as weak innovative thinking ability， lack of innovative personality traits， and insufficient innovative practice ability. Encouraging college students to participate in international innovation competitions can help improve their innovation ability. This article takes the International College Student Biosensor Design Competition （SensUs） as an example to introduce its founding purpose， participation requirements， incentive mechanism， and the situation of the participating teams of Zhejiang University. It analyzes the role of the competition in cultivating the innovation ability of college students and provides reference for universities to improve the model of cultivating innovative talents.

Key words： International College Student Biosensor Design Competition; innovation ability; problem orientation