應(yīng)用型本科高校“工程熱力學”課程教師課程思政素養(yǎng)提升研究

賈明正　許亞兵

摘 要：高校教師所具有的課程思政素養(yǎng)是實現(xiàn)高校課程思政的前提和條件，是高校落實立德樹人的根本任務(wù)的有效保障。通過分析應(yīng)用型本科高校課程思政理念、工程熱力學課程思政教師現(xiàn)狀，提出應(yīng)用型本科高校工程熱力學課程教師可以通過政治思想素養(yǎng)、技術(shù)知識素養(yǎng)、教育教學能力素養(yǎng)的提升來提高課程思政素養(yǎng)，以此來保證工程熱力學課程思政教學的順利進行。

關(guān)鍵詞：課程思政 應(yīng)用型 工程熱力學 教師素養(yǎng)

長期以來，高校課程被區(qū)分為“專業(yè)課程”和“思政課程”兩大類別，兩者之間缺少溝通和配合，以至于形成了專業(yè)課程教學和思政課程教學各自為戰(zhàn)的局面。為了應(yīng)對以上局面，在專業(yè)課程教學過程中需要有效的融入思想政治元素，也就是要進行專業(yè)課的課程思政建設(shè)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程思政就是深入貫徹全國思想政治工作會議精神的重要舉措，同時也是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手[1]。

將課程思政元素融入專業(yè)課教學過程中，有利于引導學生了解與該課程相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)技術(shù)研究攻關(guān)方向，明確奮斗目標，以民族使命感和責任感為綱，學有所成、學以致用。同時將課程思政元素融入專業(yè)課課程建設(shè)和教學實施中，可錘煉打造一支政治過硬、作風優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)課程教師隊伍。“學高為師，身正為范”，做學問之師，做品行之師。課程思政的融入可使老師更好的成為科學技術(shù)的傳播者和學生健康成長的引路人，可以把學生培養(yǎng)成具有家國情懷、節(jié)能環(huán)保意識和專業(yè)技能的新時代中國特色社會主義優(yōu)秀的奮斗者。

1 應(yīng)用型本科高校課程思政理念

應(yīng)用型本科高校專業(yè)建設(shè)以理工科為主，更加注重實踐、產(chǎn)教融合及校企合作，以此來快速適應(yīng)所在區(qū)域技術(shù)研發(fā)及企業(yè)創(chuàng)新對人才的需求，該類學校學生的培養(yǎng)就需要“思想政治”與“專業(yè)技術(shù)”協(xié)同發(fā)展[2]。因此在課程建設(shè)及教育教學方面，首先，應(yīng)該以學生的需求和利益為中心，考慮學生的興趣、能力和發(fā)展需求，確保他們能夠獲得實際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。其次，要以產(chǎn)業(yè)需求為導向，應(yīng)緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和趨勢，確保培養(yǎng)出與時俱進、適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。此外，還要考慮課程的創(chuàng)新發(fā)展與社會需求的聯(lián)系，將課程思政元素融入教育教學，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出思想政治與技術(shù)能力過硬的應(yīng)用型人才。

2 應(yīng)用型本科高校工程熱力學課程思政教師現(xiàn)狀分析

工程熱力學作為能源動力類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究熱能和其他形式能量之間的相互轉(zhuǎn)換以及能源有效合理利用，特別是熱能轉(zhuǎn)化為機械能的規(guī)律，以此來提高能源的轉(zhuǎn)化效率及能源利用的經(jīng)濟性，建立節(jié)約能源的理念[3]。所學內(nèi)容涉及內(nèi)燃機、壓氣機、制冷等各種工業(yè)應(yīng)用設(shè)備的能量轉(zhuǎn)換，涉及到工業(yè)領(lǐng)域的各行各業(yè)，與“雙碳”目標的實現(xiàn)相一致。

應(yīng)用型本科高校師資來源復雜多樣（高校畢業(yè)的研究生，企業(yè)的高級工程師等），這些教師的思想政治水平及教育教學能力不等，在一定程度上制約著應(yīng)用型本科高校課程思政教學改革。這就需要通過提高應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)，來推進專業(yè)課課程思政高質(zhì)量發(fā)展[4]。對于工程熱力學課程的專業(yè)課教師來說，不僅要掌握最新的知識體系，還承擔著促進學生身心健康發(fā)展的責任。該課程課程思政的發(fā)展則需要專業(yè)課教師具有課程思政協(xié)同育人能力、課程思政元素挖掘與整合能力、課程思政融入教學的教學組織能力[5]。

結(jié)合應(yīng)用型本科高校課程思政理念、工程熱力學研究內(nèi)容及課程思政教師現(xiàn)狀，以思想政治素養(yǎng)、技術(shù)知識素養(yǎng)、教育教學能力素養(yǎng)三種素養(yǎng)為研究對象，探究提升應(yīng)用型本科高校工程熱力學課程教師課程思政素養(yǎng)的路徑。

3 應(yīng)用型本科高校工程熱力學教師課程思政素養(yǎng)提升路徑

3.1 著力加強德行修養(yǎng)，提升教師思想政治素養(yǎng)

承擔工程熱力學課程教育教學任務(wù)的教師要立足課程，解決“培養(yǎng)什么樣的人？”這個問題。習近平總書記強調(diào)：“培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，也就是培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人。”對于應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才就是要具有為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供動力的建設(shè)者和接班人，這些優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人不僅要就有豐富的知識水平，還要具有正確的政治價值理念。

思想政治素養(yǎng)是指人們在國家政治生活中所具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，具有較高的思想政治素養(yǎng)是專業(yè)課教師在授課過程中對學生進行正確政治價值引導的前提條件[6]。工程熱力學課程思政是依托該課程進行的思想政治教育，是引導學生主動學習知識、養(yǎng)成品性，樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的重要方法，與教師的德行修養(yǎng)緊密相連。工程熱力學課程思政就是在課程教學過程中將知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一。為促進學生樹立正確政治價值理念，工程熱力學課程教師應(yīng)注重德行修養(yǎng)，重新審視自己的角色價值，重視價值觀念和道德引導，實現(xiàn)“知識導向”和“價值引領(lǐng)”的協(xié)同發(fā)展。立德先立師，樹人先樹己。課程思政直接考量教師的思想政治素質(zhì)、理想信念信仰及道理闡釋能力。工程熱力學課程教師若要闡明該課程知識體系反映的政治思想觀點、價值理念，首先需要擁有過硬的思想政治素養(yǎng)，內(nèi)涵鮮明的政治思想本色。因此，工程熱力學課程教師要提高政治理論水平，增強愛國主義情懷，提升思想政治素養(yǎng)，及時拓展思政學習內(nèi)容，做到“思政學習”與“專業(yè)學習”共同發(fā)展。

在思政學習中，工程熱力學課程教師應(yīng)當提高自己的思想道德水平，學會運用馬克思主義原理解決實際問題，努力培養(yǎng)自己人文素養(yǎng)和科學創(chuàng)新精神。認真學習并落實《中華人民共和國高等教育法》、《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等各項法律準則，認真學習領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”的重要講話精神，關(guān)心國家大事，了解時事政治，培養(yǎng)家國情懷，以良好的思想政治素養(yǎng)和高尚道德風范，引領(lǐng)學生健康成長。

3.2 深度挖掘思政內(nèi)容，提升教師技術(shù)知識素養(yǎng)

工程熱力學課程所研究的知識點比較多，并不是每個知識點都可以顯性地體現(xiàn)課程思政。因此，課程思政元素的提取就顯得尤為重要，課程思政內(nèi)容的提煉是課程思政順利進行的知識保障。任課教師需要對知識點進行分析，結(jié)合社會熱點、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容，深入挖掘素材，提煉思政元素[7]。結(jié)合工程熱力學的課程內(nèi)容、工程實際案例和課程思政元素融入點，建立完整的課程思政案例庫。如下示例所示。

對于水的定壓加熱氣化過程這個知識點。水在定壓加熱汽化過程中，水的溫度沒有變化，但是此過程是一個吸熱過程，吸收的熱量轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵夥肿觾?nèi)位能增加及比體積增加，對外輸出膨脹功。在講這個知識點時可以引入量變引起質(zhì)變的概念。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，在學習和工作中，要不畏艱難，堅忍不拔，腳踏實地，一步一個腳印的邁向人生夢想殿堂，切不可眼高手低。

在活塞式內(nèi)燃機循環(huán)原理講解中，首先可以結(jié)合目前國家的“碳達峰、碳中和”的目標和政策，綜合國內(nèi)汽車發(fā)動機行業(yè)的技術(shù)難題和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對廢氣的排放提出發(fā)展可再生替代燃料、新能源汽車等解決方案。通過思政元素的融入，能夠使學生樹立正確的節(jié)能環(huán)保意識，增強民族責任感、使命感，以工匠精神努力學習、工作，為實現(xiàn)我國“碳達峰、碳中和”目標而貢獻力量。其次，在此處還可以給學生講解“中國心”十佳發(fā)動機，讓學生增加民族自豪感。“有壓力才有動力，有磨練才有成長，破繭才能成蝶，涅槃才能重生”。四缸活塞式內(nèi)燃機四個沖程分別是吸氣、壓縮、做功、排氣，如圖1所示。做功發(fā)生在壓縮之后，壓縮機沖程的講解就可以把有壓力才有動力的思政理念分享給學生。

許多新能源汽車使用的是熱泵空調(diào)，在夏天可以通過熱泵空調(diào)把熱量由車內(nèi)的低溫環(huán)境轉(zhuǎn)移到車外的高溫環(huán)境，使車內(nèi)溫度降低；冬天可以通過熱泵空調(diào)把熱量由車外的低溫環(huán)境轉(zhuǎn)移到車內(nèi)的高溫環(huán)境，使車內(nèi)環(huán)境溫度升高。由熱力學第二定律的克勞修斯敘述，可以知道熱不可能自發(fā)的不花代價的從低溫物體傳至高溫物體。那么通過汽車空調(diào)使熱量由低溫環(huán)境轉(zhuǎn)移到高溫環(huán)境過程中也是要花費代價的，這個代價就是壓縮機等機械部件通過消耗電能來做功，如圖2所示。在教學過程中可以把學生比作循環(huán)，為了實現(xiàn)自己所設(shè)定的目標，就需要花費時間精力努力奮斗，艾默生名言“凡事欲其成功，必要付出代價—奮斗”可以很好的總結(jié)。此外由于這里提到了新能源汽車，在這里還可以給學生介紹比亞迪、寧德時代等與新能源汽車相關(guān)的中國企業(yè)，增加學生的民族自豪感。

3.3 積極探索途徑方法，提升教師教育教學能力素養(yǎng)

思政教育主要以學生的思想建設(shè)與心理教育為教學目的。教師在確定思政元素之后，就要通過科學合理的課堂活動把這些思政元素融入教學設(shè)計，教師要結(jié)合學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律進行教學設(shè)計，將思政元素自然嵌入教學過程當中[8]，保證把思政教育元素隱含在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)好的教育情境中。教學方法應(yīng)該采用“潤物細無聲”的方法，使學生在不知不覺中獲得正確政治價值理念。潛移默化地引導學生，培養(yǎng)思想和技術(shù)均過硬的建設(shè)性人才，以實現(xiàn)課程思政與課程內(nèi)容的有機融合。

對于該課程教師教學能力的培養(yǎng)，首先，培訓必不可少，通過定期參加優(yōu)秀的課程思政教學觀摩課活動及教學研討會，可以幫助教師提高教育教學能力。其次，積極參加課程思政教育教學比賽，通過以賽促學，以賽促教，提高教師的教學能力。此外學習先進技術(shù)，積極創(chuàng)新教學方法也是提高教師教學能力的有效方法，比如，將先進的信息技術(shù)融入思政課堂，增加學生的興趣[9]；采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，讓學生分提前學習本節(jié)課所學習內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)查所學知識涉及行業(yè)的最新現(xiàn)狀，在課堂中與其他同學分享。以上這些方法都是提高課程思政教師教學能力的有效途徑。此外，教師在課程教學設(shè)計中不僅要重視課堂育人環(huán)節(jié)，還要通過任務(wù)導向等方法，將課程思政輻射到學生實踐中去，將三全育人的德育目標真正落到實處。

4 總結(jié)

應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)適應(yīng)所在區(qū)域技術(shù)研發(fā)及企業(yè)創(chuàng)新的人才，工程熱力學作為能源與動力工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識點應(yīng)用于發(fā)動機、制冷、熱力發(fā)電等國家重點行業(yè)。這就要求該專業(yè)課的教師，不僅要掌握最新的知識體系，還要作為高校學生正確政治價值理念的指導者和引路人。政治思想素養(yǎng)是核心，知識技術(shù)素養(yǎng)是保障、教育教學能力素養(yǎng)是途徑。工程熱力學教師應(yīng)該與時俱進，不斷提高自己的政治素養(yǎng)、知識素養(yǎng)以及教育教學能力素養(yǎng)，在教學過程中充分融入課程思政元素，實現(xiàn)“思想政治”與“專業(yè)技術(shù)”協(xié)同發(fā)展。

基金資助：工程熱力學一流課程項目（HHJTXY-2023ylkc19）；黃河交通學院2023年度教科研項目（Hhjt-2023086）。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

[2]劉立新，寇尚乾.基于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化[J].高教學刊，2023，9（33）：151-156.

[3]童鈞耕，王麗偉，葉強.工程熱力學[M].6版.北京：高等教育出版社.2022.

[4]何靜.應(yīng)用型本科高校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究——以廣東省12所試點轉(zhuǎn)型本科高校為例[J].廣東技術(shù)師范大學學報，2021，42（01）.

[5]張世免，孫小剛，李青清.立德樹人視域下高校專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑與保障機制[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2022，32（02）.

[6]王淑榮，董翠翠.“課程思政”中專業(yè)課教師政治素養(yǎng)的四重維度[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2022，49（02）.

[7]邵雪，董傲霜，崔鵬.將思政元素融入《工程熱力學》課程教學內(nèi)容的探索[J].廣東化工，2023，50（18）.

[8]鞠洪玲.融入課程思政元素的工程熱力學課程建設(shè)探討[J].汽車實用技術(shù)，2023，48（04）.

[9]杜林姍.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校青年思政課教師教學能力提升路徑研究[J].世紀橋，2023，（10）.