高職機電類專業課程思政設計與實踐

張秀英

摘 要：為全面推進專業課程思政建設，對高職機電類專業“電子技術”課程進行了課程思政設計與實踐。通過高職學情分析，探索思政元素有機融入教學內容的途徑、強化價值引領，品格塑造，達到專業課程與思政課程同向同行、協同育人的效果，推動專業課程“課程思政”的教學改革。

關鍵詞：課程思政 有機融合 途徑

1 引言

《電子技術》是一門以電子電路為載體，將典型電路設計、應用與調試有機融合，理論性、實踐性較強的課程，廣泛應用于生產生活中的各個領域。在高職機電一體化技術專業課程體系中《電子技術》是一門專業基礎課程，它培養學生具備識別與使用元器件、識圖與繪圖的專業能力和具備對典型電路進行設計、調試、檢測與維修的職業能力以及良好的職業素養和團結共事的協作能力。

2 高職生學情分析

高職生源主要是普通高中，職業中學，中專升高職及退役士兵，學習起點參差不齊，理論基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，上進心持續性不足等。但他們內心單純，思維活躍，精力充沛，接受新事物能力強，他們對于專業實踐能力興趣更高。通過課前自主學習，已組成班級小組，已初步形成工具、儀表使用的規范意識、已掌握電子電路基本元器件的特性及功能。學生喜歡動手實踐，喜歡合作、開放的學習方式，但對于規范操作需進一步加強、在實訓設備上的操作能力有待提升。

3 課程思政設計

通過學情分析，針對高職生特點，采取合適的教學方式，在教學目標、教學環節中有機融入思政元素，進行專業課程思政設計。

3.1 教學內容

依據高職生就業面及其工作崗位特點，深入調研分析企業實際工作崗位設置和工作任務安排，在此基礎上進行模擬課程構建，將工作任務和工作過程整合、序化，按照職業成長規律，學生接受能力精心設計八個項目，打造階梯式課程模塊體系，重構與課程標準對接的課程內容，開展“理虛實一體化”的課程教學。如圖２所示。

3.2 教學目標

以“電子技術”課程中一個典型項目模塊“樓宇聲光控制電路制作”為例，該項目模塊主要包括樓宇聲光電源電路、樓宇聲光放大電路、樓宇聲光控制電路等教學任務。依據人才培養方案、課程標準、電子設備調試工、電子制版工職業標準確定思政、知識、技能、素養四維目標，旨在培養具有安源精神特質和現代科學思維及人文素養，能適應未來職業發展的知識面寬、能力強、素質高的從事電子設備調試、及電子產品制版的高技術技能型人才。幫助學生樹立正確價值觀、道德標準、國家觀和社會觀。讓學生思想更加健康科學，為國家和社會做出有益貢獻。如圖3所示。

3.3 教學策略

本項目教學以課程思政為引領，采用線上線下混合式教學模式，以實際項目為載體，將認真嚴謹的工作態度、一絲不茍的工匠精神和紅色安源文化融入樓宇聲光控制電路的設計、仿真、制作等教學實踐過程中，借助項目教學、任務驅動等教學方法以及自主探究和小組合作的學習方法，利用信息化技術設計課前、課中、課后三階段學習，實現課上課下翻轉課堂 ，在“問題導入-設計分析-仿真測試-焊接制作”的教學進階中突破重點難點，達成教學目標。如圖４所示。

4 專業課程思政實踐

精心設計課程思政方案，使思政元素與專業課程完美融合，并從教學環節、教學過程中入手，全面實施課程思政實踐教學。

4.1 “六步法”教學環節

對接樓宇聲光控制電路流程，實施“引任務-分小組-明原理-懂方法-練技能-作總結”六步教學模式。遵循學生思維特點、成長規律，將課程思政有機融入“六步法”教學環節。采用任務驅動，自主學習與小組合作相結合，原理探究與實訓操作相結合，完成“樓宇聲光控制電路”核心教學任務。

結合課程的文化背景、發展成就、典型事件、特色思政（江西應用工程職業學院百年校史）等，把課程置于國家、社會、學校發展的特色與背景中，從各教學環節中找準切入點，借助網絡學習平臺（學習通APP、云課堂APP等），通過多媒體課件、視頻（知識點、故事、案例、新聞時事等），做到課程與思政相互融合，潛移默化地讓學生在做中學、學中做，在反思總結中成長[1]。

4.1.1 引任務

通過回顧幾張年代感強的圖片，讓學生感知我們身邊的電子產品不斷發生著變化，使我們的生活變得越來越便捷，信息科技給人類生活帶來的好處，無一例外的依賴于現代科技的發展和進步，而現代科學技術尤其依賴于電子技術的飛速發展。在此折射學院悠久的辦學歷史（學校前身為安源路礦工人補習學校），引入校史校訓元素，培養學生“愛國明志、敢為人先”的家國情懷，并導入本次課的任務要求，設計樓宇聲光控制電路。

4.1.2 分小組

根據學生的基礎、能力、學習興趣等情況，將學生分成若干小組，每組3-4個人。小組合作包括課前、課中和課后三方面的小組活動，每組選出組長，負責管理協調本組的一切活動，小組合作有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力[2]，教師發放工作任務單，樓宇聲光控制電路制作的步驟包括原理圖設計、電路分析、繪圖、仿真、焊接制作等。教師明確提出項目的目標和要求，布置學習任務，學生清楚自己要完成的任務，進行小組討論，探索。最后歸納小組疑問，師生交互問答。樹立互幫互助，團隊協作，樂業敬業工作作風。

4.1.3 明原理

學生結合實際應用以及教師對任務的描述，討論樓宇聲光控制電路的組成，進行小組討論，各組分別講解電路的設計思路，列舉不同的方案與論證，方案一：含555定時器、光敏電阻的聲光控電路；方案二：運用電子開關、數字電路制成聲光控制電路；方案三：用可控硅、CD4011構成的聲光控應用電路。經過小組討論，綜合以上三種電路的優缺點，難易程度，最后確定方案三，采用集成塊 CD4011，制作成本低、環保又方便，對聲音的靈敏度適中，并且電路設計簡單易懂。各小組積極發表自己的想法與見解，交流中相互補充相互完善，不斷涌出新的認識，新的想法，培養學生的科學家精神。

按照樓宇聲光控制電路設計思路，元器件的功能及參數選擇，利用protel軟件繪制原理圖，此過程培養學生獨立分析問題解決問題的能力，教師在講述原理時引入華為不斷創新突破、成長為世界級品牌的例子，增強學生的民族品牌自豪感，激發學生技能報國的愛國熱情。

4.1.4 懂方法

通過小組學習的方式，根據工作任務單制作過程，老師引導大家遵循設計流程工作步驟。先虛擬再實操，利用仿真軟件，對設計好的電路仿真測試，記錄數據，驗證所選元器件參數是否合適，例如偏置電阻不合適，靜態工作點Q位置不合適，發生截止失真或飽和失真。由此引入科學家赫茲的事跡，鼓勵同學在實驗過程中不要怕麻煩，敷衍了事，要堅決保證數據的可靠性、真實性。培養學生嚴謹求實的誠信品德。

4.1.5 練技能

按照制訂的工作計劃，小組成員團結協作，利用protel軟件繪制PCB，電路板規劃、布局、布線，合理無誤后遵循焊接規則，進行實操。教師講解焊接要領，焊接技術在電子制作中有著舉足輕重的作用，直接影響電子產品質量。用電烙鐵手工焊錫制作時需要掌握一定的技巧，還需要堅持不懈的苦練。教師邊講要領：“一刮、二鍍、三測、四焊、五查[3]”邊示范，示范完畢，學生開始焊接，教師在此過程中進行巡視指導，有同學焊接過程中焊錫量過多，不僅沒有達到增加機械強度的目的，還發生虛焊現象，并且很容易與附近焊點相連，造成短路。而有同學焊錫量過少，這種情況會造成焊接面不實，有振動便很容易脫落。因此焊錫量過多或者過少都會影響電路板焊接質量，培養學生勞模工匠精神。

4.1.6 作總結

根據各組完成的工作任務，進行考核總結，考核采取線上線下考核，過程性考核與終結性考核相結合[3]。線上考核從課前預習、討論，線上測試等方面的參與度、積極性、正確性等很多方面進行評價。線下考核從過程考核與終結性考核兩方面實施情況評價。過程性考核從考勤、學習目標、態度、任務等執行情況、作業情況、勞動情況、綜合素質等多方面進行考核，綜合性考核主要從項目完成的總體情況評價。各小組長分別就以上進行匯報展示，鍛煉學生的表達能力、競爭意識和成果分享能力。

4.2 “三階段”教學過程

（1）理論講授，借助多媒體講授必要的理論知識和安全注意事項。組織同學小組討論，教師對電路設計過程中的疑問進行答疑。（2）仿真測試，借助網絡學習平臺、虛擬仿真軟件等信息化技術手段，對設計好的樓宇聲光控制電路模擬仿真，驗證電路中元器件參數選擇是否合適。（3）焊接制作，按照任務要求，焊接制作電路，焊接過程中，各小組互相觀摩，焊接既要電路連接無誤，又要工藝美觀，在不斷學習討論中，學生的焊接技術大幅提高。

5 成效與特色

通過教學實施，把“思政-知識-技能-素養”的教學目標融入專業課程教學全過程，充分發揮出專業課堂育人主渠道的實效作用。

5.1 理論知識水平和實踐操作技能顯著提升

通過課前課中課后三個環節，在“六步”教學法中，學生對于理論知識掌握的更加牢固，軟件應用更加熟練，電路焊接也更加美觀，提升了學生學習電子技術課程的興趣，比

如橫向對比，開展教改后，任務考核評分平均提高了20%，班級有12位同學加入了電子科技協會，9位同學參加秋收起義廣場小家電產品義務維修，在思政、知識、技能、素養方面都取得了非常好的效果。

5.2 職業素養和安全意識進一步提高

通過實訓室自主運維，場地設備得到有效維護，故障率降低，耗材量降低，衛生指標 100%合格。學生勞動意識、責任意識、協作精神和奉獻精神明顯提升。職業規范理解更加深入，正確樹立了“精益求精、又紅又專”的理念。

6 教學反思

6.1 采用六步教學法，一體化教學法，學生沉浸在軟硬件設計與調試過程中，團隊協作、小組討論完成了樓宇聲光控制電路的仿真、制作，達到了技能目標與職業素養的要求；

6.2 采用情境教學方法，培養學生責任意識、追求精益求精，鍛煉學生的職業素養和工匠精神；

6.3 案例導入使用參與式課堂活動方法，將學生帶入親身經歷體驗中，提高了學生的學習積極性以及合作能力；

6.4 注重課堂教師與學生的互動，通過制作實例和思政案例啟發學生，使得學生積極性提高，樂于學習，達到“潤物細無聲”的育人效果[4]；

當然，本次課仍然存在需要努力的不足之處，值得借鑒和反思。例如：課程導入太過呆板、嚴肅，遇到學生提出的問題，不夠沉著冷靜。

對策：教師在今后的教學設計中加入適當的鋪墊和點撥環節，同時做好課前教學設計，充分利用課前準備環節， 加強課程的導入設計。

基金項目：2022年江西省高校教學改革研究課題（JXJG-22-71-3）。

參考文獻：

[1]張斌.高職“電氣控制技術與PLC”課程思政設計與實踐[J].北京工業職業技術報，2023，22（02）：47-51.

[2]劉曉娣，張靜，李香宇，等. 模擬電子技術課程思政研究與實踐[J]. 高教學刊，2023，9（1）：182-185.

[3]李香宇，畢敬騰，鐘佩琳.“立德樹人”視域下電子技術課程思政初探[J]. 現代職業教育，2021（11）：206-207.

[4]李剛，肖建，鄭曉梅. 高校電子技術課程思政建設探究[J]. 教育現代化，2020，7（92）：71-73.