在多樣化學(xué)習(xí)情境中提升思維

陽(yáng)迷

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》講了在一艘環(huán)游世界的帆船上發(fā)生的情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦的故事。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該停留在了解故事情節(jié)、感知船長(zhǎng)形象的層面。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理活動(dòng)、提升思維能力，筆者創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷船長(zhǎng)思維的全過(guò)程。

巧設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)思。教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究文本內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容以“如果你在現(xiàn)場(chǎng)，除了這個(gè)辦法，還有別的辦法嗎？”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。學(xué)生想到不少辦法，比如“在甲板上鋪充氣墊”“打救援電話(huà)，派救援直升機(jī)”“搬一架梯子”“把帆布拆了當(dāng)作滑滑梯滑下來(lái)”“慢慢爬下來(lái)”……這些方法是否可行？這就要求學(xué)生設(shè)身處地地思考問(wèn)題。通過(guò)再思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)受限于時(shí)間、物資等方面的因素，這些方法都不可行。學(xué)生還借助文本中的“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”證明以上列舉的方法不可行，進(jìn)而感知到船長(zhǎng)做法的合理性。

關(guān)注插圖，以“圖”引思。插圖是課文的重要組成部分，教師可以充分利用插圖，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在學(xué)生討論救援方法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)：桅桿既細(xì)長(zhǎng)又高聳，難以攀爬；高處的繩索極細(xì)，估計(jì)難以承受一個(gè)人的重量；擺動(dòng)的衣角、帽子上飄揚(yáng)的帶子說(shuō)明桅桿頂端風(fēng)很大。綜上，學(xué)生得出結(jié)論：男孩身處的環(huán)境非常危險(xiǎn)，可能會(huì)馬上掉落下去，必須盡快想辦法爭(zhēng)取時(shí)間實(shí)施救援，越快越好。借助插圖，學(xué)生直觀地感受到時(shí)間的緊迫及救援所面臨的困難之大，也理解了這處描寫(xiě)能為凸顯后來(lái)船長(zhǎng)的好辦法埋下伏筆。

制造沖突，以辨促思。教師制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生討論，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力、邏輯思維能力。學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，筆者相機(jī)向?qū)W生拋出問(wèn)題“你覺(jué)得船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎？”這一問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供辯論的空間。學(xué)生充分發(fā)散思維，得到兩種答案：船長(zhǎng)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)@么說(shuō)只是為了嚇唬兒子，讓兒子盡快往海里跳；船長(zhǎng)即使開(kāi)槍?zhuān)膊粫?huì)對(duì)準(zhǔn)兒子。這一問(wèn)題支架有效地幫助學(xué)生拓展了思維，促進(jìn)了學(xué)生思辨性思維和發(fā)散性思維的協(xié)同發(fā)展。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者適時(shí)拓展文本，出示一段對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)：“船長(zhǎng)看見(jiàn)兒子得救了，突然大叫了一聲，好像有樣?xùn)|西梗住他的喉嚨似的，走進(jìn)自己的房艙去了，因?yàn)樗辉敢庾屓魏稳丝匆?jiàn)他哭。”接著，筆者追問(wèn)：“讀了這段話(huà)，你對(duì)船長(zhǎng)有了什么新的認(rèn)識(shí)？”片段中對(duì)船長(zhǎng)形象的刻畫(huà)與課文中截然不同，這就營(yíng)造了一種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，文中的冷靜果斷與拓展文本中的大哭形成鮮明對(duì)比。在拓展文本的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸意識(shí)到船長(zhǎng)表面上看起來(lái)是如此果斷、冷靜，其實(shí)舉槍的那一刻船長(zhǎng)內(nèi)心非常緊張，但為了救孩子，他強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，不敢表現(xiàn)出一絲一毫的猶疑。這樣，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，感受到船長(zhǎng)不僅僅是船長(zhǎng)，此刻更是一位擔(dān)心孩子的父親。

（作者單位：天門(mén)市蔣場(chǎng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉