音樂欣賞課的情境導入方式探析

童淑萍

情境導入指教師通過故事、視頻、游戲、繪畫等創設情境，導入新課。音樂欣賞課中的情境導入能幫助學生建立對所欣賞音樂的直觀印象，增強學生的認知期待。

一、故事導入，讓欣賞未雨綢繆

故事導入應確保故事與被欣賞曲目之間的關聯性，并注重設置懸念。《繡紅旗》是歌劇《江姐》第七場中的一個樂段，講述江姐和她的難友們在獄中得知中華人民共和國成立時含著熱淚，置生死于度外，用全部心血繡紅旗的場景。在導入新課之前，筆者對小說《紅巖》的故事選段進行了口語化的改編，然后在課堂上呈現給學生。學生聆聽時注意力非常集中，神情也愈發嚴肅，當講到“繡紅旗”片段時，筆者突然停止講故事。學生迫不及待地問：“接下來怎么樣了？”筆者告訴學生“答案就在歌曲中”，以此引出《繡紅旗》樂段，讓欣賞有條不紊地展開。有了小說情節做鋪墊，學生欣賞《繡紅旗》時更容易產生代入感。譬如《繡紅旗》為F徵調式，旋律委婉曲折，體現了共產黨人大無畏、樂觀的革命精神，而故事片段所表達的恰恰是以江姐為代表的革命者英勇就義的精神品質，二者在思想感情上是相通的。

二、視頻導入，讓欣賞真實直觀

視頻作為一種學習材料，能讓學生在真實、直觀的畫面中形成自主學習的意識。筆者在指導學生欣賞中國民樂經典曲目《春江花月夜》時，通過展現“春、江、花、月、夜、人”等景物的畫面和民族樂器的演繹情景，將學生帶入音樂情境中。

了解作品表達的內容是欣賞的關鍵，所以筆者在第一課時課前播放了優美的風景視頻，以更加形象的方式呈現“春、江、花、月、夜、人”六個元素。在此基礎上，筆者播放《春江花月夜》樂曲，讓具體的畫面轉變成抽象的音符。學生如果單純地聆聽《春江花月夜》，由于欣賞經驗不足、欣賞能力不強，他們很難在抽象的音符中捕捉到音樂的亮點，這樣就降低了欣賞的效果，間接影響學生的學習積極性。而視頻情境的引入可以有效激發學生的形象思維，幫助學生形成視覺感受，降低欣賞難度。

了解常見的民族樂器的音色，有利于感受民族樂曲的獨特韻味，這是《春江花月夜》的另一個欣賞重點。對大多數學生而言，他們接觸民族樂器的機會不多，對其音色、特征等知之甚少，倘若教師直接引出這部分知識，不僅難以達到預期的欣賞效果，還會影響學生后續欣賞樂曲的動力和興趣。因此，筆者在第二課時播放了民族樂隊演奏的視頻，其中不同的樂句由一種或幾種民族樂器演奏。學生通過視頻初步感知民族樂器的音色、造型之后，筆者再導入第二課時的內容，這樣就較好地提升了學生接下來欣賞樂曲的效果。

三、游戲導入，讓欣賞趣味無窮

游戲導入是通過角色扮演或電子游戲等創設有趣的活動，以提高學生注意力，增強學生思維活力的一種導入方式。

以音樂欣賞課《瑤族舞曲》教學為例。在導入欣賞曲目之前，筆者播放藏族、朝鮮族、回族等典型的民族舞曲，讓學生穿戴民族特色服飾，跟隨音樂模仿典型的舞蹈動作。學生表演完畢，筆者順勢表演瑤族舞蹈，讓學生在對比觀察不同民族舞蹈動作差異的過程中增強學習興趣。隨后，筆者趁熱打鐵，板書“瑤族舞蹈”，導入欣賞曲目。以上教學中，學生模仿表現不同民族的典型舞蹈動作時，盡情地釋放自己的情緒，感受到音樂的魅力，而當他們接觸到與這些舞蹈風格截然不同的瑤族舞蹈時，自然而然地產生了欣賞瑤族舞曲的興趣。

一些有趣的音樂類電子游戲也可以成為情境導入式教學的法寶。比如在欣賞《華夏音樂之光》中的作品之前，筆者下載了音樂模擬器游戲APP，通過“輸入+播放”等功能，呈現《酒狂》《陽關三疊》等作品的旋律。筆者先呈現電子合成聲音的版本，隨后呈現古箏版、古琴版等。學生欣賞之后，筆者順勢提問：“一共出現了多少種樂器版本？如果這些樂器共同演奏會是怎樣的效果？”此時，學生已經產生了好奇心。隨后，他們開始親自操作，將APP中的不同樂器進行搭配，再次聆聽樂曲。在此基礎上，筆者導入原曲，讓學生在對比欣賞中形成多樣化的感受。音樂模擬器一類的游戲APP能充分滿足學生的求知欲，特別是在反復的模擬和嘗試后，再聆聽原曲，學生會在欣賞過程中形成更深刻的審美感受，整體提升欣賞效果。

四、繪畫導入，讓欣賞精彩紛呈

“音樂是流動的繪畫， 繪畫是凝固的音樂。”運用繪畫情境導入欣賞曲目，能賦予學生耳目一新的欣賞體驗，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激之中建構審美意識。在運用情境導入式教學輔助音樂欣賞的教學中，教師可以將繪畫和音樂結合起來，通過設計別開生面的繪畫情境，讓學生不知不覺地進入新課的學習。

繪畫主題應緊扣欣賞曲目。在欣賞《G弦上的詠嘆調》之前，筆者展示了幾組巴洛克風格的油畫作品，引導學生觀察其顏色、線條和畫風等，初步感受巴洛克藝術的風格與特征。隨后，筆者引導學生思考：“巴洛克的音樂藝術與繪畫藝術是否存在某些相通之處？通過欣賞音樂片段，你能否從中捕捉到繪畫藝術的影子？”

繪畫內容應呼應音樂符號。音樂符號是抽象的，理解起來比較困難。在欣賞樂曲之前，將樂曲中包含的節拍、調式等音樂符號用不同的繪畫形象呈現，可以呼應學生的形象思維，提升他們的欣賞效果。例如，在欣賞《四季》之前，筆者先利用繪畫替代樂譜中的元素（如用花瓣、樹葉、雪花等分別替代不同的音符），并用PPT呈現改換形式的樂譜，以此幫助學生形成初步的印象。此外，教師可以動員學生參與繪畫，讓他們在自主繪制樂譜的過程中初步感受《四季》所表達的內容，為后續欣賞做鋪墊。

（作者單位：武漢市江夏區教育局體衛藝工作站）

（本文系湖北省教育科學規劃2022年度課題“新城區義務教育學校藝術教育課程思政實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：2022JB331）

音樂教育對于個體的全面發展和社會文化的繁榮具有深遠的意義。音樂教育不但關注音樂的學科性質，而且注重培養學生的綜合素養，力求學生在認知、情感、社交、審美、創造等方面都得到發展。如何豐富小學音樂課堂教學內容和方法，激發學生學習音樂的興趣呢？本期，我們精選四篇文章，分別探討情境化教學和游戲化教學在音樂教學中的應用策略，分析其在激發學生學習興趣、培養學生音樂核心素養方面的積極作用。