概括能力的進(jìn)階培養(yǎng)及其思維可視化

柯兵 余惠芬

“文學(xué)作品之基礎(chǔ)概括能力訓(xùn)練”是學(xué)生閱讀文學(xué)作品關(guān)鍵的一步。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的語段，運(yùn)用不同的方法概括內(nèi)容，再用思維導(dǎo)圖讓思維可視化，進(jìn)而掌握概括段意的方法。

一、抓中心句概括段意

教學(xué)伊始，教師提示學(xué)生“基礎(chǔ)概括能力”與概括段意能力類似。隨后，教師出示如下示例，讓學(xué)生試著概括段意。

①在現(xiàn)代化都市里，“地鐵”真是一個奇特的場所。②隨著道路越來越擁擠，住處越來越偏遠(yuǎn)，“地鐵”便越來越和人們密不可分。③“地鐵”成了流動的空間，連接著人們從起床到工作、再到睡覺的若干個公共空間和私人空間。④只有在“地鐵”里才可以看到那么多人擁擠在一起，能夠聽見彼此怦怦的心跳，卻是彼此隔膜著，心的距離比身子緊貼著的距離不知遠(yuǎn)了多少倍。

一名學(xué)生概括道：“‘地鐵和人們密不可分，在‘地鐵里，那么多人擁擠在一起，能夠聽見彼此的心跳，心卻是隔膜著。”另一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話有兩層意思：第一層意思是“地鐵和人們的生活聯(lián)系得很緊密”；第二層意思是“地鐵里人們身體離得近，心隔得很遠(yuǎn)”。教師肯定這名學(xué)生分析得很有條理，并引導(dǎo)學(xué)生將這兩層意思用一句話概括。又一名學(xué)生概括道：“‘地鐵真是一個奇特的場所。”教師點(diǎn)撥“在概括時不僅要把內(nèi)容說全，還要做到簡潔”，并讓學(xué)生看看這句話來自哪里。學(xué)生齊答“第一句話”。由此，學(xué)生找到了本段的中心句，概括出了段意：地鐵是一個奇特的場所。

此時，教師出示如下思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理思路。

首先，從話題（對象）是什么、述題是什么（表述了什么）、話題（對象）的特征三方面讀懂每個句子；其次，讀懂句與句的銜接——是橫向關(guān)系，如承接、并列、因果等，還是縱向關(guān)系，如中心句與支撐句，主觀評價與客觀陳述等。

二、結(jié)合關(guān)鍵句概括段意

在學(xué)生掌握了抓中心句概括段意的方法后，教師出示如下示例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括段意。

①只有母語，才有這樣的魅力。②日升月落，春秋代序；晝夜不舍的流水，亙古沉默的荒野；鷹隼呼嘯著射向天空，羊群蠕動成地上的云團(tuán)；一顆從眼角滑落的淚珠有怎樣的哀怨，一聲自喉嚨迸發(fā)的吶喊有怎樣的憤懣。③一切，都被母語表達(dá)和訴說。

剛開始，有學(xué)生按照前述抓中心句概括段意的方法，將段意概括為“只有母語，才有這樣的魅力”。有學(xué)生質(zhì)疑：“‘這樣的魅力并沒有指明母語到底有怎樣的魅力。”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑有思考價值，并讓學(xué)生繼續(xù)明晰母語的魅力。

學(xué)生在逐句閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)第②句話很難概括。教師引導(dǎo)學(xué)生先分別找出四個分句的表述對象——日升月落，流水荒野，鷹隼羊群，淚珠中的哀怨和吶喊中的憤懣；再“合并同類項”——前兩個是景物，第三個是動物，可以合稱為“物”，后面兩個是寫“情”；最后梳理“物”和“情”與母語的關(guān)系——母語表達(dá)和述說著物與情。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步梳理思路。學(xué)生繪制出如下思維導(dǎo)圖。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞概括本段段意：母語具有抒情狀物的魅力。

三、用自己的話概括段意

對于一些沒有中心句或關(guān)鍵句的語段，我們該如何概括段意呢？教師出示如下語段，讓學(xué)生概括段意。

①城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細(xì)看，才知是兩行丁香花。②有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。③城外校園里丁香更多。④最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十?dāng)?shù)棵白丁香和紫丁香。⑤月光下白的瀟灑，紫的朦朧。⑥還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段中沒有概括性的句子，但整個片段都是圍繞丁香來寫的。教師引導(dǎo)學(xué)生逐句梳理出整段圍繞丁香寫了些什么。學(xué)生梳理的結(jié)果如下：第①句寫城里街旁開滿雪白的丁香花；第②句寫丁香半樹銀妝，綴滿枝頭，惹得人回頭望；第③句寫城外校園里丁香更多；第④句寫圖書館北面的白丁香和紫丁香；第⑤句寫月光下的丁香，白的瀟灑，紫的朦朧；第⑥句寫丁香有幽雅的甜香。教師引導(dǎo)學(xué)生先將每句內(nèi)容整理出來，然后“合并同類項”，進(jìn)一步概括，最終梳理出如下思維導(dǎo)圖。

最終，學(xué)生用自己的話概括出本段段意：城里城外的丁香花數(shù)量繁多，顏色漂亮，味道香甜。

四、分層整合語言概括段意

教師出示如下語段，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成該語段段意的概括。

①人會老，樹會老，萬物會老，凡是有生命的東西都會老。②就連那沉寂于低洼之處的小溪，也會經(jīng)不起日月的打磨，漸漸萎縮干涸；孤坐草叢之中的巖石，也抵不過風(fēng)雨侵蝕，日益松散風(fēng)化。③老是歸宿，是終結(jié)，是面對時光瀟瀟灑灑地流逝而無可奈何地放棄。

學(xué)生分小組合作交流后，有兩個小組的代表分別在黑板上板書。A組寫“凡是有生命的東西都會老；老是歸宿，是終結(jié)。”B組寫“老是面對時光流逝而無可奈何地放棄。”這時，有學(xué)生反駁：“A組說有生命的東西會老，可第②句中的小溪和巖石沒有生命，我認(rèn)為前兩句可歸納為萬物都會老。”一名學(xué)生補(bǔ)充：“我同意剛才同學(xué)的修改，但是他沒有概括第③句的內(nèi)容。”另一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)第③句的前半句講“老是歸宿，是終結(jié)”和“萬物都會老”是一個意思，后半句講“老是面對時光流逝而無可奈何地放棄”，前半句是說老是所有事物的歸宿，是不可改變的，是本身就存在的，而后半句是說人對這種存在的無可奈何。教師肯定了學(xué)生的分析結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生梳理出如下思維導(dǎo)圖。

學(xué)生理清層次后，將本段段意概括為“老是萬物的歸宿，老是面對時光無可奈何地放棄”。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂語段的方法，即讀懂每個句子，讀懂句與句的銜接，讀出句子間的語意層次。教師還強(qiáng)調(diào)：文本的自然順序與事理邏輯是解讀文本的重要內(nèi)容。

（作者單位：柯兵，武漢市東西湖區(qū)教學(xué)研究室；余惠芬，武漢市吳家山第二中學(xué)）

互動鏈接

“閱讀進(jìn)階，能力提升”主題下的《分析與綜合》是一堂閱讀能力提升課。課堂的第二個環(huán)節(jié)需要學(xué)生細(xì)讀遲子建的文本《夢想開始的地方》第二自然段。我運(yùn)用建房理論引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一段——首先，學(xué)生集中精力數(shù)清楚這一段的句數(shù)，相當(dāng)于弄清有幾塊磚；其次，學(xué)生在3分鐘內(nèi)獨(dú)立思考，把每個句子的主干尋找出來，相當(dāng)于拂去磚頭上的塵土；最后，學(xué)生思考這幾塊“磚頭”為什么要按照這樣的順序擺放。學(xué)生很快找出了夏、秋、冬、春的時間線索。我又問：“僅僅把磚頭按一定的順序排列就能建好房子嗎？這里面有沒有對房子起支撐作用的物體，比如這一段表面上是在寫植物變化，實(shí)際上是在寫什么呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是要引出“我”對人生最初的認(rèn)識。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，我繼續(xù)追問：“建房子時先打地基，再建房，對于這個片段而言，地基是什么？房子又是什么？”學(xué)生陷入了深思。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對本段的敘、議兩種表達(dá)方式進(jìn)行切分，也把本段從描述表面現(xiàn)象到點(diǎn)明觀點(diǎn)、感受這一內(nèi)在邏輯告知學(xué)生。至此，我引導(dǎo)學(xué)生對本段7句話進(jìn)行分析和綜合的工作就完成了。

今天下午，包括我在內(nèi)的六名課題組成員將要首秀“辯論式評課”新玩法。針對高老師和楊老師分別執(zhí)教的兩節(jié)課，對方認(rèn)為《蛇義》一文的教學(xué)價值宜側(cè)重于藝術(shù)手法；我方認(rèn)為其教學(xué)價值宜側(cè)重于文本解讀。自由辯論環(huán)節(jié)，對方田老師首先“發(fā)難”：“學(xué)生質(zhì)疑文中所述人與蛇的故事很假。如果不從藝術(shù)手法上加以引導(dǎo)，怎么能夠消除學(xué)生閱讀中的困惑呢？”話音剛落，我方柯老師應(yīng)聲而答：“我恰恰認(rèn)為這個‘假字源于對文本主旨的不理解。沒有對主旨的準(zhǔn)確把握這一前提，藝術(shù)手法的教學(xué)必然是空中樓閣……”觀眾席中響起掌聲。柯老師還未落座，對方曾老師開始又一輪攻勢：“此文內(nèi)容淺顯易懂，側(cè)重文本解讀沒有必要，倒是藝術(shù)手法運(yùn)用多樣，更能引導(dǎo)學(xué)生讀一篇而曉一類。”我反駁道：“對細(xì)節(jié)的品咂琢磨、對文本現(xiàn)實(shí)意義的探討，都是可供文本解讀的選點(diǎn)，這不正好適合淺文深教嗎？”……通過參與辯論式評課，我頗有感觸：有時候針尖對麥芒也是一種“拔節(jié)”訓(xùn)練，這種辯論，目的在于完成體驗(yàn)式的深度學(xué)習(xí)。

江紅梅

武漢市吳家山第二中學(xué)

“模仿名師，潛滋暗長”主題下的《遠(yuǎn)與近》是一堂詩歌鑒賞課。課堂的第三個環(huán)節(jié)指向詩歌內(nèi)容與主旨的深入理解。我讓學(xué)生以小組合作的形式給還未顯示標(biāo)題的詩歌擬一個恰當(dāng)?shù)念}目，并進(jìn)行可行性論證。擬題為“距離”的小組這樣闡釋：“我們的題目雖然來源于‘遠(yuǎn)‘近兩個關(guān)鍵詞，但指的不是實(shí)際距離，而是心理上的距離。這應(yīng)該也是作者想要表達(dá)的，不然為什么會覺得‘云近‘我遠(yuǎn)呢？”我追問小組另一名成員：“詩中的‘我和‘你為什么會產(chǎn)生心理上的距離？你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？”“有！比如我和同桌，當(dāng)我們發(fā)生矛盾時，就感覺咫尺天涯！”笑聲四起。小瑩補(bǔ)充：“作者想說的應(yīng)該是人與人之間的關(guān)系。”掌聲四起。

金鳳

武漢市東西湖初級中學(xué)

徐飛燕

武漢市金銀湖中學(xué)

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“借助網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)建電子刊物，提升初中學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”成果。課題編號：2014A163）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉