跨學科實踐課程的實施路徑

夏宇彤 楊麗娟

光谷四小在生態教育理念的引領下，致力于生態課程體系建設，聚焦跨學科實踐課程研究，取得了較好的課程實施效果。

一、跨學科實踐課程建設思想

光谷四小早在“雙減”政策頒布之前，就根據生態教育理念下的多要素融合共生與和諧發展開展了跨學科整合課程實踐。“雙減”政策頒布后，學校提出“以融促減、以合創增”的跨學科實踐課程建設思想，從學生生態素養全面發展的角度，以系統化思維促進學科內統合、學科間整合、學科與實際生活融合，建立學科之間、學段之間的知識內在關聯。在大單元視域下，各學科遵循“整體—部分—整體”的原則，設計真實情境和學習活動，從學習內容的相似性、關聯性入手，適當調整、重組、融合相關學科知識，學生在知識重組與應用過程中學會了知識遷移，建立起立體化知識網絡。

如在教學Food和Animal之后，教師整合兩課主題內容與科學知識，引導學生在多樣的語言情境中，用英文表達科學課中“食物鏈”的構成，體會“食物鏈”在生態平衡中的重要作用，自覺將英語學科內容運用到日常生活中。同時，教師設計了體育游戲“動感食物鏈”，讓學生在游戲中切身認識“食物鏈金字塔”的重要性。教學實踐證明，這種整合有效培育了學生友善、和諧、健康等生態素養。

二、跨學科實踐課程建設路徑

為落實跨學科實踐課程建設思想，光谷四小結合學情，確定跨學科實踐課程的素養目標，并據此設計了跨學科課程實施路徑。

學?；诓煌瑢W科的屬性及其育人功能，設置了“思辨達人、文藝大使、未來創客、陽光健將”四類跨學科實踐課程，對照2022年版義務教育各學科課程標準中的核心素養要求，細化了四類跨學科課程應承載的八大素養目標：“思辨達人”以數學為主學科，培育學生的“運算與邏輯”素養；“文藝大使”以語文、英語為主學科，培育學生“語言與文化”“溝通與表達”“審美與展示”三方面素養；“未來創客”以科學、勞動為主學科，培育學生“探究與合作”“實踐與創新”“勞動與服務”三方面素養；“陽光健將”以體育為主學科，培育學生“運動與調控”素養。在此基礎上，為使素養目標更具針對性，學校依據學生年齡、學段特點和認知實際，分年級細化了“啟趣學段（1～2年級）、樂行學段（3～4年級）、志遠學段（5～6年級）”的素養指標，為課程實施指明了方向。

跨學科實踐課程給教師的綜合素質、學科的協同教研提出了新挑戰。為推進跨學科實踐課程的實施，光谷四小設立了課程管理中心，每個年級推舉兩名具有豐富教學經驗、熱心課程開發、綜合素養較高的教師，分別擔任跨學科實踐課程教研組長和副組長，帶領學科教師研究跨學科實踐課程的開發與實踐。

在跨學科實踐課程的實施中，課程管理中心通過“標桿研究”“學習研討”與“各年級實踐總結”等方式不斷完善課程內容，努力提高跨學科實踐課程的質效。比如，課程管理中心發現，一些跨學科實踐課程因為主題性質和類型不同而存在差異，但課程設計的思路及流程基本相同。接到情況反饋后，學校結合實施情況，總結經驗，吸取教訓，重新設計了跨學科實踐課程開發與實施的一般路徑，即“調查了解，確定主題—明確目標，制定方案—任務分解，活動創聯—成果展示，提升素養—多元評價，科學評估”。在實施過程中，教師不斷收集資料，反饋實施情況，適當調整課程內容和教學方法，并通過家長會、學生訪談、課堂觀察等方式，全面了解學生的學習體驗和家長的教育需求，確保課程設計的有效性和科學性。

三、跨學科實踐課程的教研策略

為保障跨學科實踐課程有效實施，學校將所有學科教師按照年級進行分組，每兩周開展一次跨學科大教研活動?；诳鐚W科實踐課程的特點，教研活動分為四個步驟：召開跨學科現象主題研究會—設計跨學科實踐課程學習導圖—開展跨學科實踐課程教案研討會—開展跨學科實踐課程說課總結會。

在跨學科實踐課程的內容設計上，基于生態教育理念，學校將突出整體性、真實性、開放性與能動性的現象式學習作為課程開發的切入點，引導學生發現并探究生態世界中的各種現象。為確定跨學科學習主題，各跨學科教研組在現象主題研究會上根據地域文化特色點、教材內容相通點、學生學習興趣點，將某一個生命現象、自然現象、社會現象作為研究對象，探討將跨學科學習主題與學生生活相結合的路徑。比如，在研究“氣候變化”自然現象時，教研組不僅找到了落實科學知識的教學策略，還找到了將科學與地理、歷史、藝術等學科相融合的路徑，引導學生從多個學科視角探究這一現象。

確定跨學科學習主題后，教師依托學科課程標準和核心素養培養目標，針對跨學科實踐課程學習內容的整體性，精心設計學習導圖，以突出學習主題的核心概念和知識點，建立各個學習任務之間的聯系。通過這種視覺化的學習工具，學生可清晰地自測自己的學習質量。

編寫跨學科實踐課程教案是課程實施中的關鍵環節?；诖?，在教案研討會上，各學科教師先分享本學科的教學設計，再共同研討如何統整各學科教學內容、課時安排等，最終形成跨學科實踐課程教案。教案研討會既是學科教師專業知識和教學經驗的交流平臺，也是教師專業成長的重要途徑。通過集體研討，各學科教師實現了從課程消費者到課程生產者、從學習型教師到專家型教師的角色轉變。

為讓教師扎實積累跨學科實踐課程建設經驗，學校定期組織各學科教研組開展跨學科實踐課程說課總結會，要求各跨學科教研組通過說課方式總結、反思、提升課程質量，精細打磨典型課例。經過兩年多的實踐，學校已經打磨出《模擬購物》《時間的主人》《陽新布貼的傳承》《江城的橋梁》《世界的光谷》多個優秀的跨學科實踐課例。

在啟趣學段二年級《模擬購物》課例中，教研組以學科游戲方式整合了數學、道德與法治、美術等學科知識。學生在模擬購物體驗中提高了運用數學知識解決問題的能力，體會到數學與生活的緊密聯系。在樂行學段三年級《陽新布貼的傳承》課例中，教研組以學科研學方式整合了美術、科學、數學、語文、英語、勞動等學科知識。學生通過美術鑒賞、科學實驗、數學解題和雙語交流等方式，不僅學到了布貼藝術的制作技巧，還成了傳統文化的傳承者。在志遠學段六年級《世界的光谷》課例中，教研組以學科銜接方式整合了語文、信息科技、科學、美術、數學等學科知識。學生在課程學習中不但了解了光纖技術的發展，探討了光學的科學原理和應用，而且親身體驗到光學與數字科技融合的魅力。

通過對跨學科實踐課程的研究與實踐，學校探尋出一條“從學科割裂育人到跨學科完整育人、從封閉育人到開放育人、從銜接斷層育人到一體化漸進育人”的課程改革路徑，促進了學生綜合素養的提高。

（作者單位：武漢市光谷第四小學）

光谷四小以生態教育理念下的跨學科實踐課程為行動綱領，以現象式學習路徑為行動指南，分學段打磨出跨學科實踐課程精品課例。筆者以四年級跨學科研學課程“江城的橋梁”的實施為例，談談具體措施。