“教—學—評”一致性視角下《語文作業本》深度整合使用的策略探究

作者簡介：沈芳（1983～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區任伯年小學，研究方向：小學語文。

摘? 要：《語文作業本》是為提升小學生語文核心素養而編寫的輔助作業，是落實語文“教—學—評”一致性的重要載體。文章以新版《作業本》（三年級上）為例，重點分析以語文課堂教學目標為總原則，把準《作業本》的診斷點、選擇《作業本》的適切點、構建《作業本》的交互點、實現《作業本》的增值點等，巧妙利用《作業本》，結合課堂教學，借助新版《作業本》實現“教—學—評”一致性，創新《作業本》使用的深度整合。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；新版《作業本》；整合使用

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0029-06

一、 審視焦點：新版《作業本》現實使用之困惑

“你們有沒有發現，這學期不僅所有的語文書都是統編版教材了，而且連省基礎教育課程教材開發研究中心編寫的《語文課堂作業本》，也改名叫《作業本》，去掉了‘語文課堂四個字，更體現了我們這本唯一征訂的《作業本》是要與課前預習、課堂學習、課后復習相結合的。”教研組長在期初會議上與大家交流時說道。

新版《作業本》是一本針對課堂學習能力是否落實的考查本。我們從“教—學—評”一致性的視角，將《作業本》與課堂教學銜接、整合著使用，能讓我們的教學更有針對性與目標性，同時減輕學生課業負擔，讓所學知識得到有效的訓練，不斷提升語文綜合能力。然而，現實中的使用情況差強人意。

【困惑一】新版《作業本》如何有效整合使用，實現“教—學—評”的一致性？

在平時課堂中，很多教師在使用《作業本》時存在隨意現象，有時整節課都在進行授課而將《作業本》作為回家作業布置，有時單獨安排一節課讓學生自主完成，有時課堂內做到哪算哪，具體使用情況見圖1。可想而知，《作業本》的使用必然與教學相脫離，同時使用的形式也非常單一，純粹就是為作業而作業。

圖1? 學校語文教師使用《作業本》情況調查

【困惑二】新版《作業本》如何有效整合反饋，引導學生深度學習？

教學反饋的功能是多種多樣的，而《作業本》既有鑒定評判、激勵發展，又有遷移拓展、過渡導向功能。但在教學實踐中，新版《作業本》的作業情況往往被簡單化為“對”與“錯”的問題，使學生長期處于被動的狀態，喪失了舉一反三、由此及彼等邏輯推理能力鍛煉的機會。

二、 思考原點：新版《作業本》編者設計之意圖

面對新版《作業本》使用的困惑點，讓我們從作業本的使用聯想到了編者的設計意圖和它的編排序列，從而在深度學習視角下，進行“教—學—評”的深度調整與不斷變更。

（一）明晰新版《作業本》的編排意圖（圖2）

圖2? 新版《作業本》編排意圖

1. 導思：引導學生思考的方向

《作業本》題目較多以問題的形式呈現。如《一塊奶酪》一課第3題：“故事的結局會是怎樣呢？”這道題目的就是更好地引導學生在學習文本的過程中，知道思考哪些方面才有價值與意義。

2. 導學：教給學生學習的方法

《作業本》從不同角度結合課堂教學教給學生學習詞語、句子，理解課文內容的方法。如《小狗學叫》第2題：“讀故事，邊讀邊預測后面的內容。”這個單元是策略單元，最主要學習的語文素養就是一邊讀課文，一邊猜想，學習預測的方法。學生在課堂完成了“感知、理解”，課堂上利用《作業本》習題將“鞏固、運用”落到實處。

3. 導行：指導學生行動的方式

《作業本》上的練習還對學生進行語文實踐活動有所要求，以學習小伙伴的姿態告訴學生開展語文實踐活動。如三上“語文園地七”的“展示臺”中的三個泡泡“我摘抄了表示顏色的詞語”“我在摘抄時注明了出處”“我摘抄了生動的語句，還寫了感受”，來引導學生完成“我的摘抄卡”。

4. 導教：改進教師教學的行為

《作業本》編者的意圖就是以檢測學生是否達到教學目標，既對基礎知識和能力的檢測，又重視學生高階思維的發展，還滲透著情感態度與價值觀教育。在課堂上，我們教師要充分利用作業本，從預習中了解學生的學情，結合課堂重難點，進而改進教學，促進學生語文能力更好發展。

（二）明確新版《作業本》的編排類型（表1）

1. 重在基礎：“理解記憶式”習題的設計

這類題目在三年級的作業本中占的比重較大，幫助學生理解詞句意思、掌握解詞技巧。如在《大青樹下的小學》第三題：“讀詞語，按要求分類。”又如《古詩三首》一課第四題：“默一默，記一記。”于無形中落實了詞語的理解、古詩詞的背誦記憶等。

2. 突出實用：“方法遷移式”習題的設計

翻看新版《作業本》的作業設計，體現注重“教師教”向注重“學生學”的理念的轉變。圍繞著相關的課文教學目標，學生學以致用，可以用學到的閱讀方法完成本課課文以及略讀課文學習，可以真正做到授學生以“漁”，能夠讓學生自主學習。

3. 實現通用：“思維發展式”習題的設計

不難發現《作業本》主要由“字詞理解”“方法遷移”“拓展學習”三個板塊，決定了其不再只承擔學生課前預習和課后鞏固的職責，還可以成為教學中學生思維發展的重要組成部分，成為貫穿課堂的主要線索，展現其不僅僅是“作業”的重要價值。

4. 確保深入：“情感文化式”習題的設計

統編教材課文很重視人文性與傳統文化，向學生傳遞真善美與愛國情感。在三上《作業本》中常有這樣的小練筆，例如《不懂就問》中的第2題，結合課文或自己的生活實際，寫一寫對“學問學問，不懂就要問”這句話的理解，類似這樣的小練筆，可以進行隨堂小練筆，把自己的感悟與想法通過文字表達，在表達中既提升文字功底，又促進情感提升。

5. 凸顯趣味：“自主多樣式”習題的設計

新版《作業本》的題目設計倡導在課堂教學過程中恰當地借助小組合作、同伴交流互動、聯系生活實際的學習方式，鼓勵學生在交流過程中提出自己的疑問，并在交流中合作探究共同解決疑問，將新版《作業本》變成學生實現自我學習、合作學習的載體。

三、 踐行基點：新版《作業本》整合教學之策略

根據新版《作業本》設計的特點，教師根據教學目標和教學進程的設定，依據學生的學習能力水平，對新版《作業本》的題目在教學前、教學中、教學后進行統籌與分配就顯得尤為必要。對于三年級的孩子而言，預習是很重要的環節，那么《作業本》使用要從預學環節開始。

（一）打破單一，巧用《作業本》的目標點

1. 導學：掌握生字詞語

三年級的學生學習一篇文章，預習過程中首先需要流利地朗讀課文，掃清字音、字形的障礙。新版三上《作業本》就非常好地設計了一些字詞鞏固練習。

（1）改變重復機械，指向個體自主發現

我們對比三上新舊版本《作業本》可以發現，舊版本只是簡單機械地將要求會寫的字描一描，寫一寫，而新版本的設計很好地將每課要求會寫的十幾個生字，根據學生的起點，歸納出重點難點的字，并以小泡泡的形式加以提示，讓學生在預習的過程能夠自主完成。同時根據自己個人實際掌握生字書寫情況，有針對性地寫自己容易寫錯的生字，避免簡單機械地重復書寫。（圖3）

圖3? 新舊《作業本》會寫字題型對比

（2）打破單一模式，指向多維語文能力

在舊版三上《作業本》中字音字形類的題目形式單一，多類似于“看拼音寫詞語”或者選擇正確讀音字形類的題目，最終學生的能力培育方向也單一。新版三上《作業本》最大的變化是此類題目大幅度減少，編者精心設計了表2中的五類題目。

這五類題與舊版的《作業本》比較，是將音形義的考查放入一定的語境之中，提高了理解、分析、判斷、辨析、表達應用這些深層次語文的能力，并能夠不斷深化學生的高階思維。

2. 導行：獲得預學支點

仔細審視新版三上《作業本》中的練習題目，筆者還發現，它為學生預學文本提供了更多的“支點”。如三上《作業本》第92頁《手術臺就是陣地》一課第2小題要求“選用下面的詞語，寫一寫你對手術臺就是陣地這句話的理解”，作業中提供的“戰斗非常激烈、鎮定”等9個詞語，很好地幫助學生掌握了主要內容，向學生提供了一種“利用關鍵詞理解課文”的閱讀方法。把握文章主要內容是一種概括能力，是中段學習的一個重點難點，更是提升語文學習能力的一種有效手段。《作業本》為學生把握文章主要內容提供了很好的“支點”，在預習時要充分利用這些支點與拐杖幫助學生在預學的過程中，把握文章主要內容。

（1）對比圖式支點，輸出內容

在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導學生使用《作業本》P27頁的對比式表格。找出每次看到的內容以及想要表達怎樣的愿望？通過這張表格圖（圖4），學生填寫起來非常容易。

（2）枝狀圖式支點，梳理內容

三上《作業本》中有較多的枝狀式思維導圖（圖5），能夠幫助學生快速簡潔地厘清思維，學生可以借助一張張思維導圖和枝狀圖進行整理，使得課文主要內容了然于胸。

（3）流程圖式支點，疏通內容

為了幫助學生厘清課文發展的順序，能夠按照順序用思維導圖將課文主要內容表現出來，三上《作業本》設計了流程圖式的支點（圖6）。這些流程圖需要填寫什么，都需要經過仔細思考。久而久之，學生利用概括關鍵詞和提煉關鍵詞概括文章主要內容的能力也得到了提升。

3. 導教：把握教學目標

（1）整合：引領單元整組教學

統編教材以人文主題和語文要素（指向閱讀與表達）的雙線結構進行編排。（表3）針對各單元主題，筆者在學期初始教學中，便將課文、課后習題、《作業本》、園地中的教學內容進行整合，做到心中有數，有利于明晰教學任務，實現教學目標，利用《作業本》習題進行鞏固，節約了教學時間，直達語文要素的養成。

（2）前置：形成教學“主問題”

統編教材很大的特點就是課堂教學的核心目標還是很清晰。筆者將單元目標與《作業本》相關習題前置，形成每課教學主問題，使得語文課堂高效起來，《作業本》習題作為課堂鞏固的補充。

【案例呈現】三上第一單元《大青樹下的小學》

教學重難點：能和同學交流課文中有新鮮感的句子，體會別樣的校園環境和校園生活。

《作業本》知識點：【作業本P2第6題收藏屋】我要把課文中有新鮮感的句子抄下來。

突破重難點主問題設計：

★比較兩個句子，你有什么感受？

①這時候，窗外十分安靜，所有事物好像都在聽同學們讀課文。

②這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

（二）教學整合，活用新版《作業本》的適切點

1. 理解：習得方法，促進思考

整體把握“文本的感悟、方法的習得和作業的練習”，找準指導的最佳“適切點”，設計簡單清晰的教學思路，給學生創設最優的學習路徑，研究作業本中的題目的同時，引導學生靈活有效地思考與答題，通過實時反饋，促進深度學習，從而高效能地掌握每篇課文的語文要素點。

2. 運用：鞏固方法，自主探究

三上《作業本》中的作業設計是針對文本重難點知識的掌握與運用，特別是統編版每篇比較有價值的語言訓練點，我們都可以把《作業本》中的練習巧妙地與課堂教學過程緊密地融合在一起，讓學生經歷學習、練習、鞏固、內化的過程。

【案例呈現】三上第4單元《總也倒不了的老屋》

《作業本》P40：《兔子的名片》預測方法運用習題

設計說明：1. 課堂教學預測—方法一：讀題預測；方法二：聯系生活；方法三：看插圖（通過課堂教學旁批來實現方法的學習與滲透）。2. 《作業本》鞏固本課方法（學生掌握方法后，通過相對應策略的課外閱讀進行鞏固與提升）。

3. 練筆：情感升華，價值認同

對待《作業本》上的練習要從整體出發，根據學生學情、教學目標和作業目標進行整體優化。（表4）《作業本》中的題目精挑細選，細細斟酌，它還注重滲透學生的情感態度與價值觀教育，教師在課堂上對習題板塊進行銜接、整合與重構，就可以讓課堂更高效，特別是利用好小練筆，真正減輕學生的課業負擔，使得學生情感升華、價值認同。

（三）學習提煉，沿用新版《作業本》的交互點

1. 補白：引導學生發現規律

位于三上《作業本》中的泡泡語大多以“我發現……”形式出現，教學中筆者引導學生自己去發現規律，將省略號進行補白。

【案例呈現】《司馬光》教學設計片段

師：（學生自讀后出示《作業本》泡泡語）“我發現這篇課文的語言和其他課文不同”你有什么想說的？

生：我發現它是小古文，跟平時課文不一樣。

師：怎么不一樣？

生：很多意思需要我們理解。（師相機板書）

師：趕緊把你們的發現補在省略號的旁邊吧。

2. 涵泳：探尋語言精妙秘訣

三上《作業本》習題在課文語言的精妙處都會出現摘抄的要求，比如《大青樹下的小學》《鋪滿金色巴掌的水泥道》（圖7）《花的學校》（圖8）《父親、樹林和鳥》等以激發學生放飛想象的翅膀，去品析、欣賞語言表達的精妙與靈動。

教學中，要充分利用相關習題，引導學生深入文本，推敲語言，豐富文本的內涵，也豐富學生的語言運用與表達能力。

3. 拓展：培養綜合運用能力

每頁《作業本》的最后，都會有一些延伸型習題（圖9），這些都是教學的最佳拓展資源，能很好地進行文本拓展。我們利用好這類題型，就可以進行有效的延伸與拓展，運用口語、實踐等多種形式進行訓練，就能將學生引向更廣闊的語文實踐園地，使得語言文字訓練更富有實效，促進語文要素與素養的全面落實。

圖9? 《語文園地》綜合習題設計

（四）縱橫交錯，實現新版《作業本》的增值點

1. 體現“厚度”，培養學生良好預習習慣

學生人手一本新版《作業本》，使用頻率一周3次左右。學生完成各項習題，是主動接納新知識，運用已有的能力對新的文本進行認知、思考、鞏固的過程。每個星期長期地堅持下來，良好的預學習慣也在潛移默化中形成。

2. 打造“溫度”，減輕學生繁重課業負擔

教師在使用《作業本》中，可進行適當的整合與重構，課前、課中、課后合理精當地運用，達到有效落實教學目標的效果。有效地整合了教學，學生完成作業就輕松了，“幸福感”也將隨之提升。

3. 提升“效度”，題目驅動提高課堂效率

《作業本》題目的設計為教學做一些基礎準備，課前完成的作業是教師不需要“教的”，而暴露出的問題才是課堂上教師和學生一同探討、共同解決的主要問題。課堂時間被大大節省下來去解決更重要的問題，挖掘更深刻的內容，這才是真正的高效課堂。

四、 內涵剖析：新版《作業本》生本變革之深化

在運用三上《作業本》于教學的實踐中，筆者驚喜地發現，《作業本》中的習題不僅作為一種精選的教學素材為教學提供了方向，更重要的是作為一種學材，拓展了學生的能力素養，提升了學生的高階思維，某種程度上有效促進了“教—學—評”的一致性。在研究過程中，也有一些新的問題引起了我們進一步的思考：如何處理好作業“激勵”與“糾錯”之間的矛盾，如何正確看待“引導教”與“自主學”的問題，如何進一步將“不同學情”與“分層作業”有效統一起來……所以這一切，都有待于我們在今后的教學中腳踏實地地慢慢摸索，關于《作業本》與教學相整合的研究，這只是一個開始，需要我們不斷去思考、去實踐。

參考文獻：

［1］曹愛衛.低年級語文這樣教［M］.上海：上海教育出版社，2017.