職前教師融合教育素養的實踐探索

王 兵，田思峰，張施穎，劉瀟歡

(南京特殊教育師范學院 數學與信息科學學院，江蘇 南京 210038 )

0 引言

特殊教育始終是黨和政府高度關注的一項民生事業和公益事業。黨的十八大明確提出支持特殊教育，黨的十九大提出辦好特殊教育，十九屆五中全會提出完善特殊教育保障機制，黨的二十大進一步提出強化特殊教育普惠發展。強化特殊教育普惠發展就是要確保全體特殊兒童一個都不能少，這為特殊教育現代化發展指明了努力方向和實踐指南。同時《中國教育現代化2035》也明確要求將全面推進融合教育作為新時代中國特殊教育現代化的發展目標。

所謂融合教育，指有特殊需要的孩子與普通孩子一起在普通學校接受教育，獲得公平對待。在融合教育理念的倡導下，使得更多的殘疾兒童能夠與普通兒童一起在普通學校接受共同教育。據2021年全國教育事業發展統計公報顯示，隨班就讀在校生約46.85萬人，占特殊教育在校生的50.9%。盡管殘疾兒童進入普通學校就讀的數量大幅增加，但是遠未實現“特殊需要兒童與普通兒童在同一個物理空間下一起學習、生活，享受平等、沒有歧視、高質量的教育”的愿景。究其原因，普通教師在特殊教育知識和技能上的匱乏即融合教育素養的缺失，及由此帶來的困難和限制，已成為制約我國融合教育質量提升的瓶頸。因此，提高普校教師的融合教育素養是提高融合教育質量亟待解決的問題。本文研究著眼于提高職前教師的融合教育素養，使其在接受教師教育之初就接觸融合教育，對他們樹立融合教育理念，形成堅定的融合教育信念，接受和支持融合多樣性，公平對待大差異班級中的每一個學生，為大差異班級的課堂提供優質的教學，都是大有裨益。

1 國內外培養職前教師融合教育素養的發展現狀

美國目前主要推行的“雙證式”教師職前培養模式，將普通教育教師和特殊教育教師的培養完全融合貫穿一起進行[1]。完成此培養項目的學生既可獲得普通教育教師從業資格又可獲得特殊教育教師從業資格，實現了對職前教師融合教育素養培養的根本要求。馮雅靜等[2]對美國普通教師職前培養的發展歷程進行總結和分析：始終以融合教育實踐需求為根本出發點，職前教師培養中融合教育課程的設置從“知識補充”轉變到“技能提升”，形成較為穩定、完整的融合教育職前培養的課程和模式，為我國相關工作的開展提供有益的借鑒和參考。

2020年教育部發布的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》首次提出“落實師范院校和綜合性高校的師范專業普遍開設特殊教育課程的要求，優化隨班就讀工作必備的知識和內容，提升師范畢業生勝任隨班就讀工作的能力”，顯示出我國全面推進融合教育、提高教師融合教育素養的決心。但在部分師范院校中，相關政策并未得到充分理解、認同和貫徹，職前教師培養方案至今仍存在著融合素養培養內容欠缺、融合教育相關課程尚未開設的問題，或者即使開設，融合教育內容也是停留于隨機、分散出現在課堂教學中[3]。因此在普通師范專業開設融合教育相關課程，培養職前教師應對融合教育教學實踐的素養，將成為未來我國教師培養工作改革和完善的重要目標。

如何發揮師范類院校在強化特殊教育普惠發展的重要作用，加強對職前教師的融合教育素質的培養，是我們當下亟需解決的問題。 南京特殊教育師范學院(以下簡稱“南京特師”)作為重點培養特殊教育師資的高校，是全國唯一一所獨立設置的省屬普通本科高校。學校是全國卓越特殊教育教師培養改革項目單位、中殘聯首批殘疾學生高等融合教育試點學校，設有江蘇特殊教育改革與發展的重要智庫——特殊教育發展指導中心。學校設有22個專業，包括特殊教育、數學、漢語言文學、英語、教育技術、教育康復等14個師范類專業。其中特殊教育專業是國家級一流本科專業建設點、中央財政支持的重點專業和省級品牌專業，數學與應用數學等8個師范專業為省級一流專業建設點，這些都為實現特殊教育專業與普通師范專業深度合作、資源共享、相互支撐，培養具有良好融合教育素養的教師提供了有利的條件。

為實現發展公平而有質量的融合教育，聯合國兒童基金會與教育部教師工作司共同啟動了 “中國融合教育推進教師專業能力提升項目”(以下簡稱為“教師提升項目”)，由華東師范大學融合教育研究院牽頭執行。南京特殊教育師范學院作為9所高校試點之一，負責開發高等院校師范生融合教育通識課程資源，提高師范生開展融合教育的能力，探索形成融合教育師資培養新機制。這些都為開展提升職前教師融合教育素養提供了良好的理論研究與實踐探索機會。

2 融合教育素養提升的策略與實踐路徑

2.1 厘清職前教師融合教育素養的核心要素

通過文獻分析法可以發現，中小學教師的融合教育素養主要包括融合教育的專業理念、融合教育的專業知識和融合教育的專業技能[4]。這三者之間彼此關聯，相輔相成，在中小學融合教育活動中發揮著重要作用。其中作為核心和先導的融合教育專業理念是指引教育活動的行動指南，直接決定教師的教育行為。這是因為只有教師理解并尊重生命的多樣性，形成多元與差異、平等與理解、尊重與支持等融合教育文化觀，才能幫助有特殊教育需要的學生積極融入課堂，融入社會。

融合教育的專業知識和技能則是能夠順利開展融合教育教學活動的基礎支撐和重要保障。其中融合教育的專業知識包括但不限于有關融合教育的法律法規及政策條例、關于特殊需要兒童的發展及其學習指導的理論知識、關于特殊兒童教育教學的理論基礎以及盲文與手語等能夠與特殊需要兒童進行有效溝通和交流工具。中小學教師必須具備融合教育的技能，包括能夠順暢地與特殊需要兒童進行溝通與交流的能力；自主創設教育情境，根據兒童的差異性制定個別化教育計劃，對特殊需要兒童行為進行有效干預能力；能夠合理運用信息技術精心設計和組織教學活動能力，以及能夠遵循特殊學生身心發展特點和特殊教育規律，實施個別化與多元化評價機制能力等[5]。

職前教師融合教育素養核心要素及其相互關系，對高校師范類專業人才培養模式的進行改革與創新，為開展提升職前教師融合教育素養工作指明了改革方向和行動指南。

2.2 提升融合教育素養的實踐探索

融合教育教師還是一名普通教師，工作環境和主要教育對象仍為普通教室以及普通兒童，但少部分教育對象為需要特殊教育的學生。融合教育教師除了具有普通教育的知識、技能外，還應具備基本的特殊教育的知識與技能[3]。因此作為職前培養階段為普通師范專業學生開設的融合教育課程，應以教師駕馭大差異課堂所需的綜合性知識和技能為培養目標，促進教師普通教育知識和特殊教育知識的有機整合和在實踐中的綜合運用[6]。

基于此，需要對現行的師范類專業人才培養方案進行修訂和完善。修訂培養方案的主要目標是讓未來的普通教師具備融合教育素養，包括融合教育的觀念、融合教育的知識和融合教育的技能，面向已經開展融合教育工作的普通學校中即將從事教學工作的各學科教師。因此以培養師范類專業學生融合教育能力為切入點，采納融合教育專家及一線教師的建議，對師范類專業人才培養方案的目標與規格、課程體系進行重新調整和修訂。

按照教育部《教育學類教學質量國家標準》《中小學教育專業認證標準》《師范生教師職業能力標準(試行)》及《特殊教育辦學質量評價指南》要求，將融合教育納入培養目標，在通識課程模塊、教師教育課程模塊及專業選修課程開設融合教育相關課程，讓所有師范生具備融合教育基本專業素養，同時通過設置科學合理的實踐教學體系，實現融合教育教學實踐能力的訓練和提升，以滿足融合教育的現實需要，具體操作如下。

(1)在師范類專業人才培養目標上增加融合教育素養的要求。當前人才培養目標定位為：堅持學校的辦學目標，秉持“博愛塑魂、普特結合、追求卓越”的教育理念，培養具有一定的人文底蘊和科學素養、扎實的學科知識和應用技能、較高的教育理論素養，具備較強的中小學學科教學和研究能力，同時具有融合教育理念，初步掌握融合教育的知識及教學技能，系統掌握融合教育環境下應對各種多樣化特殊需求及大差異教學的專門知識和技能的中小學學科教師[7]。

(2)在畢業要求的各個環節上增加融合教育素養的要求，通過四年的專業學習，使師范類畢業生應具備以下幾方面的知識、能力、素質，具體內容如圖1 所示。

圖1 師范類畢業生要求具備的能力

(3)在專業課程設置方面進行改革與創新，開設學科專業知識與融合教育知識的必修課和選修課。根據融合教育的專業理念、融合教育的專業知識和融合教育的專業技能所包含的具體內容，高校師范類專業開設融合教育課程應按照這三個維度進行設置，以提高課程設置的科學性和針對性，真正培養出能夠勝任中小學融合教育的復合型專門人才，滿足社會對融合教育發展的需求[7]。

根據《中小學教育專業認證標準》中的要求，課程結構為通識教育、學科專業教育與教師教育有機結合，理論課與實踐課、必修課與選修課設置比例合理。南京特師將師范類專業課程的設置分為通識教育課程平臺、專業教育課程平臺、教師教育課程平臺、創新創業教育平臺、實踐教學平臺等五類。除了在創新創業教育平臺外，在其他課程平臺上分別增設融合教育素養模塊。即在保持原來的課程結構的基礎上，增設特殊教育或融合教育課程，增加的融合教育課程學分占比分別為2學分、9學分、6學分，共增設17學分，在實踐教學平臺上要求教學見習及教育實習都要到融合教育學校實施。具體說明如表1所示。

表1 增設課程及目的一覽表

(4)在課程體系設計過程中做好實踐教學體系的構建，突出學生融合教育實踐能力的培養，促進理論和實踐的統一協調發展，以滿足融合教育的需要[6]。

實踐教學體系的構建的原則是以師范類專業為平臺，構成以課程實踐教學為主體，以師范類教育實習和社會實踐教學為兩翼的實踐教學體系。其中，課程實踐教學主要有實驗實訓、觀摩見習、研習等形式，主要目的是為增進融合教育理論知識理解，增加真實課堂的情感體驗，促進專業技能的提升而采取的教學方式。通過調整理論知識講解與實踐練習的比例，加大實驗操作、觀摩見習、研討等教學實踐課時的比重來實現；教育實習則建議到普通融合教育學校實習一學期 (18周左右)，為師范生提供面向有差異、多樣化學生的教育實習環境，有利于增強學生對融合教育的認知與感受，提升學生對所學的融合教育專業知識和技能的應用能力。社會實踐教學則以有針對性的社會考察和探究為主，開展有關融合教育的社會實踐活動，將第一課堂與第二課堂有機融合，可以通過鼓勵學生進行問題調查等途徑，促使他們對目前開展融合教育存在的現實問題與真實訴求有充分了解與掌握，增進他們的問題意識與責任擔當，提升專業的認同感和使命感[7]。

按照上述改革理念，項目組修改并完善了師范類專業的人才培養方案，希冀能夠契合全面融合教育的時代要求，培養出能夠勝任中小學融合教育的復合型專門人才。同時希望普通師范類高等院校能夠因地制宜、因校制宜，發揮學校的學科專業特色和優勢，在培養目標、畢業要求、課程設置和實踐實訓等方面提供切實有效的長期規劃和資源保障，著力職前教師融合教育素養的提升，以滿足全面推進融合教育的現實需要[5]。

3 結語

由辯證唯物主義認識論可知，實踐與認識的辯證運動是一個由感性認識到理性認識，又由理性認識到實踐的飛躍，是實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復以至無窮的辯證發展過程，是一個波浪式前進和螺旋式上升的過程。在此理論支撐下，南京特殊教育師范學院將充分發揮學校的辦學特色優勢，堅持將做亮融合教育作為學校高質量發展的重要目標，積極探索需要為本、特普融通的融合教育創新機制。因此，為提升普通師范本科生的融合教育素養，學校對現行的師范類專業人才培養方案進行修訂和完善，表現在人才培養目標、畢業要求、課程設置及實踐教學等方面融入了融合教育元素，這些為提高師范生開展融合教育的能力，探索形成融合教育師資培養新機制提供了新思路。人才培養是需要一定的時間，培養成效也將逐漸呈現，因此改革和探索工作將永遠在路上。學校將充分利用專業見習及實習的機會，充分論證融合教育課程設置的合理性和可行性，隨之進行人才培養方案的調整與優化，以期對提升職前教師融合教育素養有積極的借鑒作用。因為實踐與認識是不斷地循環往復以致無窮的過程，下一步將以實踐之所需，推動與豐富理論研究，達成理論研究與實踐探索的相互促進與發展。